張麗花　嚴(yán)霖元

摘 要 獨(dú)立學(xué)院生源特點(diǎn)、師資特點(diǎn)、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)對課程體系改革提出要求，探索性提出課程設(shè)置整體優(yōu)化、建設(shè)個性化課程體系、加強(qiáng)校本教材建設(shè)、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)改革、完善課程評價制度等措施。

關(guān)鍵詞 獨(dú)立學(xué)院 課程體系 改革與建設(shè) 探討

1 獨(dú)立學(xué)院進(jìn)行課程體系改革的必要性

（1）獨(dú)立學(xué)院的生源特點(diǎn)對課程體系改革提出了要求。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生是本科層次第三批錄取，與二本錄取線相差幾十分，且學(xué)生個體之間文化基礎(chǔ)參差不齊。不同基礎(chǔ)的學(xué)生在同一專業(yè)學(xué)習(xí)，對課程體系構(gòu)建提出了新的要求。獨(dú)立學(xué)院就讀的學(xué)生一般家庭條件較好，這類學(xué)生具有怕吃苦、學(xué)習(xí)積極性不高、自我約束能力不夠、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成較弱等特點(diǎn)。部分學(xué)生缺乏遠(yuǎn)大理想而導(dǎo)致學(xué)習(xí)動力不足。因此，在具體的課程建設(shè)中，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生高尚的情感、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和正確的人生觀、價值觀擺在較突出的位置。

（2）獨(dú)立學(xué)院的師資特點(diǎn)對課程體系改革提出了要求。獨(dú)立學(xué)院的師資由外聘教師和自有師資組成。外聘教師來源復(fù)雜，自有師資隊伍年輕，數(shù)量上外聘教師往往超過自有師資。外聘教師來源主要有：母體高?；蚱渌咝Ｔ诼毥處煛⑵髽I(yè)高級技術(shù)人員、高?；蚩蒲袠?gòu)退休人員。在職教師、企業(yè)高級技術(shù)人員因有著自身的本職工作，獨(dú)立學(xué)院的教研工作作為兼職很難全身心投入，存在厚此薄彼的問題。退休返聘人員因?yàn)槟挲g大，精力不足，很難完全投入到教學(xué)研究工作中。此外，獨(dú)立學(xué)院自有師資主要是高校畢業(yè)直接來應(yīng)聘的年輕碩士、博士，由于剛從學(xué)校畢業(yè)，缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，在一定程度上會影響教學(xué)效果。在課程體系改革和建設(shè)中，必須注重對自有教師的培養(yǎng)。

（3）應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)對課程體系改革提出了要求。獨(dú)立學(xué)院課程體系改革以應(yīng)用能力為導(dǎo)向，以技能提高為原則，“應(yīng)用”是獨(dú)立學(xué)院課程的特點(diǎn)。獨(dú)立學(xué)院大多沿襲母體高校的課程體系，側(cè)重于理論的研究，而忽視動手能力的培養(yǎng)，理論和實(shí)踐脫節(jié)。作為介于普通本科和高職高專之間的三本院校，要想在激烈的教育市場中生存、發(fā)展、壯大，就必須特色辦學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力。課程體系改革與建設(shè)要根據(jù)學(xué)院辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行，有別于研究型和學(xué)術(shù)型大學(xué)，改變純理論的課程性質(zhì)，把理論學(xué)習(xí)和社會生產(chǎn)實(shí)踐聯(lián)系起來，加強(qiáng)技能訓(xùn)練。

2 獨(dú)立學(xué)院課程體系建設(shè)措施

總的來說，獨(dú)立學(xué)院課程體系改革與建設(shè)就是以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，以學(xué)院發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，大膽改革，勇于創(chuàng)新。

（1）課程設(shè)置整體優(yōu)化。應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)決定獨(dú)立學(xué)院課程設(shè)置需注重整體優(yōu)化，課程體系的組成、課程之間的銜接配合、課程學(xué)時分配等等都必須考慮到位。第一、二批次的本科院校課程體系側(cè)重以學(xué)科知識為主線進(jìn)行設(shè)置，獨(dú)立學(xué)院設(shè)置則側(cè)重反映學(xué)生應(yīng)用能力的提高，強(qiáng)調(diào)理論知識課程、應(yīng)用知識課程、技能知識課程建立緊密的聯(lián)系，注重理論與實(shí)踐相統(tǒng)一，避免發(fā)生脫節(jié)。在選擇課程內(nèi)容時，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識的掌握和運(yùn)用，尤其注重實(shí)際動手能力的培養(yǎng)。根據(jù)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)，依據(jù)與其他院校學(xué)生的差異性以及學(xué)生個體之間的差異性，調(diào)整必修課與選修課之間的比例，適當(dāng)增加選修課程，以深化、拓寬與專業(yè)相關(guān)的知識和技能。

（2）構(gòu)建個性化課程體系。教育必須充分重視個性與創(chuàng)造力的培養(yǎng)，以適應(yīng)世界一體化的形勢。課程體系的個性化要求日益凸顯出來。要構(gòu)建個性化課程體系，具體做法是：根據(jù)生源特點(diǎn)、師資力量等客觀因素，為各專業(yè)構(gòu)建符合專業(yè)基礎(chǔ)要求、具有獨(dú)立學(xué)院特色區(qū)別于母體院校的課程體系。以專業(yè)為類別，必修課和選修課程分類設(shè)立。通過必修課構(gòu)建學(xué)生基礎(chǔ)的專業(yè)知識體系。通過選修課構(gòu)建學(xué)生個性化知識體系，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。根據(jù)學(xué)生對未來的預(yù)期，以就業(yè)和考研深造兩大趨勢為導(dǎo)向，建立有利于學(xué)生個性發(fā)展的選修課制度。針對以就業(yè)為畢業(yè)目標(biāo)的學(xué)生，根據(jù)具體崗位對理論知識和實(shí)踐能力的需要，增加相應(yīng)的課程，科學(xué)構(gòu)建就業(yè)崗位指向型的課程體系，但要避免盲目以就業(yè)為導(dǎo)向設(shè)置課程。針對以考研為目標(biāo)的學(xué)生，根據(jù)考研要求，盡可能開設(shè)更多的理論知識選修課程，以幫助其構(gòu)建完善的理論知識框架。

（3）建設(shè)獨(dú)立學(xué)院校本教材。獨(dú)立學(xué)院課程體系建設(shè)最終還是要通過教材建設(shè)來實(shí)現(xiàn)，因此教材建設(shè)的重要性不容忽視。目前獨(dú)立學(xué)院專業(yè)教材建設(shè)仍存在諸多問題，符合校本特色的教材嚴(yán)重不足。獨(dú)立學(xué)院的教材主要是借用母體高校教材，其弊端是內(nèi)容偏多，理論偏深，實(shí)踐性內(nèi)容不足，與獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)。因此，獨(dú)立學(xué)院要編寫具有獨(dú)立學(xué)院特色的教材。教材建設(shè)應(yīng)立足于本校，根據(jù)生源的實(shí)際情況，有別于研究型、學(xué)術(shù)型本科教育教材，以“必需、實(shí)用”為原則，科學(xué)合理地確定教材理論深度。此外，教材內(nèi)容與職業(yè)資格考試銜接，把職業(yè)資格認(rèn)證的相關(guān)知識編寫進(jìn)教材。使學(xué)生畢業(yè)時能夠獲得相應(yīng)的從業(yè)資格證書，為學(xué)生在就業(yè)市場增加就業(yè)籌碼。

（4）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。為培養(yǎng)適應(yīng)市場需要具有競爭力的人才，課程體系建設(shè)必須堅持理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，科學(xué)合理地構(gòu)建系統(tǒng)性實(shí)踐教學(xué)體系，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐能力。一是加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。建設(shè)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供較好的硬件條件。根據(jù)不同的課程性質(zhì)，改變以驗(yàn)證為主的實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)基本技能與基礎(chǔ)理論的結(jié)合，使學(xué)生掌握運(yùn)用理論驗(yàn)證和探索新知識的實(shí)驗(yàn)操作技能。二是做好實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。一方面鼓勵學(xué)生充分挖掘自身的社會關(guān)系資源，尋找實(shí)習(xí)單位，學(xué)校指派指導(dǎo)教師，及時幫助學(xué)生處理實(shí)習(xí)過程中遇到的問題，引導(dǎo)學(xué)生作好實(shí)習(xí)報告和實(shí)習(xí)總結(jié)。另一方面建立長期穩(wěn)定的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，安排學(xué)生到指定的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地集中實(shí)踐教學(xué)；三是積極開展各類競賽活動，在活動中強(qiáng)化實(shí)踐技能，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新；四是職業(yè)化教育融入實(shí)踐課程，把市場需求與教學(xué)內(nèi)容相整合。

（5）完善課程評價制度。課程體系的建設(shè)和完善需要建立和實(shí)施科學(xué)有效的課程評價制度，同時評價結(jié)果又能為課程體系的建設(shè)和完善提供真實(shí)可靠的反饋信息。課程評價內(nèi)容上注重對動手能力的考核，主體上注重用人單位的參與。傳統(tǒng)考核形式是建立在以知識為中心的課程觀之上，考核形式為書面考核，考核內(nèi)容以理論知識為重點(diǎn)，考核范圍有限，不能反映學(xué)生實(shí)際動手能力。因此可以嘗試多樣的考核方式，對純理論課程，主要采取書面筆試形式；而對實(shí)踐性強(qiáng)的課程，需采取書面理論筆試和實(shí)踐動手能力測試兩種方式進(jìn)行考核，尤其側(cè)重考查學(xué)生對技術(shù)技能的掌握與運(yùn)用，以提升學(xué)生實(shí)踐能力。其次，評價主體上注重用人單位的參與。課程體系的質(zhì)量如何，直接從畢業(yè)學(xué)生的身上得到反饋。用人單位對人才的實(shí)用信息最有發(fā)言權(quán)。不同院校的畢業(yè)生來到同一單位工作，經(jīng)過橫向比較，人才的實(shí)用信息清晰明了。用人單位作為評價主體參與課程評價，能夠客觀地反映課程體系的實(shí)際情況，使學(xué)校獲得課程改革信息，使課程建設(shè)與社會需要結(jié)合得更緊密。因此，獨(dú)立學(xué)院課程體系的評價方式有別于以往的評價方式，不應(yīng)該是固定的，而是根據(jù)獨(dú)立學(xué)院課程目標(biāo)來設(shè)計，是一個動態(tài)的、不斷完善和發(fā)展的過程。

課程體系的改革與建設(shè)是獨(dú)立學(xué)院能否可持續(xù)發(fā)展的重要因素，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)根據(jù)辦學(xué)實(shí)際、生源特點(diǎn)和教師隊伍實(shí)際情況，整體統(tǒng)疇，積極創(chuàng)新，科學(xué)合理構(gòu)建有獨(dú)立學(xué)院特色的課程體系，使之既符合整個社會發(fā)展需求，又有利于促進(jìn)自身長遠(yuǎn)發(fā)展，在創(chuàng)新中尋求個性特色，發(fā)展學(xué)生潛能、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，最終提升教育教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)立獨(dú)立學(xué)院的優(yōu)質(zhì)教育品牌。