王麗　葉健衛(wèi)

摘 要 工科類工業(yè)設(shè)計專業(yè)構(gòu)成課教學(xué)方法研究著眼于“基礎(chǔ)性、技能性、創(chuàng)造性”這三方面，文章從“設(shè)計基礎(chǔ)的基本功訓(xùn)練”，到“技能層面的造型訓(xùn)練”，再到“以創(chuàng)意為導(dǎo)向的強化思維的綜合訓(xùn)練”；從教學(xué)內(nèi)容方式、教學(xué)互動以及一些細節(jié)化的教學(xué)方案等方面進行了深入的研究，提出了一套符合工業(yè)設(shè)計發(fā)展需求的新型設(shè)計構(gòu)成教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞 工業(yè)設(shè)計 構(gòu)成教學(xué) 工科背景 創(chuàng)新思維

1 項目研究的意義

工業(yè)設(shè)計是一門邊緣學(xué)科，是藝術(shù)與技術(shù)的結(jié)合體。在我國，工業(yè)設(shè)計教育分為藝術(shù)類和理工科類兩個方向，大部分工科類學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)較弱，但理性思維能力較強。對于工業(yè)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生來說，設(shè)計構(gòu)成這門課程強調(diào)對形式和創(chuàng)意的研究，包括物質(zhì)材料、媒介、造型詞匯、表現(xiàn)手段和組織方式。是要求學(xué)生掌握表達自己設(shè)計思想和創(chuàng)意的能力。即不僅要解決表現(xiàn)技能的問題，還應(yīng)該起到他們設(shè)計意識的基礎(chǔ)性啟蒙教育的作用。設(shè)計構(gòu)成的基礎(chǔ)性訓(xùn)練就是為了能夠激發(fā)更多的設(shè)計創(chuàng)新而做的一種鋪墊。我們的設(shè)計構(gòu)成教學(xué)怎樣更大限度地提升工業(yè)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)造能力與表現(xiàn)能力，就顯得尤為重要。主要課程目標(biāo)是幫助工業(yè)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生樹立造型設(shè)計的構(gòu)成觀念，訓(xùn)練掌握二維和三維形態(tài)構(gòu)成的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，和造型構(gòu)成的形式美感把握能力，為專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和今后專業(yè)技能持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

2 工科類工業(yè)設(shè)計專業(yè)構(gòu)成教學(xué)現(xiàn)狀分析

2.1 工科類工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學(xué)誤區(qū)

工業(yè)設(shè)計這門學(xué)科不僅要求學(xué)生有理性的思維能力，而且要具備較強的創(chuàng)新能力與想象力，現(xiàn)有很多工科院校的工業(yè)設(shè)計專業(yè)由于大多數(shù)是在機械設(shè)計基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，通常認為產(chǎn)品設(shè)計就是“機械工程+表現(xiàn)技法”，只要把機械工程、造型材料、人機工程、表現(xiàn)技法等課程學(xué)好了，學(xué)生就自然會做設(shè)計了。這絕對是工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學(xué)的誤區(qū)?，F(xiàn)在的工科類工業(yè)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)教育中最缺乏的是對學(xué)生創(chuàng)造力和審美趣味的培養(yǎng)，對生活好奇心的培養(yǎng)（設(shè)計來源于生活），對事物的懷疑精神和批判精神的培養(yǎng)。

2.2 學(xué)生無法完成從構(gòu)成到設(shè)計的蛻變

目前普遍存在針對工業(yè)、藝術(shù)類工業(yè)設(shè)計專業(yè)的構(gòu)成課在授課內(nèi)容和方法上采用一個大綱和教案，作業(yè)要求也是相同的。在教學(xué)的方法上沒有進行特殊的區(qū)分，采取通教的方式進行授課，以至于到了大二大三上專業(yè)課，真正要求設(shè)計產(chǎn)品時，一些學(xué)生幾乎沒有什么想象力，或過于拘謹、不敢下筆來表達自己的想法。對造型的形式表達能力有限，沒有很好地達到設(shè)計構(gòu)成作為造型基礎(chǔ)課程的目的，也沒有起到敲門磚的作用。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容方式和專業(yè)課之間存在著難以銜接的斷裂帶，我們必須將這一課程加以前瞻性的發(fā)展，才能適應(yīng)專業(yè)的需要。在設(shè)計構(gòu)成這門基礎(chǔ)課上，課程施教的方法和形式內(nèi)容要有所區(qū)分，因材施教才能真正適應(yīng)于工科類工業(yè)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的實際需求。

3 工科類工業(yè)設(shè)計專業(yè)構(gòu)成教學(xué)研究思路

課程結(jié)構(gòu)專業(yè)化：根據(jù)工業(yè)專業(yè)要求，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)與模塊，首先，在原有的課程結(jié)構(gòu)中加重創(chuàng)造性思維部分的比例，把思維的開發(fā)做為創(chuàng)造力的基礎(chǔ)；其次，結(jié)合工業(yè)設(shè)計專業(yè)的需求側(cè)重開發(fā)對形的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力，通過具體課題的訓(xùn)練，每個課題對學(xué)生都有創(chuàng)造力、造型、表現(xiàn)等要求，但會循序漸進，由淺入深，由簡入難地進行。在整個課程的模塊上可以進行有目的、階段性的分類。

教學(xué)模式互動化：工科的學(xué)生相對比較內(nèi)斂，大多數(shù)學(xué)生都不善于表現(xiàn)自己。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成就感，教學(xué)互動，對于強化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛都要很好的效果。在課程當(dāng)中可以讓學(xué)生參與教的環(huán)節(jié)，另外通過學(xué)生之間相互比較、討論，提出優(yōu)點及需要改進的地方，吸收他人好的表現(xiàn)方法來改進自己的不足之處，同時又可互相激發(fā)興趣，最后教師在總結(jié)學(xué)生評價的基礎(chǔ)上從自己對課題認知角度提出對作品的思考，也會增加學(xué)習(xí)專業(yè)的興趣。

訓(xùn)練課題創(chuàng)新化：由于設(shè)計教育注重的是學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，所以設(shè)計思維和創(chuàng)新能力是設(shè)計構(gòu)成課程的教學(xué)重點，作為課題訓(xùn)練的創(chuàng)新性，要求學(xué)生以更新、更廣的視角來觀察問題，引導(dǎo)學(xué)生綜合運用靈活的表現(xiàn)手法與各種材料工具，養(yǎng)成對各種形態(tài)及材質(zhì)的探索習(xí)慣和興趣，培養(yǎng)他們的好奇心，從而激發(fā)自身的創(chuàng)新意識。訓(xùn)練課題內(nèi)容包含：“形”（點、線、面、體）、“色”（明度、色相、純度）、“質(zhì)”（工具與材料）及對產(chǎn)品造型的抽象訓(xùn)練，為日后的專業(yè)設(shè)計打下堅實的基礎(chǔ)。

思想過程草圖化：學(xué)會用草圖表達自己的思想過程：草圖構(gòu)思是一個腦、眼、手全程參與的連續(xù)過程。圖像令各種信息可以隨時隨地參與到思考的過程中去。思想過程草圖化強調(diào)過程比結(jié)果更重要，課程尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、思考的過程，重視記錄上課過程，記錄學(xué)生討論過程。因為這個過程促進思想的開放與流動，困惑、矛盾、彷徨、沖突、應(yīng)變、堅持等態(tài)度和立場都在過程中得以展現(xiàn)，因此也會有激動人心的思想火花閃現(xiàn)。重視過程，意味著不以結(jié)果為定論，而以過程中的思維開發(fā)作為衡量教學(xué)質(zhì)量的重點。

課堂訓(xùn)練加強化：側(cè)重創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，增加課堂練習(xí)的強度?！皩W(xué)以致用”，是課堂練習(xí)的目的，也是很多課程教師常用的手段。設(shè)計構(gòu)成課程也同樣需要強調(diào)課堂練習(xí)，這就需要根據(jù)當(dāng)堂課程的教學(xué)內(nèi)容，以知識點為基礎(chǔ)，給出學(xué)生練習(xí)的內(nèi)容及要求，限定一個時間，要求學(xué)生在有限的時間里完成一定的任務(wù)，加深對知識點、造型方法的理解、記憶及應(yīng)用。

學(xué)習(xí)過程感悟化：這一點其實是教學(xué)中很重要的一環(huán)，但又是被忽視的一環(huán)。不論是工科的學(xué)生還是藝術(shù)類的學(xué)生，教師在教學(xué)過程中都應(yīng)運用一些方法來達到這個目的。每當(dāng)一個小階段學(xué)習(xí)結(jié)束，學(xué)生要對自己上一個階段的學(xué)習(xí)做總結(jié)，總結(jié)回顧自己的心得、體會，以及對老師教學(xué)內(nèi)容的評價、建議等，對教師進一步調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改進教學(xué)方法提供了參考。

4 工科類工業(yè)設(shè)計專業(yè)構(gòu)成教學(xué)研究目標(biāo)

（1）增強學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從構(gòu)成走向設(shè)計。通過這樣的教學(xué)方法，以加強工科類學(xué)生的思維創(chuàng)新能力與想象力為教學(xué)目標(biāo)，提高他們創(chuàng)造的主動性。設(shè)計的藝術(shù)層面是感性的，設(shè)計的技術(shù)層面是理性的，這看似矛盾的規(guī)律使設(shè)計作品的精神性內(nèi)涵得到物質(zhì)性的發(fā)揮與體現(xiàn)。設(shè)計構(gòu)成課的任務(wù)是在設(shè)計基本思維方法的學(xué)習(xí)上與后置專業(yè)課程銜接。如何有效地解決這兩方面的問題？通過構(gòu)成基礎(chǔ)課題的設(shè)置，使學(xué)生在感受課題的過程經(jīng)歷思維的“收與放”，這正是基礎(chǔ)課程應(yīng)該嘗試解決問題的方式。

（2）提升學(xué)生的審美素養(yǎng)與文學(xué)修養(yǎng)。在課堂教學(xué)中多給學(xué)生展示優(yōu)秀的國內(nèi)外作品，對典型的作品進行分析，讓學(xué)生了解什么是美的，什么是好的表現(xiàn)形式。提高學(xué)生的判斷能力，并在設(shè)計中提升學(xué)生的文化性與審美性。

總而言之，設(shè)計構(gòu)成作為基礎(chǔ)形式課程的目標(biāo)，從工業(yè)設(shè)計專業(yè)的角度看應(yīng)該力圖解決四個方面的問題：首先，學(xué)生要完成創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的開拓，這是設(shè)計之源；其次，懂得從各個領(lǐng)域去獲取信息，并學(xué)會概括和提練信息的方法；再次，重視物質(zhì)材料的特性，了解利用物質(zhì)材料的方法，研究各種條件限定，并學(xué)會去突破這些限定；最后，培養(yǎng)一種整體把握的能力，讓整體的審美理念貫穿于設(shè)計的全過程。

5 總結(jié)

設(shè)計構(gòu)成課不是技術(shù)的訓(xùn)練，也不是模仿性的學(xué)習(xí)，而是引導(dǎo)學(xué)生通過有效的方法，在創(chuàng)造形態(tài)的過程中，主動地把握限制條件，有意識地去組織與創(chuàng)造。因此課程改革的關(guān)鍵問題，需要我們集中于“動腦能力”和“動手能力”兩個方面的培養(yǎng)，重點在于方法的教學(xué)和思維的訓(xùn)練，需要解決以下三個問題：（1）訓(xùn)練學(xué)生思考程序的嚴(yán)密性與構(gòu)想方法的靈活性；（2）通過審美判斷力的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對文化、風(fēng)格等方面的綜合分析與思考；（3）通過課題的實踐性教學(xué)，開拓學(xué)生對工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計的新造型語言。

時代的發(fā)展與需求在促使著我們不斷地進行教學(xué)上的研究，作為一個教育工作者，一定要有勇于改革，不懈探索的精神。只有這樣，課程教學(xué)才有可能得到發(fā)展，也才有可能不斷地發(fā)掘、發(fā)現(xiàn)新的方法，獲得新的認知，建立新的理念。

參考文獻

[1] 陳可.形態(tài)構(gòu)成學(xué)在藝術(shù)設(shè)計教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用探討[J].高職高教研究，2011.41.

[2] 賈樹欣.藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中形態(tài)構(gòu)成學(xué)教學(xué)方法的革新探討[D].東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2009.5.

[3] 馮鋒編著.觀念：認識與表達[M].嶺南美術(shù)出版社，2009.10.