楊維虎

〔關(guān)鍵詞〕 高中英語；詞匯教學(xué)；方法

〔中圖分類號〕 G633.41 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2012）22—0066—01

一、對傳統(tǒng)詞匯教學(xué)的思考

縱觀高中英語教材，每個(gè)單元都有二三十個(gè)單詞和短語。不但每個(gè)單元需要重點(diǎn)掌握的單詞和短語較多，而且每個(gè)單詞又有不同的詞性和詞義。如果沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師把每個(gè)單元所列舉的重點(diǎn)詞匯的詞性和詞義都附上例句逐一進(jìn)行講解，勢必造成課時(shí)不夠用的現(xiàn)象。而且這樣的單詞教學(xué)課堂氣氛枯燥，教師講得費(fèi)勁，學(xué)生學(xué)得無味。如何解決這一矛盾？筆者認(rèn)為換一種思路可以解決這一問題。

二、新課標(biāo)下對詞匯教學(xué)的探索

以高中英語（人教版）第二冊第十六單元為例。本單元有三十九個(gè)單詞和短語。在講課前筆者要求學(xué)生人手一本英語詞典和一個(gè)英語筆記本。上課時(shí)筆者先讓學(xué)生自己拼讀單詞，對于一些重點(diǎn)特殊發(fā)音只做重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。這樣就解決了發(fā)音的問題。接下來就處理詞匯的用法及詞義的區(qū)別問題。筆者讓學(xué)生拿出詞典查單詞“comfort”，閱讀這個(gè)詞的名詞，動詞及形容詞形式的用法和例句，讓他們自己去體會。筆者還讓學(xué)生訂了一份《英語周報(bào)》同步輔導(dǎo)版，它上面列舉了大量單詞的詞義和例句，我指導(dǎo)學(xué)生有重點(diǎn)地閱讀這些例句，個(gè)別難以理解的例句當(dāng)堂進(jìn)行分析，及時(shí)歸納，并讓他們課后總結(jié)在筆記上。這樣的課堂教學(xué)容量大，又克服了教師一直講，學(xué)生一直聽，教師講得累，學(xué)生聽得煩的尷尬局面。把以前呆板、枯燥、乏味的單詞教學(xué)變得既活潑又生動，而且讓學(xué)生真正充當(dāng)了學(xué)習(xí)的主角，既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)了他們思考問題、解決問題的能力，又完成了教學(xué)任務(wù)，何樂而不為。

新課標(biāo)下的英語教學(xué)要求教師轉(zhuǎn)變自己在教學(xué)中的角色。教師不僅要做知識的傳授者，還應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者、組織者、幫助者、參與者與合作者。筆者所采用的詞匯教學(xué)模式使那些平時(shí)不喜歡學(xué)英語的后進(jìn)生也看到了希望，重新燃起了學(xué)習(xí)英語的信心。在我的鼓勵(lì)和指導(dǎo)下，他們每節(jié)課都處于一種緊張快樂的學(xué)習(xí)氣氛中，如魚得水，充分發(fā)揮了自己的學(xué)習(xí)主動性。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中我來到他們中間，隨時(shí)給以指導(dǎo)和講解。在這一環(huán)節(jié)進(jìn)行完后，再設(shè)置一些單詞鞏固練習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果，效果非常好。知識是講不完的，教師不能包辦，而應(yīng)教會學(xué)生一種學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們思考問題、解決問題的能力，最終讓學(xué)生自己去解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。還要培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使之終生受用。

經(jīng)過一段時(shí)間這樣的訓(xùn)練，可以把這個(gè)環(huán)節(jié)變成課前預(yù)習(xí)。背誦單詞固然重要，但時(shí)間一長就會忘記。解決這一問題的方法就是大量閱讀英語文章。把學(xué)習(xí)單詞的環(huán)節(jié)變成課前預(yù)習(xí)課文，就把單詞學(xué)習(xí)和閱讀訓(xùn)練結(jié)合起來了。教師還可以根據(jù)情況補(bǔ)充一些內(nèi)容豐富、題材多樣、時(shí)代感強(qiáng)的英語文章進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。這樣既增加了閱讀量，又鞏固了所學(xué)的單詞，使學(xué)生在文章中體會單詞的用法，效果會更好。

?? 編輯：楊慧芳