陳君青

課文批注就是讓學(xué)生在閱讀時(shí)，把對(duì)世界、對(duì)自我的思考和認(rèn)識(shí)，簡(jiǎn)明扼要地寫在文本相應(yīng)的空白處，或把自己認(rèn)為有特殊意義的字、詞、句、段做相應(yīng)的勾畫圈點(diǎn)，與作者進(jìn)行有形的心靈對(duì)話。學(xué)生的批注是和諧課堂所生成的寶貴資源，是一座讓學(xué)生通往文本深處的橋梁。

那么，如何讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)批注、善于批注？

一、批注的前提——充分閱讀

讀懂文本是做好批注的前提。朱熹說(shuō)：“大抵觀書(shū)，先須熟讀，使其言皆若出于吾之口，繼以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得爾?！遍喿x過(guò)程是一種由淺入深的理解過(guò)程，在課堂上，我們要給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生充分地閱讀。

“充分地讀”不只是讀的次數(shù)的增加，更應(yīng)是思維和情感的充分參與。初讀，主要讓學(xué)生整體感知文本，了解文章的主要內(nèi)容，要求字字讀得響亮，不誤一字，不漏一字，不多一字。了解課文的主要內(nèi)容后，教師要精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生靜思默想，并調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)，潛心會(huì)文，以激發(fā)批注的需求。

二、批注的關(guān)鍵——掌握方法

對(duì)于任何一篇文章，可感可知、可圈可點(diǎn)的地方千人千面，不一而同。在課堂上，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住文本的重點(diǎn)難點(diǎn)、情感交點(diǎn)、想象支點(diǎn)、寫作特點(diǎn)等進(jìn)行深入研讀，幫助他們打開(kāi)思路，提高捕捉批注點(diǎn)的敏銳性。

1.關(guān)注教材導(dǎo)學(xué)。新教材靈活地在課文前、中、后以學(xué)習(xí)伙伴的口吻，以小泡泡的形式，或提出思考問(wèn)題，或用點(diǎn)評(píng)性的話語(yǔ)提醒應(yīng)注意的內(nèi)容，或引導(dǎo)學(xué)生揣摩遣詞造句的精妙，或激發(fā)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想象……文中的這些小泡泡既可以作為學(xué)生寫批注的提示或范例，又可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)、思考。《翠鳥(niǎo)》的第三自然段旁邊有一個(gè)小泡泡：“翠鳥(niǎo)的動(dòng)作真快呀！”其用意是提醒學(xué)生注意段落中精彩的動(dòng)作描寫。教學(xué)時(shí)告訴學(xué)生：我們讀完課文，也可以像這位小伙伴一樣，把自己的感受用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言在旁邊的空白處寫下來(lái)。然后引導(dǎo)學(xué)生再讀文本：“你從哪些詞句中體會(huì)到了翠鳥(niǎo)動(dòng)作的敏捷？請(qǐng)把有關(guān)的詞語(yǔ)圈出來(lái)，并寫出自己的理解?！?/p>

2.聚焦重點(diǎn)詞句。課文中有些詞句，特別是那些表現(xiàn)文章中心、表達(dá)情感的精妙傳神的詞句，往往具有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用。在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住這些重點(diǎn)詞句進(jìn)行感悟，加深對(duì)文本的理解，提高學(xué)生對(duì)文本人文內(nèi)涵的領(lǐng)悟水平。

在《珍珠鳥(niǎo)》一課的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：“珍珠鳥(niǎo)是怕人的鳥(niǎo)，為什么這只珍珠鳥(niǎo)唯獨(dú)不怕作者，和作者如此親近？他們之間的信賴是怎么產(chǎn)生的？”讓學(xué)生帶著問(wèn)題靜靜地細(xì)讀文本，在文中找出相關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行批注。有的學(xué)生抓住“我便用吊蘭長(zhǎng)長(zhǎng)的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥(niǎo)籠上”進(jìn)行批注：“給鳥(niǎo)兒營(yíng)造了叢林一樣的環(huán)境！”有的抓住“不管它”進(jìn)行批注：“任小鳥(niǎo)在屋里飛來(lái)飛去，落在柜頂上、書(shū)架上、畫框上，那是作者的包容與愛(ài)！”通過(guò)批注，學(xué)生體會(huì)到了這種“美好的境界”不是每個(gè)人隨時(shí)隨處都能感受到的，那是需要付出的。正是有了作者對(duì)鳥(niǎo)兒的“尊重——理解——寬容——關(guān)愛(ài)”，才有了“信賴”，才創(chuàng)造了那份美好的境界。

3.剖析思維困惑。學(xué)生讀課文，難免會(huì)有困惑。對(duì)于學(xué)生與文本之間認(rèn)知或情感上的沖突，教師可以讓學(xué)生邊讀書(shū)邊思考，將自己的零碎想法記錄下來(lái)。在《路旁的橡樹(shù)》一課的教學(xué)中，有一位學(xué)生提出了自己感到疑惑的地方：“筆直的公路因?yàn)橐豢脴?shù)而彎曲，不但不方便行人車輛通行，而且費(fèi)時(shí)費(fèi)力費(fèi)錢，這值得嗎？”我請(qǐng)學(xué)生再細(xì)讀閱讀文本，在文中找出能證明自己觀點(diǎn)的詞句，寫上批注。然后組織有著不同觀點(diǎn)的學(xué)生之間展開(kāi)辯論。通過(guò)辯論，學(xué)生明白了工作人員被橡樹(shù)勃勃的生命力和美感所震撼，不忍砍倒它，把這棵橡樹(shù)看作了大自然不可分割的一部分，有很強(qiáng)的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。讓學(xué)生在讀書(shū)過(guò)程中寫下困惑，并在教學(xué)中加以研究和解決，有利于他們提升對(duì)文本的人文感悟。

4.叩擊情感焦點(diǎn)。情感焦點(diǎn)是文本中能夠引起學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈情感共鳴的地方。情感焦點(diǎn)找得準(zhǔn)，能一石激起千層浪，有利于生發(fā)學(xué)生和文本之間的深層對(duì)話。如《慈母情深》中“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”這句話是學(xué)生與文本、與作者交流的“情感焦點(diǎn)”，不少學(xué)生讀到這里眼圈紅紅的。我以這一焦點(diǎn)撥響學(xué)生的“情”弦，讓學(xué)生體會(huì)作者此時(shí)此刻的所思所感，并在旁邊進(jìn)行批注。有的批注道：“面對(duì)慈母濃濃的愛(ài)，作者的內(nèi)心充滿了感激?！庇械呐⒌溃骸白髡呤中睦镞膬H僅是錢嗎？那是母親的心血和希望、是母親深深的愛(ài)哪！”孩子們打開(kāi)了情感的閘門，感悟得到了升華。

5.拓展想象支點(diǎn)。有的課文在情節(jié)上有跳躍，在敘述上有省略。這些含蓄、簡(jiǎn)練處，給學(xué)生的想象留下了自由馳騁的空間。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)這些想象支點(diǎn)，入境體驗(yàn)，進(jìn)行批注。如在《檢閱》一文的教學(xué)中，我讓學(xué)生通過(guò)想像博萊克在國(guó)慶檢閱時(shí)“同全隊(duì)保持一致”的背后付出的心血和汗水進(jìn)行批注。通過(guò)想象，學(xué)生把抽象的文字變成了生動(dòng)的畫面，真切地感受到了博萊克的自信、自尊和自強(qiáng)。

6.領(lǐng)悟?qū)懽魈攸c(diǎn)。讀寫結(jié)合是個(gè)歷久彌新的話題，歷來(lái)備受關(guān)注。在寫批注時(shí)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的表達(dá)方法，是一種以讀帶寫的好方式。如在《彩色的非洲》一課教學(xué)中，可以在學(xué)生欣賞非洲美景之后，讓他們欣賞作者的寫作方法，進(jìn)行批注。可以從文章的結(jié)構(gòu)方面進(jìn)行批注：文章采用了先總述再分述最后概括總結(jié)的寫法，開(kāi)頭與結(jié)尾照應(yīng)，內(nèi)容與課題呼應(yīng)，抒發(fā)了作者對(duì)非洲風(fēng)情文化的贊美之情；文章條理清楚，層次分明，過(guò)渡自然；也可以從課文的語(yǔ)言方面進(jìn)行批注：語(yǔ)言優(yōu)美生動(dòng)，多種修辭手法并用，形象具體，等等。

三、批注的提升——交流評(píng)價(jià)

1.創(chuàng)設(shè)交流平臺(tái)。批注是學(xué)生與文本之間充分對(duì)話的成果。只有批注不注重交流，仍按教師的思路去學(xué)習(xí)，學(xué)生的思路將會(huì)狹窄，視野將不夠開(kāi)闊，感悟也得不到提升，并且學(xué)生慢慢地也會(huì)對(duì)批注失去興趣。因此，學(xué)生學(xué)會(huì)批注后，教師要及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行交流，有感情地誦讀，并給予評(píng)價(jià)，讓他們?cè)诮涣髟u(píng)價(jià)中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高學(xué)習(xí)的興趣。交流的形式應(yīng)多種多樣，可以是學(xué)生和學(xué)生的個(gè)別交流，也可以是小組交流和全班交流。在組織交流的過(guò)程中，教師要和學(xué)生一起探討，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較：我的批注與其他同學(xué)的有什么不同？思考問(wèn)題的角度有什么不同？誰(shuí)的見(jiàn)解更全面更深刻？還能補(bǔ)充些什么？……在執(zhí)教《橋》那篇文章的時(shí)候，孩子們?cè)谑煜ふn文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“課文哪些地方讓你感動(dòng)？畫出有關(guān)語(yǔ)句，在旁邊批注感動(dòng)的原因，并通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)?！蔽医o了孩子們充足的讀書(shū)時(shí)間，到了交流批注的時(shí)間了，有的孩子說(shuō)：課文中的兩個(gè)“推”字讓我感動(dòng)，在生死關(guān)頭小伙子推了老漢一把，說(shuō)明小伙子是愛(ài)著老漢的；老漢用力地把小伙子推上木橋，說(shuō)明老漢也是深愛(ài)著小伙子……有的孩子說(shuō)：讀了課文的結(jié)尾，我的心頭微微一震，這種出乎意料的結(jié)尾，讓我對(duì)老漢更加敬佩，原來(lái)那個(gè)小伙子是他深愛(ài)的兒子??！他那種不徇私情的精神真是無(wú)人能及??！……孩子們的批注讓我感動(dòng)，孩子們的朗讀讓我動(dòng)情，甚至有的孩子說(shuō)話時(shí)都帶著哭腔……我知道，孩子們的話語(yǔ)都是真實(shí)的，都是發(fā)自內(nèi)心的，因?yàn)樗麄冏龅搅遂o心閱讀，做到了與文本對(duì)話，做到了用自己的文字記錄自己真實(shí)的內(nèi)心。

2.積極評(píng)價(jià)，形成習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的批注行為進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)化。要養(yǎng)成一個(gè)習(xí)慣，需要持續(xù)一定時(shí)間的訓(xùn)練，并以一定時(shí)間為間隔進(jìn)行強(qiáng)化。所以一方面強(qiáng)調(diào)批注的重要性，使學(xué)生在意識(shí)上重視這方面的工作，另一方面通過(guò)檢查，監(jiān)督學(xué)生，對(duì)學(xué)生的批注及時(shí)肯定，不吝表?yè)P(yáng)。教師既要肯定學(xué)生新穎獨(dú)到的見(jiàn)解，又要指出其思想偏激、觀點(diǎn)片面甚至錯(cuò)誤的地方。對(duì)于模棱兩可、正誤難辨的想法不可輕易否定，而應(yīng)組織其他學(xué)生一起商討，引導(dǎo)他們用辯證的方法分析問(wèn)題。對(duì)優(yōu)秀的批注進(jìn)行公布表?yè)P(yáng)，對(duì)不做批注的學(xué)生提出批評(píng)，使之成為學(xué)生自覺(jué)、自動(dòng)、自主的要求。要真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，必須把閱讀的范圍從課內(nèi)延伸到課外，將課內(nèi)學(xué)得的知識(shí)、方法運(yùn)用于課外閱讀，開(kāi)闊閱讀視野，充分汲取營(yíng)養(yǎng)。批注式閱讀不僅適用于課堂學(xué)習(xí)，更適用于課外閱讀。教師指導(dǎo)學(xué)生在課下采用批注法閱讀文章或整本書(shū)，每學(xué)期制定課外閱讀計(jì)劃，確定必讀書(shū)目和選讀書(shū)目；每天至少進(jìn)行半小時(shí)課外閱讀。邊讀邊留下自己的讀書(shū)足跡，畫出精美的詞句，記下感受，做讀書(shū)摘記。也可寫寫讀后感；定期進(jìn)行學(xué)生摘抄的好詞佳句點(diǎn)評(píng)賞析，每學(xué)期組織課外閱讀知識(shí)競(jìng)賽，組織班級(jí)讀書(shū)會(huì)，開(kāi)批注展示會(huì)，在學(xué)習(xí)園地張貼學(xué)生的讀后感，給學(xué)生提供交流平臺(tái)；師生同讀一本書(shū)，讀后交流閱讀批注，逐步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的好習(xí)慣。

批注是學(xué)生與文本的心靈密語(yǔ)，是學(xué)生情感的流淌，靈性的涌動(dòng)。批注閱讀培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣，提升了閱讀能力，形成了閱讀個(gè)性，享受了閱讀樂(lè)趣。然而，批注能力的培養(yǎng)和批注習(xí)慣的養(yǎng)成，不可能一蹴而就。只要教師有意識(shí)地加以引導(dǎo)，堅(jiān)持不懈，就一定能讓批注成為連接學(xué)生和文本之間的美麗彩帶，使學(xué)生終身受益！

（責(zé)任編輯 付田田）