任麗靜　王守慶　王惠芳

摘要 課程建設與改革是教學改革的重點和難點。本文從高等職業(yè)院?，F(xiàn)行自動化專業(yè)課程體系存在的問題出發(fā)，借鑒國內(nèi)外課程體系開發(fā)的典型方法，根據(jù)技術領域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關的職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學內(nèi)容，提高課程教學質(zhì)量。

關鍵詞 高職院校 自動化專業(yè) 課程體系

中圖分類號：G712文獻標識碼：A

課程建設是提高高等職業(yè)院校教學改革的重點和難點。高等職業(yè)院校需要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關的職業(yè)資格標準，建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準，改革課程體系和教學內(nèi)容，以提高課程教學質(zhì)量。課程開發(fā)要實現(xiàn)職業(yè)教育目標，首先要保證課程體系是源于崗位工作任務分析，并經(jīng)過系統(tǒng)的總結(jié)、歸納、提升，最終從工作崗位能力要求轉(zhuǎn)化為學習領域。因此高職院校的課程開發(fā)開發(fā)出符合高職專業(yè)發(fā)展規(guī)律的課程體系，其根本目的是提升高職院校的教學質(zhì)量。

1 現(xiàn)行自動化專業(yè)課程體系存在的問題

隨著信息技術、計算機技術與測控技術的融合與滲透，自動化技術得到了快速發(fā)展，各行各業(yè)均采用自動化技術改造傳統(tǒng)生產(chǎn)方式提高企業(yè)競爭力，這些都急需自動化領域的新技術、新方法。 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，市場競爭使得各行業(yè)對自動化專業(yè)人才需求量明顯增大，專業(yè)技術需求增強。然而，一方面大量高職院校自動化專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)困難；另一方面企業(yè)卻招不到合適的自動化專業(yè)人才。這一現(xiàn)象表明自動化專業(yè)的教育同企業(yè)用人的實際需求不相適應，相對陳舊的課程體系，與我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整不相適應。主要體現(xiàn)在如下方面：

1.1 強弱電融合問題

我國自動化技術主要分為電氣自動化、過程自動化。電氣自動化技術以強電為主、單機概念，觀注的主體是加工機械裝置運行狀態(tài)、以“電動機”作現(xiàn)場驅(qū)動設備為主的邏輯控制、時序控制；“生產(chǎn)過程自動化技術”為弱電方向，強調(diào)自動化核心，關注的主體是流程生產(chǎn)設備熱工量狀態(tài)、以“調(diào)節(jié)閥”作現(xiàn)場驅(qū)動設備為主的流程控制。傳統(tǒng)認識與課程設置上，電氣自動化與過程自動化存在較大差別。因此強弱電并重需要解決兩者間融合問題。隨著自動化技術的發(fā)展不斷深化，自動化技術改變了制造業(yè)傳統(tǒng)的生產(chǎn)模式企業(yè)要求自動化技能人才具有“強弱電并重”的職業(yè)技能，對崗位工人要求一崗多能，強調(diào)職業(yè)技能的復合性。

1.2 課程設置沿襲知識領域分科模式

近年來高職院校進行教學改革探索與實踐，但更多的經(jīng)驗與成果是教學模式改革，課程設置并未突破知識核心課程體系。由此導致課程標準不明、課程目標定位不當，在強調(diào)對于知識的理解與掌握的同時，考核評價標準仍停留在對知識了解多少、理解多深、掌握多牢的框架內(nèi)；課程內(nèi)容選擇與序化更多地考慮學科知識的連續(xù)性、完整性，不能體現(xiàn)職業(yè)活動過程的連續(xù)性、完整性；課程內(nèi)容方向抉擇強調(diào)對知識、原理的闡述，實驗與實訓目的及操作模式在本質(zhì)上體現(xiàn)對知識的強化與鞏固、規(guī)律與關系的驗證，不能充分體現(xiàn)知識的應用性、實踐性、職業(yè)性。

2 高職院校課程體系開發(fā)模式

高職教育不同于普通高等教育，職業(yè)教育的核心是職業(yè)能力培養(yǎng)，知識“適度、夠用、會用”，其課程體系有其自身的特點。從世界范圍來看，職業(yè)教育的課程開發(fā)在經(jīng)歷了“學科系統(tǒng)化”、“學習理論導向”和“職業(yè)分析導向”模式后，正在向“工作過程導向”的模式發(fā)展。

（1）學習理論導向的課程開發(fā)。即針對現(xiàn)有職業(yè)，按照學習理論和人的發(fā)展規(guī)律確定課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。這是一種典型的從普通教育移植的素質(zhì)教育模式，被很多發(fā)達國家采用，在美國，它是將教育目標定位于學生認知能力、一般行動能力和個性發(fā)展，其結(jié)果是學習內(nèi)容與職業(yè)活動聯(lián)系不夠緊密，職業(yè)教育提供的只能是一種職業(yè)預備教育。

（2）職業(yè)分析導向的課程開發(fā)，即我國大規(guī)模實施的CBE模式。這種建立在職業(yè)和工作分析基礎之上的方法，能較好把握和分析工作行動中的客觀因素，但存在忽視了工作的整體特性和經(jīng)驗，從而忽略了人們?nèi)找嬖鲩L的全面發(fā)展的要求。

（3）工作過程導向的課程開發(fā)。現(xiàn)代職業(yè)教育必須著力培養(yǎng)“解決綜合問題”的能力，因此，職業(yè)教育課程開發(fā)方法必須能夠?qū)⒙殬I(yè)工作的內(nèi)容在主觀上作為一個整體化行為并付諸實施；構(gòu)建基于工作過程完整的學習過程；同時強調(diào)創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)中，統(tǒng)籌單項能力和綜合能力的培養(yǎng)。

3 構(gòu)建基于職業(yè)活動能力的自動化專業(yè)課程體系

職業(yè)能力結(jié)構(gòu)與職業(yè)標準是職業(yè)院校課程體系構(gòu)建的基本依據(jù)，職業(yè)領域中的工作任務是課程改革的主導線索。

3.1 “寬口徑、強弱電并重”的實施途徑

強電類如電氣自動化技術、弱電類如生產(chǎn)過程自動化技術，構(gòu)成了工業(yè)自動化技術主體應用領域：流程生產(chǎn)控制與離散生產(chǎn)控制。雖然兩大領域中生產(chǎn)形式、狀態(tài)參數(shù)、執(zhí)行手段、控制策略不同，但系統(tǒng)構(gòu)建與控制技術本質(zhì)具有同一性，大多涉及生產(chǎn)運行狀態(tài)檢測、操作、自動控制及聯(lián)鎖保護三大任務。

工業(yè)自動化技能人才的職業(yè)活動實踐主要涉及四個方面：（1）維護單體自動化設備、裝置；（2）組織與維護相關設備、環(huán)節(jié)，構(gòu)建系統(tǒng)完成自動控制；（3）實施與維護系統(tǒng)、環(huán)節(jié)間信號傳遞、協(xié)調(diào)工作；（4）調(diào)整控制策略、優(yōu)化系統(tǒng)控制參數(shù)。整體職業(yè)能力結(jié)構(gòu)：（1）基礎層——保障職業(yè)活動必需的基本能力；（2）設備層——對構(gòu)建系統(tǒng)的各環(huán)節(jié)設備、裝置操作維護能力；（3）系統(tǒng)層——維護系統(tǒng)的正常運行的綜合能力。

“寬口徑、強弱電并重”的關鍵在于選擇典型自動化設備，構(gòu)建典型的工作系統(tǒng)，完成典型的工作任務。從自動化技術主體應用領域出發(fā)，主要涉及流程生產(chǎn)控制領域、生產(chǎn)機械電氣控制領域、自動化生產(chǎn)線控制領域及特定行業(yè)內(nèi)的測控領域。對不同應用領域，同功能環(huán)節(jié)的具體設備不盡相同。在擬定專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，可根據(jù)培養(yǎng)方向、定位領域的不同，對上述工作任務所涉及工作對象有所側(cè)重與取舍。

3.2 專業(yè)課程設置與內(nèi)容的歸屬

閉環(huán)控制系統(tǒng)，由各具特定功能的設備裝置、環(huán)節(jié)在信息流作用下，經(jīng)過“傳感檢測、控制運算、驅(qū)動執(zhí)行”三個主體過程，實現(xiàn)對生產(chǎn)過程的控制。也就是說閉環(huán)控制系統(tǒng)包含了自動化技術的全部知識領域，各環(huán)節(jié)及相應閉環(huán)系統(tǒng)必然是自動化技術知識的載體。

（1）充分體現(xiàn)工業(yè)自動化技術的核心——“系統(tǒng)”、“信號”、“控制”?！跋到y(tǒng)”概念，是通過各環(huán)節(jié)的組合、系統(tǒng)構(gòu)建，并通過信號聯(lián)絡各單元環(huán)節(jié)并協(xié)調(diào)各環(huán)節(jié)間的動作； “信號”的概念，需要通過各環(huán)節(jié)信息傳遞與表達、環(huán)節(jié)間的信號關聯(lián)與耦合，才能突出“信號”在自動化技術中的重要作用；而要體現(xiàn)“控制”概念，則需要通過承載有控制信息、指令的信號，驅(qū)動相應的環(huán)節(jié)按信息與指令要求動作。即應突出表達各環(huán)節(jié)或系統(tǒng)的任何動作必受相關信號支配。

（2）突破傳統(tǒng)的電氣設備、自動化儀表及控制裝置的概念，從自動化的思想高度去認識、理解相關設備與裝置，按照在自動控制系統(tǒng)的中作用與地位、單元環(huán)節(jié)、系統(tǒng)功能的任務屬性進行歸類，不僅有利于“寬口徑、強弱電并重”的實施，也可以避免課程間的內(nèi)容重迭，符合基于工作任務構(gòu)建的課程體系。

（3）基于自動化技術的工程應用為線索，以自動化設備、裝置為基本工作對象，以典型系統(tǒng)為構(gòu)建對象，通過項目化教學、任務驅(qū)動等課程形式，將實際工程實踐中所需的相關設施、技術與知識融入其中。

閉環(huán)控制系統(tǒng)包括傳感檢測、過程操作兩個基本子系統(tǒng)。如圖1所示。閉環(huán)控制構(gòu)建在兩個子系統(tǒng)基礎之上，通過控制裝置、系統(tǒng)構(gòu)建技術為橋梁得以實現(xiàn)。

由此可以按單元環(huán)節(jié)功能、用途與工作任務屬性將相關工作對象歸屬到傳感檢測與顯示技術、執(zhí)行與驅(qū)動技術、控制裝置及系統(tǒng)構(gòu)建技術三大主體技術系列中：

自動檢測與顯示、報警裝置及系統(tǒng)——涉及信號獲取、傳遞、處理及基本應用技術、附屬裝置；

自動操作裝置及系統(tǒng)——涉及控制指令及信號輸出、轉(zhuǎn)換、驅(qū)動與執(zhí)行技術、附屬裝置；

控制裝置、線路及系統(tǒng)——涉及控制裝置、關聯(lián)裝置、系統(tǒng)構(gòu)建綜合技術。

綜上所述，自動化技術應用類專業(yè)，是培養(yǎng)實施自動化技術規(guī)范、圖紙、方案，并對自動化設備及系統(tǒng)實施維護、運行操作、檢修的自動化技能型人才。自動化專業(yè)課程體系的開發(fā)需要緊密圍繞三大主體技術系列進行分析與歸納，有效融合國家職業(yè)標準和行業(yè)標準，校企合作開發(fā)出適合高職自動化專業(yè)教學的課程體系。只有通過校企合作共同開發(fā)出符合高職學生學習規(guī)律的課程體系，才能真正實現(xiàn)高職院校為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的需要。

課題項目：本文系2007年度河北化工醫(yī)藥職業(yè)技術學院教改課題《電儀類專業(yè)教學內(nèi)容與課程體系整體優(yōu)化的研究與實踐》成果。（課題編號：YS0714），主持人，任麗靜

參考文獻

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[2] 劉煥平.高職機電一體化技術專業(yè)課程改革的探索與實踐[J].教育與職業(yè)，2009（3）：122.