王育遜

摘要漢字結(jié)構(gòu)復(fù)雜,有些字的結(jié)構(gòu)相同或部分形狀相似,差別細(xì)微。學(xué)生在運(yùn)用漢字的過程中,在很多同音字面前,不知道用哪個(gè),造成同音字互相替代;或者是形近字混淆而用別字,于是出現(xiàn)了許多錯(cuò)別字。那么,該如何有效地防止學(xué)生寫錯(cuò)別字,提高寫字質(zhì)量,也就成了教師當(dāng)前迫切需要解決的難題。

關(guān)鍵詞低年級；錯(cuò)別字；策略

一、趣味課堂，巧記生字

1.故事講述法

學(xué)生都喜歡聽故事,在識字教學(xué)中,若能把一個(gè)個(gè)抽象的漢字演繹成一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的小故事,讓他們通過聽故事、講故事,在輕松、愉快的氛圍中記住生字,更能激發(fā)他們的識字興趣。如教“體”和“休”時(shí),我說,有一位體育老師要退休了,他打了一張退休報(bào)告,結(jié)果遲遲未能退休,原來他把“退休”寫成了“退體”,鬧出了一個(gè)笑話。這樣的故事吸引了學(xué)生,因此印象特別深刻,認(rèn)識到寫錯(cuò)字的危害性。

2.直觀演示法

由于低年級學(xué)生的具體形象識記占優(yōu)勢,他們的識記往往要以直接的感性材料做支柱,最容易記住那些具體、直觀的識記材料。在教學(xué)中,教師可充分采用直觀性較強(qiáng)的教學(xué)手段,幫助學(xué)生糾正錯(cuò)別字。如在教“爐”時(shí),可出示爐火的圖片,“竿”就出示竹竿的圖片,“鳳凰”就出示鳳凰的圖片,“彎”就出示彎彎的小路等。教師趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生做個(gè)生活的有心人,平時(shí)多觀察,在生活中識字。

3.奇特聯(lián)想法

低年級學(xué)生識記字形往往只注意大體輪廓,而對細(xì)節(jié)隱蔽的部分則往往注意不夠,由此產(chǎn)生的錯(cuò)字很多,這就要求學(xué)生在識記漢字時(shí)針對字形易錯(cuò)的部位予以聯(lián)想,以引起學(xué)生的注意。如教“旗”字,有的學(xué)生往往把右邊部分的撇、橫忘記,直接寫成“其”。于是,我讓學(xué)生看著國旗圖,想象記憶。有的學(xué)生說旗桿上尖尖的頭,好像是撇、橫,這樣的識記非常形象,有很多學(xué)生寫對了。如“虎”字,學(xué)生往往把橫勾寫成橫,我讓學(xué)生仔細(xì)觀察老虎,再出示歇后語“沒牙的老虎——威風(fēng)不了”,接著問:“哪個(gè)筆畫像老虎的牙齒呀?”學(xué)生紛紛說橫勾的勾,“可你們卻把勾忘寫了,這不正是‘沒牙的老虎——威風(fēng)不了嗎”。這之后,學(xué)生們再也沒寫錯(cuò)。這樣的想象,不僅可以幫助學(xué)生改正錯(cuò)字,又可舉一反三,在以后的識字中還可靈活運(yùn)用、觸類旁通。

二、查找原因,跟蹤糾正

1.記錄錯(cuò)字

針對學(xué)生的作業(yè),我在本子上及時(shí)記錄學(xué)生的錯(cuò)別字。我還要求學(xué)生每人要有一本記錄錯(cuò)別字的本子,平時(shí)及時(shí)記錄自己的錯(cuò)字。

2.分析原因

從記錄中可看出學(xué)生寫錯(cuò)別字的原因有:(1)先入為主造成的筆誤。比如說“勞”“浪”,寫成“力”“朗”,這種憑主觀印象造成的錯(cuò)誤已是司空見慣了。(2)上課不認(rèn)真聽,不仔細(xì)觀察而寫錯(cuò)別字。比如把“己”寫成“已”字,把“貝”寫成“見”,把“皮”的橫鉤寫成橫,把“方”的點(diǎn)寫成撇等。這些畫蛇添足、缺胳膊少腿的字在學(xué)生的作業(yè)里比比皆是。(3)對生字的認(rèn)識、理解程度過淺,常常導(dǎo)致形近字、同音字混淆,這是學(xué)生寫錯(cuò)別字的又一大原因。比如,把“完成”寫成“玩成”,把“籃子”寫成“藍(lán)子”。

3.糾正錯(cuò)字

俗話說,一人做事一人當(dāng)。學(xué)生自己寫錯(cuò)了字,當(dāng)然要由學(xué)生自己去找原因,讓他們自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字,然后問問自己為什么會(huì)寫錯(cuò)別字,是因?yàn)榇中?還是有其他原因。有的學(xué)生面對自己作業(yè)上的錯(cuò)別字就是認(rèn)不出來,甚至看了三四遍,對那些錯(cuò)別字仍形同陌路,還得請教師來幫忙。教師可以制作卡片把易錯(cuò)字掛在黑板上,讓學(xué)生隨時(shí)能看見,起到時(shí)時(shí)提醒的作用。也可讓他們通過查字典、看課本等方式把錯(cuò)別字找出來,這樣才能較好地避免下次再犯同樣的錯(cuò)誤?；蛘呖梢宰寣W(xué)生之間交換找錯(cuò)別字。每個(gè)學(xué)生都有那么點(diǎn)通病,有時(shí)自己找毛病往往是百分之一百的好,如果換成讓伙伴找,那眼睛可尖了,挑出的毛病肯定也不少?？偠灾?“集體的力量大”,師生共同努力,一定會(huì)讓學(xué)生找出錯(cuò)別字,并能清楚認(rèn)識自己究竟有沒有犯這樣的錯(cuò)誤,以便改正錯(cuò)字。

4.跟蹤糾正

有些學(xué)生由于第一次寫錯(cuò),以后往往寫錯(cuò),如“春”“暖”兩個(gè)字中的“日”經(jīng)常寫成“目”,“燕”字把草字頭下的一橫漏掉,“琴”下加一點(diǎn),“補(bǔ)”寫成示字旁,“視”寫成衣字旁,對于這些易寫錯(cuò)的學(xué)生,教師要記錄名單,并和他們一起探討記憶的方法。保持跟蹤糾正,如有的學(xué)生第一次錯(cuò)了,經(jīng)提醒第二次對了,到第三次又錯(cuò)了,這種曲線型的錯(cuò)例,教師要有心理準(zhǔn)備,要不斷提醒學(xué)生,直到讓學(xué)生牢記在心,寫對為止。

三、游戲鞏固,強(qiáng)化記憶

糾正學(xué)生的錯(cuò)別字是一項(xiàng)艱巨而長久的工作,只在課堂進(jìn)行是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們根據(jù)小學(xué)生好動(dòng)、好勝、愛表現(xiàn)、積極性容易調(diào)動(dòng)等特點(diǎn),特別安排了一些平日能堅(jiān)持做的游戲。如根據(jù)學(xué)生好勝好強(qiáng)這一特點(diǎn),組織了“建醫(yī)院”游戲;根據(jù)學(xué)生好表現(xiàn)的特點(diǎn),開展“捉騙子”活動(dòng),調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。如上完一個(gè)單元后,把學(xué)生易錯(cuò)的字一一羅列出來,然后組成詞語,寫成句子、短文,讓學(xué)生開始“抓特務(wù)”。學(xué)生們在游戲中積極參與,熱情高漲,從而使更多的學(xué)生糾正了錯(cuò)別字。

四、激勵(lì)評價(jià),展示作品

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過:“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量,它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。”針對兒童的好勝心、榮譽(yù)感極強(qiáng)的特點(diǎn),我采用多元評價(jià)誘導(dǎo)學(xué)生快樂書寫,糾正錯(cuò)字。學(xué)生糾正一個(gè)錯(cuò)別字后,教師要及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì),可以獎(jiǎng)勵(lì)小星星、小蘋果等,要善于抓住每一位學(xué)生的閃光點(diǎn),肯定他們的付出與努力,讓每一位學(xué)生都獲得成功體驗(yàn),以激起學(xué)生寫字的興趣,為以后進(jìn)一步改正錯(cuò)字注入新的活力。同時(shí)還要展示學(xué)生的作品,讓學(xué)生享受成功的喜悅,如展示優(yōu)秀作業(yè)、書寫作品等,這樣能形成學(xué)生互相欣賞、評價(jià)、學(xué)習(xí)的氛圍。

總之,只要教師做個(gè)有心人,注重積累經(jīng)驗(yàn),結(jié)合學(xué)生的易錯(cuò)字,在課堂上趣味識字,調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣;在學(xué)生作業(yè)時(shí)多提醒,細(xì)心輔導(dǎo),激勵(lì)評價(jià),那學(xué)生的錯(cuò)別字一定會(huì)越來越少。