鄒先法

摘要 本文就如何培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的良好習(xí)慣，如何提高學(xué)生綜合的思維分析能力，提出了若干好的建議，并以實(shí)踐案例解說(shuō)實(shí)施的具體方式與步驟。

關(guān)鍵詞 物理學(xué)習(xí)習(xí)慣 養(yǎng)成教育 建議

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 學(xué)習(xí)物理良好習(xí)慣的重要性

物理難學(xué)是初、高中學(xué)生比較普遍的看法，處理好初、高中物理知識(shí)的銜接關(guān)系，搭建銜接橋梁，是提高高一物理教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。根據(jù)物理教學(xué)的實(shí)踐證明，有效的方法就是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)物理的習(xí)慣。

我們?cè)鴮?duì)一些物理成績(jī)不好的學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們中很少有人能完整地解出一道物理習(xí)題，有的雖記住了物理公式，卻又不知如何運(yùn)用。我們挑了幾個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)很差的學(xué)生，分為兩小組進(jìn)行對(duì)照試驗(yàn)。其中第一組，在給他們輔導(dǎo)時(shí)，非常注重習(xí)慣的培養(yǎng)，要求他們?cè)谑炀氄莆找褜W(xué)過(guò)的概念、規(guī)律、公式及各物量的單位后，結(jié)合一些簡(jiǎn)單例子把物理知識(shí)點(diǎn)、解題習(xí)慣和解題規(guī)范融入其中，示范給他們，并嚴(yán)格要求他們一步一步按照習(xí)慣操作解題。而另一組只是幫助他們解決學(xué)習(xí)物理上的疑點(diǎn)與難點(diǎn)。經(jīng)過(guò)一兩個(gè)月的課后輔導(dǎo)對(duì)比，兩組輔導(dǎo)的時(shí)間幾乎相同，結(jié)論非常明顯：注重習(xí)慣培養(yǎng)的這幾位學(xué)生的理解能力和分析問(wèn)題能力都有了很明顯的提高，而只幫助他們解決疑難的那組學(xué)生雖然也有一定的進(jìn)步，但是他們中普遍存在一種現(xiàn)象，腦中一片混亂，做題時(shí)丟三落四，掌握了這題又不知下一題如何分析，究其原因，是由于他們頭腦中沒(méi)有形成的良好物理學(xué)習(xí)習(xí)慣。

習(xí)慣決定成敗，對(duì)高一新生我們更應(yīng)注重對(duì)他們一些學(xué)習(xí)物理習(xí)慣的培養(yǎng)，良好的習(xí)慣是成功的一半。

2 物理良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的若干建議

2.1 培養(yǎng)學(xué)生良好的作圖習(xí)慣，加強(qiáng)直觀教學(xué)

在物理教學(xué)中，尤其在習(xí)題的教學(xué)中，如果我們善于應(yīng)用圖形來(lái)分析具體問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題中所隱含的因素，把物理問(wèn)題轉(zhuǎn)譯為一定形式的圖形，化抽象思維為形象思維，借助圖形進(jìn)行邏輯分析，對(duì)于學(xué)習(xí)乃至研究物理學(xué)都將起到立桿見(jiàn)影的效果。

很多學(xué)生在解題時(shí)只知用公式計(jì)算，很少畫示意圖，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)不習(xí)慣用圖示法分析問(wèn)題的占40%，想畫圖而不會(huì)畫圖的占50%。因此培養(yǎng)高一學(xué)生良好的作圖習(xí)慣是學(xué)好物理的關(guān)鍵。如何培養(yǎng)學(xué)生良好的作圖習(xí)慣呢？經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明采取如下措施是非常有效的：（1）教師要盡可能用作圖分析物理概念、規(guī)律及解題過(guò)程，給學(xué)生以示范作用，讓學(xué)生不斷地體會(huì)物理圖像的重要性，潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生作圖的習(xí)慣。（2）作圖時(shí)要求合理、完整、清晰，這些技巧與方法要由教師教給學(xué)生，要結(jié)合具體實(shí)例講解，讓學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，把握要領(lǐng)。（3）要求學(xué)生將圖像要作得略大些，這樣容易找出幾何關(guān)系，特別是圖像中的角度關(guān)系。在教學(xué)過(guò)程中往往發(fā)現(xiàn)：高一的男生比女生容易掌握物理，除了心理、生理、邏輯思維的差異之外，還有值得一提的就是，一般男生普遍作圖會(huì)比女生的大些。（4）在培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣教學(xué)中，最重要的就是落實(shí)，要求學(xué)生嚴(yán)格按照老師的操作習(xí)慣進(jìn)行規(guī)范化訓(xùn)練，經(jīng)過(guò)多次重復(fù)趨于穩(wěn)固行為方式，這樣習(xí)慣也就養(yǎng)成了。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生常規(guī)解題方法的習(xí)慣，幫助學(xué)生開(kāi)啟思路

很多同學(xué)反映：聽(tīng)物理課易懂，看物理書(shū)易明，做物理題易錯(cuò)。經(jīng)常聽(tīng)到學(xué)生說(shuō)：物理很有趣，就是怕解題。究其原因是能力不足。如何加強(qiáng)能力培養(yǎng)已成為物理教學(xué)中急待解決的問(wèn)題。在物理教學(xué)中，如果教師只片面地注重知識(shí)概念的傳授，忽視了習(xí)慣傳輸和方法傳授，這樣做是非常不可取的。教師應(yīng)注重物理習(xí)題各種解題方法的分析講解，幫助學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)的解題方法習(xí)慣。而對(duì)高一新生更應(yīng)重視常規(guī)的基本解法，而不是過(guò)分追求解題的技巧性，重要的是要起到舉一反三的效果，要讓學(xué)生掌握一種基本解題方法，就能解決一大類問(wèn)題，起到舉一反三的作用。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生歸納反思的習(xí)慣，幫助學(xué)生拓寬思維

學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)，做過(guò)的習(xí)題，要養(yǎng)成及時(shí)回味、歸納、思索的習(xí)慣。這樣才能擺脫“題?！钡目鄲?。只有學(xué)生有機(jī)會(huì)再思索、回味和比較，才能在大腦中用正確的記憶程序修改錯(cuò)誤的記憶程序， “學(xué)而不思則罔”說(shuō)的就是這個(gè)道理。

教學(xué)中，筆者觀察到一些物理成績(jī)不好的學(xué)生往往是疲于奔命，只追求做題的數(shù)量，滿足于完成作業(yè)，只做題不想題，可怕的是錯(cuò)在哪里也不知道。要抑制一錯(cuò)再錯(cuò)的現(xiàn)象，就應(yīng)養(yǎng)成對(duì)習(xí)題有反思、回味的習(xí)慣，狠抓落實(shí)，不能做完、聽(tīng)完了事。這樣就可以提高自己掌握知識(shí)的深度。

在解題后哪些東西值得反思呢？教師可以提倡學(xué)生反思解題結(jié)果，確保答案無(wú)誤；反思解題過(guò)程，總結(jié)解題規(guī)律；反思解題方法，實(shí)現(xiàn)一題多解等等。

學(xué)生們做完一道題，然后再思考，歸納一下。這是兩個(gè)過(guò)程，其中做題過(guò)程用時(shí)間多，歸納過(guò)程用時(shí)間很少，二者能差10倍左右，然而收益卻正好相反：前者主要精力用于推理、尋找、記憶很少，而后者主要精力用于歸納、記憶、記住的很多。因此，對(duì)高一新生要特別注重對(duì)學(xué)生解題后再反思習(xí)慣的培養(yǎng)。

當(dāng)然，解題后的反思，意在提高習(xí)題教學(xué)的效益，既無(wú)必要每做一題面面俱到一一反思，也不應(yīng)僅限于以上幾個(gè)方面的反思。而應(yīng)有選擇性地對(duì)解后習(xí)題進(jìn)行反思。

2.4 培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范解題習(xí)慣，幫助學(xué)生樹(shù)立嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)風(fēng)

要做到解題規(guī)范，必須有一個(gè)訓(xùn)練過(guò)程，實(shí)質(zhì)上也是養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣過(guò)程，是培養(yǎng)嚴(yán)格科學(xué)態(tài)度和培養(yǎng)思維能力、表達(dá)能力過(guò)程，我們?cè)诔?、高中的銜接教學(xué)中尤其認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，在一開(kāi)始就要培養(yǎng)學(xué)生良好的解題習(xí)慣。除教師在黑板上講例題時(shí)，經(jīng)常講解題規(guī)范化要求；講評(píng)試卷時(shí)，要有意識(shí)結(jié)合規(guī)范的解題習(xí)慣，講評(píng)每一步驟評(píng)分及失分情況，反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練，使之養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣。

并且良好的解題規(guī)范習(xí)慣還可培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的過(guò)程分析能力，因?yàn)樵诤芏鄷r(shí)候，按嚴(yán)格格式書(shū)寫就是物體運(yùn)動(dòng)過(guò)程的呈現(xiàn)，在書(shū)寫的過(guò)程中能夠體會(huì)物理過(guò)程，而提高學(xué)生的分析能力。對(duì)于學(xué)生答題，我們一般要求在書(shū)寫過(guò)程中做到的解題規(guī)范：（1）語(yǔ)言規(guī)范，要有必要文字說(shuō)明，比如一些假設(shè)，臨界條件判斷；（2）符號(hào)、字母書(shū)寫規(guī)范，不可亂用，甚至前后混淆，張冠李戴；（3）原方程式一定要與書(shū)本中直接有關(guān)的公式，而不要是自己的推導(dǎo)轉(zhuǎn)化的公式；（4）物體運(yùn)動(dòng)過(guò)程如果是多個(gè)的，在書(shū)寫過(guò)程中要指明哪個(gè)過(guò)程，比如在勻速階段中、在勻加速階段中、在AB階段中……（5）如果題型中所涉及的物體是多個(gè)時(shí)，還要指明哪個(gè)物體對(duì)應(yīng)哪些公式，比如對(duì)小球、對(duì)物體A、對(duì)物體B……

參考文獻(xiàn)

[1] 潘守理.高一物理學(xué)習(xí)困難的成因及教學(xué)策略.物理教師，2005（10）.

[2] 劉電芝.學(xué)習(xí)策略研究[M].北京：人民教育出版社，2001.

[3] 杜慶才.物理困難生的心理障礙及對(duì)策.新浪網(wǎng)，2011—11—16.

[4] 孟軍，王清波.淺談物理習(xí)題課教學(xué)中選題編題的原則.天津教育，1998（5）.