鄒珺

任務驅(qū)動教學法主要是在課堂教學中依據(jù)教材內(nèi)容設置相關的教學任務，使學生的學習有更明確的方向。在目標任務的驅(qū)動作用下，學生的積極性和主動性不斷提高，通過執(zhí)行任務，鞏固原有的基礎知識，同時掌握新的知識，提高學生各方面的能力。任務驅(qū)動作為一種教學方式，其在初中信息技術課堂教學中得到廣泛應用。任務驅(qū)動教學法可以激發(fā)學生的興趣，讓學生主動地參與到教學活動中來，充分發(fā)揮學生的主體地位，不斷提高教學效果。本文主要探討在初中信息技術教學中如何應用任務驅(qū)動教學法。

一、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生興趣

教師在設置教學任務后，可以創(chuàng)設相關的教學情境，使學生的學習更加形象、生動、直觀，讓學生在“真實”的環(huán)境中，更好地完成任務。與傳統(tǒng)的灌輸式教學方法相比，情境教學具備較強的直觀性，教師可以通過圖片、聲音以及視頻等方式來展示教學的重點和難點。這些生動活潑的形式，不僅可以激發(fā)學生學習的興趣與熱情，而且可以拓展學生的思維，讓學生在原有知識的基礎上去拓展新的知識與內(nèi)容，使學生在其樂融融的教學環(huán)境中鞏固已有的知識的同時，學習新的知識與技能。例如，在“圖層的應用”這一章節(jié)中，教師可以依據(jù)教材內(nèi)容設置教學任務：如何制作兩架飛機翱翔藍天的效果？然后創(chuàng)設這樣的情景：國慶大閱兵，無數(shù)戰(zhàn)斗機在天空飛行。之后教師再進行這樣的提示：畫面上，兩架飛機能夠翱翔藍天，是否應用了圖層的相關知識？在這樣的情景及教師的引導下，學生的學習興趣被點燃，因此能夠積極地參與到教學任務的執(zhí)行中，主動地去完成任務。

二、明確教學任務，發(fā)揮范例作用

教師在創(chuàng)設情境的前提下提出相關的問題，明確課堂教學任務，讓學生有任務、有目的地去學習。在學生個人努力和教師指導作用下，學生不僅可以順利地完成課堂教學任務，而且進一步鞏固已有的信息技術基礎知識，掌握必要的信息技術技能。任務型學習，使學生有了學習的目標和動力。因此，可以激發(fā)學生學習的興趣與熱情，讓學生自覺地參與到整個教學活動中來，提高課堂教學質(zhì)量。

范例是初中信息技術課堂教學中必要的工具之一，通過范例講解，學生更好地理解教材，鞏固學生基礎的信息技術知識，同時為學生任務的執(zhí)行提供一定的參考價值，提高學生完成任務的積極性和主動性。例如，在“圖層的應用”這一章節(jié)中，教師可以設置明確的教學任務，然后通過相關范例的講解，拓展學生思維，引導學生參照范例去完成教學任務。對此，教師可以參照本章節(jié)的教學目標、重點以及難點等，設置以下教學任務：如何構建圖層？如何刪除圖層？如何更改圖層的名稱？如何調(diào)換圖層的順序？如何復制圖層？之后教師可以進行相關的示范動作，引導學生參照范例去構建圖層、處理圖層，使學生在執(zhí)行教學任務的過程中牢固掌握圖層構建和處理技巧。

三、小組合作學習，提高學生自主探究能力

任務驅(qū)動是一種自主探究式的學習方法，即學生在任務驅(qū)動作用下，通過教材、課外書籍、網(wǎng)絡信息等多種途徑實施自主探究學習。對此，教師可以對學生進行分組，開展小組合作學習。教師在分組時，應遵循“同組異質(zhì)”及“異組同質(zhì)”等原則，保證小組由信息技術程度不同的學生組成，這樣可以更好地進行交流與討論，加強學生之間的合作學習，達到共同進步的目的。例如，在“圖層的應用”這一章節(jié)中，教師可以設置以下教學任務：①元件與實例之間有什么關系？②如何通過套索工具完成圖片背景的清除？之后教師可以參照“同組異質(zhì)”及“異組同質(zhì)”等原則對學生進行分組，讓小組根據(jù)教學任務實施自主探究學習。在這樣的探究式教學中，教師應引導學生自主地進行交流與討論，加強小組間的合作，使小組成員的信息技術知識都有所提高。

四、交流與討論，共享學習成果

在教師的引導下，學生通過自主探究、小組合作等多種方式順利地完成任務，對此教師可以在小組內(nèi)讓學生互相觀看成員間的作品，并對成員作品進行分析與評價。對任務執(zhí)行過程中好的方面給予積極、肯定評價，并將其傳承下去；對于不足之處，則應及時提出行之有效的修改策略，讓學生根據(jù)教師提示更正自己的作品。最后教師對每個小組的作品進行對比分析，總結此次任務學習的整體情況及整體效果，讓學生對任務教學的成效進行交流與討論，達到共享成果的目的，為下一個任務教學提供一定的參考借鑒價值，促進課堂教學質(zhì)量的提高。例如，在“圖層的應用”這一章節(jié)中，學生在完成任務后，教師可以讓其在小組內(nèi)進行討論與交流，通過同伴們的意見與見解、教師的分析與點評，逐漸糾正及完善個人作品，最后由教師選出小組的代表作品，在全班進行交流與討論，總結經(jīng)驗教訓，達到共同進步的目的。

總之，任務驅(qū)動教學法在初中信息技術教學中發(fā)揮著重要的作用，它可以吸引學生的注意力，讓學生主動地參與到教學活動中來，提高課堂教學效率。任務驅(qū)動教學法在初中信息技術教學中的應用不僅僅以上幾點，更多的還需要我們在教學實踐中不斷地改進。

（淮安市浦東實驗學校）