姚權(quán)

小組合作學(xué)習(xí)是目前深受廣大一線(xiàn)教師青睞的讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要方式之一。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)困生的表現(xiàn)怎么樣呢？他們對(duì)小組合作顯得不怎么熱情，缺少積極性和主動(dòng)性，聽(tīng)優(yōu)生之任優(yōu)生之。時(shí)間一久，形成了優(yōu)秀生“扶搖直上”，他們“飛流直下”的尷尬局面。試問(wèn)，在這樣的小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)困生的有效學(xué)習(xí)能有幾分？筆者認(rèn)為，讓學(xué)困生在小組合作中有效地學(xué)習(xí)語(yǔ)文需要從以下幾點(diǎn)做起。

一、尊重學(xué)困生的意愿，合理安排小組

“孩子所需要的不是愛(ài)而是了解?！币虼?，在組建小組時(shí)，在遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)” 等原則的基礎(chǔ)上，教師要主動(dòng)地去了解學(xué)困生的真實(shí)意愿，合理地安排小組。

在組建學(xué)習(xí)小組之前，我做了一份調(diào)查問(wèn)卷：你的好朋友是誰(shuí)？你愿意和誰(shuí)在同一個(gè)小組里學(xué)習(xí)？當(dāng)你學(xué)習(xí)有困難時(shí)你最想得到怎樣的幫助？通過(guò)調(diào)查，教師可以更好地把握他們的心理動(dòng)態(tài)，了解他們真實(shí)的意愿，從而讓每個(gè)人都能有自己心中理想的小組。學(xué)困生只有對(duì)自己的小組感興趣，信任小組里的成員，才能更好地發(fā)展，學(xué)習(xí)才會(huì)有效。反之，如果教師擅自做主為他們安排小組，而這個(gè)小組他們不感興趣，那何談?dòng)行Ш献?、有效學(xué)習(xí)呢？筆者認(rèn)為，尊重學(xué)困生的意愿，合理組建小組是促使學(xué)困生有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

二、糾正思想，正確認(rèn)識(shí)小組合作

在小組合作學(xué)習(xí)中，中上等學(xué)生在那合作得熱火朝天，而學(xué)困生往往是“冷眼旁觀” 。有時(shí)即使他們參與進(jìn)來(lái)，也只是做個(gè)“三把手”，處理一些“下活” 。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？我想，這與學(xué)困生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)缺乏正確認(rèn)識(shí)有關(guān)。俗語(yǔ)說(shuō)：思想認(rèn)識(shí)決定一切。為此，我們?cè)诮M建小組之前，有必要而且非常有必要對(duì)學(xué)困生進(jìn)行思想教育，幫助他們正確認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)，以便其積極、主動(dòng)、有效地參與到合作學(xué)習(xí)中來(lái)。

我班有一個(gè)叫姜夢(mèng)的女生，其父母在街上做服裝生意，整天為養(yǎng)家糊口東奔西跑，沒(méi)時(shí)間對(duì)她進(jìn)行教育，以致成績(jī)一塌糊涂。當(dāng)我班實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，我尊重她的意愿把她和她的好朋友李娜、王媛、許涵分在同一個(gè)小組。這個(gè)小組可以說(shuō)讓我非常放心，有科代表有班長(zhǎng)，唯一落后的就只有她。本來(lái)我以為她在小組的幫助下成績(jī)會(huì)有所改善，可半個(gè)學(xué)期以來(lái)絲毫未有進(jìn)展。為什么會(huì)這樣呢？經(jīng)過(guò)了解我才知道，姜夢(mèng)認(rèn)為那三位同學(xué)是小組核心，自己成績(jī)差幫不上忙，還是別添亂子為好。再說(shuō)他們都是自己的好伙伴，自己的任務(wù)完不成他們拿自己也沒(méi)有辦法，又不能到老師那去告狀。你看，有了這種思想能在小組中有效地學(xué)習(xí)嗎？為了讓她對(duì)小組合作學(xué)習(xí)有個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，我對(duì)她講了好多關(guān)于小組合作的話(huà)題——《學(xué)會(huì)合作》中樂(lè)團(tuán)的演奏和彩球逃生。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的思想教育，姜夢(mèng)逐漸認(rèn)識(shí)到自己也是小組中重要的一分子，就像逃生游戲中的一個(gè)彩球。小組的事就是自己的事，要不等不靠，要與他人通力合作，要為小組的榮譽(yù)去奮戰(zhàn)、拼搏。后來(lái)，她每次考試都能達(dá)到八九十分。

三、教育學(xué)困生要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)

有的學(xué)生淪落為學(xué)困生的原因之一就是不會(huì)傾聽(tīng)。課堂上，當(dāng)教師在那兒講解或?qū)W生匯報(bào)展示自己的成果時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)他們有的不想聽(tīng)，有的不會(huì)聽(tīng)，更多的是聽(tīng)不出所以然來(lái)。

著名社會(huì)學(xué)家、語(yǔ)言學(xué)家卡耐基說(shuō)過(guò)：“一雙靈巧的耳朵，勝過(guò)十張能說(shuō)會(huì)道的嘴巴?！爆F(xiàn)代心理學(xué)家也認(rèn)為：“傾聽(tīng)，不論是傾聽(tīng)他人還是接受他人的傾聽(tīng)在人際關(guān)系中都是極為重要的，在雙方體驗(yàn)的充實(shí)和人格的發(fā)展中都是不可缺少的?！?/p>

教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中提到：“對(duì)學(xué)困生的教育最有效的手段就是擴(kuò)大他們的閱讀范圍?！庇迷谶@里就是讓他們多多地去傾聽(tīng)別人的想法。那么如何使學(xué)困生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)呢？我覺(jué)得一要積極鼓勵(lì)。教育家陳鶴琴說(shuō)：“積極的鼓勵(lì)勝于消極的制裁。”所以對(duì)待學(xué)困生我們尤其要以鼓勵(lì)為主。二要對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)。如聽(tīng)別人發(fā)言時(shí)自己的眼睛要時(shí)刻注視人家，邊聽(tīng)邊想等。三要教育學(xué)困生貴在堅(jiān)持?！氨鶅鋈叻且蝗罩?，只有持之以恒才能養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。

四、留給學(xué)困生獨(dú)立思考的時(shí)間

我們知道，每一個(gè)小組中的成員在思維、情感等方面都存在一定的差異，差異最為明顯的就是優(yōu)秀生的思維能力很強(qiáng)。一個(gè)問(wèn)題出現(xiàn)之后，由于優(yōu)秀生的思維能力太強(qiáng)，學(xué)困生還沒(méi)來(lái)得及作出反應(yīng)，優(yōu)秀生已經(jīng)滔滔不絕了。這樣雖說(shuō)學(xué)困生也能“頓悟”，我覺(jué)得多數(shù)情況下是一知半解。優(yōu)秀生的思維敏捷優(yōu)勢(shì)往往壓制了學(xué)困生的獨(dú)立思考。

每次組織小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，我總是要求他們“先獨(dú)立思考，再在小組里與他人討論、交流自己的想法”。有了明確的合作要求，秩序井然不爭(zhēng)不搶?zhuān)總€(gè)人都能有獨(dú)立思考的時(shí)間，學(xué)困生就是再怎么“困”也會(huì)有點(diǎn)滴的思考成果。在小組里交流展示時(shí)，學(xué)困生也能“說(shuō)上兩句” “湊湊熱鬧” ，不至于成了優(yōu)秀生的“獨(dú)奏”。長(zhǎng)此以往，學(xué)困生的思維能力和學(xué)習(xí)信心也會(huì)得到鍛煉和提高。

五、讓學(xué)困生充分展示自我

我們的課堂上，優(yōu)秀生是“金話(huà)筒”，大事讓他們說(shuō)小事也讓他們說(shuō)，學(xué)困生成了十足的聽(tīng)?wèi)蛘?。學(xué)困生經(jīng)過(guò)自己絞盡腦汁獨(dú)立思考出來(lái)的成果也只能在小組里說(shuō)說(shuō)罷了，集體匯報(bào)交流時(shí)又有哪位教師愿意給他們機(jī)會(huì)，讓他們展示自我呢？最多也只是復(fù)述一下優(yōu)秀生的“經(jīng)典語(yǔ)錄”。我們教師生怕他們說(shuō)不準(zhǔn)講不好，鬧出笑話(huà)耽誤自己的教學(xué)時(shí)間、影響自己的教學(xué)計(jì)劃。難道學(xué)困生真的不愿意發(fā)言嗎？事實(shí)不是這樣的。

一次鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)課賽課，教師講得眉飛色舞，而發(fā)言老是那幾個(gè)優(yōu)生，整堂課成了教師和優(yōu)生間的交流互動(dòng)。課后我問(wèn)幾個(gè)學(xué)困生課堂上為什么不發(fā)言，回答是：“我想說(shuō)，但怕說(shuō)錯(cuò)?！?“我舉手了，老師不理?！痹诤瓦@位上課教師交流時(shí)，我問(wèn)道：“發(fā)言的只是一些學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，怎么不叫一些中下水平的學(xué)生回答呢？”“他們不舉手我怎么叫他們說(shuō)！再說(shuō)他們也說(shuō)不好，還是聽(tīng)聽(tīng)好生是怎么說(shuō)的吧?！睆膶W(xué)生的回答可以看出他們有強(qiáng)烈的展示自己的愿望，但是教師沒(méi)給他們機(jī)會(huì)。不舉手難道就不能回答問(wèn)題嗎？不舉手難道就不能給他們機(jī)會(huì)嗎？我想很多時(shí)候是我們教師在作怪，沒(méi)有把學(xué)困生真正裝在心里。

我想，必須多給學(xué)困生時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓他們充分展示自己。只有這樣，他們才會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步，樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，樂(lè)于學(xué)習(xí)，才會(huì)有效率可談。他們的發(fā)言可能不到位，可能吞吞吐吐，可能前言不搭后語(yǔ)，做教師的要有耐心，要學(xué)會(huì)等待。在小組中，學(xué)困生參與到活動(dòng)中來(lái)和他人討論、交流，必然會(huì)有所認(rèn)識(shí)。當(dāng)以小組為單位匯報(bào)展示時(shí)，不能只把機(jī)會(huì)留給優(yōu)生，要“攤派”給學(xué)困生，說(shuō)得不好不要緊，可說(shuō)：“坐下來(lái)聽(tīng)聽(tīng)別人怎么說(shuō)，好好想一想，我再讓你說(shuō)好嗎？” 說(shuō)錯(cuò)了更不要緊，可說(shuō)：“×××同學(xué)雖然回答錯(cuò)誤，但能認(rèn)真思考，學(xué)習(xí)要的就是思考的過(guò)程?。≌l(shuí)來(lái)幫助他？”說(shuō)對(duì)了當(dāng)然更好了，可說(shuō)：“×××同學(xué)回答得真精彩！你真的進(jìn)步不少?。　?/p>

給學(xué)困生更多展示自我的時(shí)間和機(jī)會(huì)，我堅(jiān)信自我展示的背后就是一個(gè)積極的、有效的學(xué)習(xí)過(guò)程。