劉慧敏

摘要4—5歲的孩子就普遍可以學(xué)習(xí)認(rèn)字，而且識(shí)字的速度不比6—7歲的孩子慢。識(shí)字不僅能讓幼兒學(xué)到知識(shí),還有益于開(kāi)發(fā)幼兒的智力。如何讓孩子在幼兒園就對(duì)識(shí)字產(chǎn)生興趣，快樂(lè)識(shí)字呢？我們進(jìn)行了實(shí)踐和研究。在小班進(jìn)行以圖文結(jié)合為主的識(shí)字活動(dòng)；中班從字義到字形多種形式的識(shí)字活動(dòng)；大班采取游戲比賽等方式的識(shí)字活動(dòng)；還充分利用家長(zhǎng)資源開(kāi)展親子閱讀、日常生活識(shí)字等活動(dòng)，對(duì)幼兒園識(shí)字教學(xué)活動(dòng)積累的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞幼兒園;識(shí)字;教學(xué)策略

教學(xué)研究和實(shí)踐證明，3歲是自然記憶能力和整體模式識(shí)別能力的最高峰，孩子能像認(rèn)識(shí)其它物品一樣自然接觸和認(rèn)識(shí)漢字；4—5歲的孩子就普遍可以學(xué)習(xí)漢字，而且識(shí)字的速度不比6—7歲的孩子慢。

識(shí)字不僅能讓幼兒學(xué)到知識(shí),還有益于開(kāi)發(fā)幼兒的智力。兒童的智力是各種能力的綜合表現(xiàn)，如記憶力、理解力、聯(lián)想力、想象力、創(chuàng)力等，而漢字的學(xué)習(xí)對(duì)這些能力的發(fā)展都有激發(fā)作用。如何讓幼兒在幼兒園就對(duì)識(shí)字產(chǎn)生興趣，快樂(lè)識(shí)字呢？我們進(jìn)行了實(shí)踐和研究。

一、教具圖文結(jié)合,識(shí)字興趣多多

漢字是我們的祖先在長(zhǎng)期的生產(chǎn)、生活實(shí)踐中根據(jù)需要?jiǎng)?chuàng)造出來(lái)的,很多字屬于象形字和形聲字,每個(gè)字的結(jié)構(gòu)都有一定的道理和依據(jù)。因此在教學(xué)過(guò)程中,我們根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn),自制生字卡片及教學(xué)課件把漢字演示出來(lái),讓漢字變成形象、生動(dòng)、有趣的畫(huà)面及“字寶寶”,把孩子的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。

如在小班教學(xué)“魚(yú)”字,我先將事先準(zhǔn)備好的畫(huà)有海底世界及魚(yú)的畫(huà)面掛出來(lái)以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣,讓幼兒先注意魚(yú)的形狀,再教讀“yu(魚(yú))”,使幼兒的思維定在“魚(yú)”字的畫(huà)面上。還利用多媒體課件讓幼兒更多地了解“魚(yú)”字各個(gè)時(shí)期的字型,使幼兒更清楚“魚(yú)”字是根據(jù)魚(yú)的形狀變出來(lái)的。這樣,利用教具直觀演示,由具體的圖畫(huà)一步一步地過(guò)渡到抽象的漢字,把漢字的難點(diǎn)一點(diǎn)點(diǎn)地分解出來(lái),使幼兒把“魚(yú)”字完整地識(shí)記下來(lái),并能準(zhǔn)確地讀出“yu(魚(yú))”字的讀音。再鼓勵(lì)幼兒用“魚(yú)”字說(shuō)一個(gè)詞語(yǔ)或一句話,幼兒會(huì)說(shuō)“:小魚(yú)” 、“金魚(yú)” 、“黃色的小金魚(yú)” 、“我喜歡黑色的小金魚(yú)?！钡仍~組或句子。這樣的識(shí)字方法幼兒感興趣、積極性高，還可培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)能力和豐富詞匯。

二、活動(dòng)豐富多樣, 漢字識(shí)記巧妙

興趣是幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍、最強(qiáng)烈的心理因素,是教學(xué)活動(dòng)中推動(dòng)幼兒探索知識(shí)的一種“激發(fā)劑”。因此,在幼兒園識(shí)字活動(dòng)中豐富多樣的形式,不僅能讓識(shí)字輕松,而且充分發(fā)揮了幼兒的想象力,發(fā)展了思維能力。

1.從字形到字義來(lái)識(shí)字

根據(jù)字形的特點(diǎn)用謎語(yǔ)和順口溜的形式來(lái)識(shí)字,能激發(fā)幼兒的情趣,活躍幼兒的思維。例如：我們?cè)谥邪嘟虒W(xué)“眾”字的活動(dòng)中,教師邊范寫(xiě)邊說(shuō)“一撇一捺是‘人字,兩個(gè)‘人字在一起是‘從字,小朋友們知道三個(gè)‘人字在一起,是什么字嗎?”幼兒搖頭,老師接著說(shuō)：“我來(lái)告訴小朋友們吧,三個(gè)‘人字在一起,讀‘眾,來(lái),我們大家一起讀‘眾?！崩蠋? “一個(gè)人多,還是三個(gè)人多?”幼兒回答: “三個(gè)人多?！苯處?：“對(duì)”，‘眾就是人多的意思。例如: ‘群眾、 ‘眾人都表示有很多人”。學(xué)過(guò)“眾”字的解釋后,幼兒就基本上能使用“眾”字了。

2.編歌謠來(lái)識(shí)字

漢字一旦和歌謠相結(jié)合,枯燥的語(yǔ)言教學(xué)頓時(shí)妙趣橫生,讓幼兒感受到祖國(guó)文字的奇姿異彩,從而激起他們對(duì)祖國(guó)文字的熱愛(ài),增強(qiáng)學(xué)習(xí)漢字和運(yùn)用漢字的主動(dòng)性和自覺(jué)性。歌謠識(shí)字幽默風(fēng)趣,瑯瑯上口,易學(xué)好記,既活躍了教學(xué)活動(dòng)的氣氛,又能提高識(shí)字效果;歌訣識(shí)字融分析、比較、想象與一體,還能培養(yǎng)幼兒的分析和想象能力。我國(guó)有很多膾炙人口的識(shí)字歌謠,例如“:其”字的歌訣是“橫著兩根柴,直著兩根柴,老二跳進(jìn)去,老八跳出來(lái)”。又如“碧”字: “王老頭,白老頭,同坐一塊大石頭”。 再如:“日—月—明,小—大—尖,魚(yú)—羊—鮮，人—木—休?！备鶕?jù)漢字構(gòu)字成分把生字編成歌謠、故事、兒歌,使字形在歡快的氣氛之中扎根于幼兒的腦海,讓幼兒的學(xué)習(xí)變得輕松愉快。

3.通過(guò)游戲來(lái)識(shí)字

游戲是幼兒的天堂,可以滿足他們好動(dòng)好奇的要求,同時(shí)能使他們的注意力獲得高度集中、穩(wěn)定、持久。我們大班的識(shí)字活動(dòng)中,采用了“漢字接龍” 、“猜猜我是誰(shuí)” 、“字寶寶排隊(duì)” 、“漢字迷宮” 、“識(shí)字奪旗” 、“玩漢字撲克”等游戲進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng),使幼兒在喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲中潛移默化地掌握了很多字。例如“字寶寶排隊(duì)”就是讓幼兒手拿字卡，按老師的要求依次排列，其他的幼兒做裁判，用比賽的形式看哪個(gè)小組動(dòng)作快?！皾h字迷宮”就是讓幼兒一個(gè)一個(gè)地沿迷宮的指示認(rèn)讀漢字,用這種方法來(lái)鞏固復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的生字。

三、班級(jí)識(shí)字評(píng)比，為幼兒識(shí)字“加油”

幼兒自尊心極強(qiáng)，有爭(zhēng)強(qiáng)好勝、愛(ài)表現(xiàn)自己的年齡特點(diǎn),每個(gè)孩子都喜歡得到“表?yè)P(yáng)”，我們就抓住孩子的這個(gè)天性,采取合適的促進(jìn)手段，有意引進(jìn)激勵(lì)機(jī)制，加大幼兒的識(shí)字?jǐn)?shù)量。在教學(xué)活動(dòng)中隨時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒認(rèn)識(shí)的新字,并及時(shí)加以肯定,使幼兒產(chǎn)生一種愉悅感。這樣就效地支持幼兒在生活中努力地去學(xué),最大限度地調(diào)動(dòng)幼兒識(shí)字的積極性,增添幼兒識(shí)字的渠道和機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)幼兒在生活中收集生字，做成卡片后來(lái)展示，日常生活中老師帶領(lǐng)幼兒在活動(dòng)角中游戲、認(rèn)記。我們還開(kāi)展了“識(shí)字大王”評(píng)比活動(dòng)，在全班、全園范圍內(nèi)進(jìn)行評(píng)選，這樣就將識(shí)字活動(dòng)融入了家長(zhǎng)資源，大大提高了幼兒的識(shí)字量。

四、開(kāi)展親子閱讀，讓漢字有“用武之地”

閱讀能力形成越早,其理解能力就發(fā)展越快,接受能力越強(qiáng),學(xué)習(xí)興趣越高。我們幼兒園歷來(lái)非常重視“親子閱讀活動(dòng)”，開(kāi)展識(shí)字教育活動(dòng)后，每個(gè)班中的圖書(shū)架增加了圖書(shū)的品種，更多地使用圖文結(jié)合的書(shū)目，讓孩子在閱讀的時(shí)候加深對(duì)所學(xué)漢字的印象，達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的效果。同時(shí)加大了家長(zhǎng)宣傳的力度，鼓勵(lì)、引導(dǎo)家長(zhǎng)在家多與孩子進(jìn)行親子閱讀活動(dòng)，讓幼兒所學(xué)的漢字派上用場(chǎng)，也驗(yàn)證了漢字從和生活中來(lái)，同時(shí)為生活提供方便的理念。