徐伶霞

教材是數(shù)學(xué)知識的載體，是學(xué)生在教學(xué)過程的認(rèn)知對象，是教師進行課堂教學(xué)的依據(jù)，但傳統(tǒng)教材的呈現(xiàn)形式較呆板和封閉，難以適應(yīng)新世紀(jì)學(xué)生主體發(fā)展的需要。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師要積極利用各種教學(xué)資源，創(chuàng)造性地使用教材，設(shè)計出適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)過程。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)在尊重教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的生活實際有目的有意識地對教材進行改變和加工，使教材變得有血有肉，使課堂教學(xué)變得生動活潑起來，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，下面結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談幾點體會。

一、回歸生活——體現(xiàn)“生活性”

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教育應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生生活密切聯(lián)系起來，使生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)知識生活化，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有活力的，活生生的數(shù)學(xué)。”生活是數(shù)學(xué)的寶庫，無數(shù)的數(shù)學(xué)問題等待開發(fā)利用，作為學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者，要從分挖掘生活資源，把數(shù)學(xué)知識融于無窮的生活情境中，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊。如在教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的意義》時，我分以下幾步來教學(xué)：

1.下面是三位籃球明星在練習(xí)時的投籃情況：

如果要選一位球員參加籃球比賽，你準(zhǔn)備選哪位球員參賽？讓學(xué)生初步認(rèn)識百分?jǐn)?shù)的意義。

2.讓學(xué)生事先搜集一些生活中有關(guān)百分?jǐn)?shù)的資料，如小角樓白酒的度數(shù)是38度；羊毛衫的羊毛含量是100%；匯源果汁含量不少于10%等等。請學(xué)生說一說：你能從中知道些什么？使學(xué)生進一步認(rèn)識百分?jǐn)?shù)的意義。

3.讓學(xué)生找一找哪些成語中也含有我們今天所學(xué)的百分?jǐn)?shù)？學(xué)生興趣盎然，如：百發(fā)百中、百里挑一、百無一失等等。使學(xué)生進一步鞏固百分?jǐn)?shù)的知識。

整堂課學(xué)生始終置身于生活數(shù)學(xué)之中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大大提高，因而一堂課取得了意想不到的教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)情境——體現(xiàn)“趣味性”

布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣。”心理學(xué)告訴我們：興趣是成功的秘訣，是獲取知識的開端，是激發(fā)學(xué)生求知欲望的基礎(chǔ)。如果數(shù)學(xué)教學(xué)比較抽象，學(xué)生學(xué)起來會覺得枯燥無味，教學(xué)時教師要想方設(shè)法利用小學(xué)生的求知欲和好奇心，努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生探求數(shù)學(xué)知識的強烈愿望，由被動接受知識轉(zhuǎn)化為主動獵取知識。例如在教學(xué)《平年和閏年》時，創(chuàng)設(shè)了這樣一個問題情境：每人每年過一次生日，可小明13歲了，只過了3個生日，你們知道這是為什么嗎？以學(xué)生感興趣的問題情境導(dǎo)入新課，能充分激發(fā)學(xué)生的好奇心，引發(fā)他們主動探索的欲望。再如教學(xué)《小數(shù)加減法》時可創(chuàng)設(shè)“商店一角”的教學(xué)情境，使學(xué)生親身感受買東西的過程，在輕松愉快的教學(xué)氛圍中完成新知識的教學(xué)。

創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進行觀察、思考，讓他們從生動、具體的背景材料中去發(fā)現(xiàn)、去探索與之相關(guān)的數(shù)學(xué)問題。這不僅能促進他們積極主動地參與數(shù)學(xué)活動，而且能最大限度地發(fā)揮他們的聰明才智和創(chuàng)造潛能。

三、整合教材——體現(xiàn)“合理性”

在平時的教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實際情況，運用系統(tǒng)的思維，整合的觀點對教材進行適當(dāng)?shù)捻樞蛘{(diào)整，拓展和刪減教學(xué)內(nèi)容，使其經(jīng)過教師之手走向?qū)W生時，更利于建構(gòu)平等對話的空間，更利于激發(fā)學(xué)生的自主性和積極性。如蘇教版三年級下冊《認(rèn)識小數(shù)》，書本上是安排在最后一個單元進行教學(xué)的，但在以往的教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中，需要運用到分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識，相當(dāng)一部分同學(xué)對于分?jǐn)?shù)的意義已經(jīng)遺忘，教學(xué)效果可想而知。因此，這學(xué)期我嘗試在教完《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》后馬上教《認(rèn)識小數(shù)》，這樣就避免了前面所出現(xiàn)的問題，使學(xué)生進一步體會了一位小數(shù)的意義，并建立了良好的數(shù)感。

教師要依據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的“最新發(fā)展區(qū)”及“最佳發(fā)展區(qū)”，從學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā)，巧用策略對教材進行適當(dāng)重組和整合，使教材更符合學(xué)生的認(rèn)知特點。

四、拓展教材空間——體現(xiàn)“探索性”

布魯納說：“數(shù)學(xué)的生命在于探索?！焙商m教育家弗賴登塔也反復(fù)強調(diào)：“數(shù)學(xué)唯一的正確方法是實行再創(chuàng)造?！币簿褪怯蓪W(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造出來。教師的任務(wù)就是實現(xiàn)這種再創(chuàng)造，讓學(xué)生親歷這種探索過程，在探索中發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，加速意義建構(gòu)。教材要體現(xiàn)知識的形成過程，同時教師要為學(xué)生留足夠的時間和空間，以利于學(xué)生更好地探索，理解新的知識。在探索知識的過程中，學(xué)生所用的形式和方法及所表現(xiàn)出來的思維形式不可能完全一樣，肯定有差異性，因此，不能用教材所呈現(xiàn)的同一模式來要求學(xué)生，教師應(yīng)采用具有探索意義的形式來處理教材，為學(xué)生探索和嘗試創(chuàng)造機會.

總之，在使用教材的過程中，不應(yīng)簡單地停留在教材本身所呈現(xiàn)的知識框架內(nèi)，不受制于教材的編排設(shè)計，但必須指出的是：對教材的再創(chuàng)造，并不是徹底地摒棄教材，完全按照自己的思路展開教學(xué)，相反，要更密切地聯(lián)系教材，以《新課標(biāo)》為依據(jù)，充分發(fā)揮教材的參考作用，利用教材中大部分有利于學(xué)生能力培養(yǎng)的內(nèi)容，結(jié)合實際，發(fā)散教材，完善教材，使其更具有伸縮性和可塑性，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，努力提高課堂教學(xué)效率，使課堂教學(xué)不斷煥發(fā)出生命的風(fēng)采。

（責(zé)任編輯 易 凡）