黃曉潔

[摘要]國(guó)際貿(mào)易，這門學(xué)科和其他學(xué)科定位不同，他對(duì)于學(xué)生們的能力要求是，學(xué)生不但要具備實(shí)際解決問(wèn)題的能力，還要具備實(shí)際動(dòng)手操作的能力，因此，想要更好適應(yīng)現(xiàn)有工作崗位，必須提升學(xué)生的綜合能力。因此，我們可以通過(guò)實(shí)施分層教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)，針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生，專門進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)。如何分層進(jìn)行教學(xué)呢？本文主要針對(duì)分層教學(xué)法在高職國(guó)際商貿(mào)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用進(jìn)行探討和分析。

[關(guān)鍵詞]國(guó)際貿(mào)易 分層教學(xué) 課堂教學(xué)

隨著就業(yè)壓力日益嚴(yán)重，我國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域紛紛產(chǎn)生和發(fā)展，但是由于社會(huì)發(fā)展需要，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法適用社會(huì)的需求。比如國(guó)際貿(mào)易，這門學(xué)科和其他學(xué)科定位不同，他對(duì)于學(xué)生們的能力要求是，學(xué)生不但要具備實(shí)際解決問(wèn)題的能力，還要具備實(shí)際動(dòng)手操作的能力，因此，想要更好適應(yīng)現(xiàn)有工作崗位，必須提升學(xué)生的綜合能力。隨著高職學(xué)校的大量擴(kuò)招，學(xué)生所具備的知識(shí)基礎(chǔ)逐步變差，所以在教學(xué)過(guò)程中，我們必須有針對(duì)性對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，那么怎么才能提高課堂教學(xué)的效果呢？我們可以從以下幾點(diǎn)出發(fā)。

一、分層教學(xué)法法的科學(xué)定義

分層教學(xué)法指的是在課堂教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生分別制定出不同的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)水平好的同學(xué)與學(xué)習(xí)水平不好的同學(xué)都認(rèn)真負(fù)責(zé)的對(duì)待，分層次進(jìn)行教育，以此達(dá)到全部學(xué)生共同進(jìn)步的目的。這種分層教學(xué)法不僅大大提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量，更加克服了教學(xué)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題，比如：水平好的學(xué)生進(jìn)度快，如果講課過(guò)慢會(huì)拖延學(xué)生們的后腿，水平較差的學(xué)生進(jìn)度慢，如果講課過(guò)快，會(huì)讓學(xué)生們跟不上講課的步伐。而分層教學(xué)法則不同，它根據(jù)各個(gè)層次的水平不同專門制定適應(yīng)各個(gè)層次的教學(xué)計(jì)劃，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能適應(yīng)自己層次的教學(xué)。這樣不僅有利與培養(yǎng)學(xué)生的能力，更加可以提高班級(jí)的整體力量，還能提高學(xué)生們的積極性以及自主性。分層教學(xué)法在課堂教學(xué)中可以分別對(duì)待每個(gè)層次的學(xué)生，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂教學(xué)的綜合效率，還對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度有很大的有利影響。

二、 國(guó)際商貿(mào)分層教學(xué)的根據(jù)

對(duì)于國(guó)際貿(mào)易分層教學(xué)來(lái)說(shuō)，他的分層標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行劃分，針對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法。國(guó)際貿(mào)易分層法教學(xué)的最終目的是為了讓所有學(xué)生一起獲得鍛煉，這種教學(xué)方法是素質(zhì)教育一種，它提倡的是因材施教。高職學(xué)院的教學(xué)方法是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生不但具備良好的心理素質(zhì)，更具備良好的思想素質(zhì)，最重要的是在教學(xué)過(guò)程中會(huì)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行專門培養(yǎng)，讓每個(gè)學(xué)生的潛力都可以得到解放，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得自己應(yīng)有的收獲。由于學(xué)生受到自身知識(shí)基礎(chǔ)以及智力方面的因素和非智力方面的因素的影響，所以每個(gè)學(xué)生之間都存在不同的差異性，因此所有的學(xué)生在培訓(xùn)期間的接受能力以及學(xué)習(xí)水平各不相同，要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分析，有針對(duì)性的對(duì)每個(gè)月進(jìn)行培養(yǎng)，所以只有通過(guò)分層教學(xué)法才能因材施教。這有這樣才可以解決每個(gè)學(xué)生之間的差異性。

三、分層教學(xué)法的運(yùn)用

1.對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行合理的分層

針對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行合理的分層教學(xué)，首先要在國(guó)際貿(mào)易教學(xué)之前對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行調(diào)查和分析，例如：了解全班所有學(xué)生的原有知識(shí)基礎(chǔ)，了解全班所有學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及自身的接受能力等；而在國(guó)際貿(mào)易課堂教學(xué)開(kāi)始時(shí)，先針對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)答和安排作業(yè)，讓學(xué)生盡可能提前針對(duì)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)和了解。最后通過(guò)成績(jī)來(lái)對(duì)學(xué)生的具體分層進(jìn)行劃分：通常情況下劃分成三個(gè)層次，分別是A層學(xué)生，他們的基礎(chǔ)知識(shí)非常扎實(shí)，學(xué)習(xí)的熱情也非常高漲，不但如此，自身的接受能力以及理解能力特強(qiáng)。其次，為B層學(xué)生，他們的理解和接受能力一般，但是自主性不錯(cuò)，自覺(jué)進(jìn)行學(xué)習(xí)。最后，為C層學(xué)生，該層學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)較差，學(xué)習(xí)沒(méi)有激情，而且不愿主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.層次化教學(xué)的目標(biāo)

根據(jù)每個(gè)層次制定出不同的教學(xué)目標(biāo)，例如：C層學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能夠初步掌握國(guó)際貿(mào)易的基本技能，比如對(duì)實(shí)際動(dòng)手能力的掌握；而B(niǎo)層學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)則是在初步掌握國(guó)際貿(mào)易的基本技能的基礎(chǔ)上，還要根據(jù)他們的實(shí)際情況設(shè)置一些問(wèn)題，讓他們通過(guò)自己的基本技能和理論知識(shí)來(lái)解決這些問(wèn)題；最后的A層學(xué)生，不但要在B層學(xué)生的基礎(chǔ)上，再解決理論知識(shí)的機(jī)構(gòu)以及通過(guò)實(shí)際動(dòng)手能力現(xiàn)場(chǎng)解決一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。比如：對(duì)運(yùn)輸集裝箱進(jìn)行財(cái)務(wù)管理，根據(jù)這個(gè)問(wèn)題可以制定三個(gè)層次的目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)，全體學(xué)生都能掌握和精通運(yùn)輸集裝箱財(cái)務(wù)管理的實(shí)施流程，B層的學(xué)生在教師們的引導(dǎo)下，還要親自動(dòng)手制作單據(jù)，而A層學(xué)生則要在CB兩層的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己自主性，來(lái)掌握業(yè)務(wù)所需費(fèi)用情況以及費(fèi)用核算。

3.層次化課堂教學(xué)

在國(guó)際貿(mào)易課堂教學(xué)中，教師們首先要講授教學(xué)目標(biāo)的理論性知識(shí)，讓所有學(xué)生都能了解和理解這些理論性知識(shí)，這樣C層學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)也算完成，還要記得對(duì)完成C層學(xué)生教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)；其次，對(duì)B層學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，激發(fā)B層學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；對(duì)于提問(wèn)中難度比較大的問(wèn)題有針對(duì)性的對(duì)A層學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，依次來(lái)進(jìn)行分層教學(xué)。比如：進(jìn)出口業(yè)務(wù)，教師們可以制定三個(gè)層次的問(wèn)題，第一層問(wèn)題針對(duì)全體學(xué)生，該問(wèn)題是要求所有學(xué)生獨(dú)立制作從青島到美國(guó)的進(jìn)出口時(shí)間安排表。第二層問(wèn)題針對(duì)的是B層學(xué)生，在B層學(xué)生完成第一層問(wèn)題的基礎(chǔ)上，再讓B層學(xué)生制作貨物運(yùn)輸時(shí)間以及單位表單。第三層問(wèn)題針對(duì)A層學(xué)生，讓他們自己動(dòng)手模擬進(jìn)出口運(yùn)輸情況。比如：根據(jù)某公司要求，計(jì)算貨物運(yùn)輸費(fèi)用，合理制定合同范文以及辦理進(jìn)出口相關(guān)手續(xù)等。

A層學(xué)生和B層學(xué)生要遵守：“成功體驗(yàn)、積極參與、情景模擬以及啟發(fā)”的學(xué)習(xí)方針，教師們要遵守：“課堂教學(xué)目標(biāo)，環(huán)繞學(xué)生周圍，以素質(zhì)教育為主體”的教學(xué)方針。只有這樣才可以提高學(xué)生的自身素質(zhì)和綜合能力。

4.層次化考核方式

在國(guó)際貿(mào)易課堂教學(xué)結(jié)束后，根據(jù)學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)，在考核的過(guò)程中，我們要放棄傳統(tǒng)的考核方式，針對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行考核，考核以目標(biāo)考核和過(guò)程考核為主，重視考核的過(guò)程，淡化傳統(tǒng)考試對(duì)于學(xué)生造成的壓力。過(guò)程考核指的是針對(duì)學(xué)生的作業(yè)以及上課聽(tīng)講和學(xué)習(xí)態(tài)度等多方面情況進(jìn)行考核。這樣相對(duì)而言，對(duì)于成績(jī)不理想的學(xué)生帶來(lái)期望，增強(qiáng)他們對(duì)于考核的信心。減輕心理負(fù)擔(dān)。使他們能輕裝上陣，扎扎實(shí)實(shí)地加強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)能力，有目的地發(fā)展自己的個(gè)性特長(zhǎng)，強(qiáng)化自己的綜合能力。期未考試成績(jī)，可將試卷分為基礎(chǔ)題，綜合運(yùn)用題：素質(zhì)拓展能力題；每一個(gè)層次的學(xué)生都能完成基礎(chǔ)題，對(duì)層次較高的學(xué)生可完成綜合運(yùn)用題，而對(duì)最高層次的同學(xué)可適當(dāng)?shù)耐瓿伤刭|(zhì)拓展能力題。這二個(gè)部分各占45%。還有10%是其中部分學(xué)生鼓勵(lì)分?jǐn)?shù)，如對(duì)有突出成績(jī)或是突出能力的學(xué)生給予鼓勵(lì)。

四、分層教學(xué)法的效果

首先來(lái)看學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)實(shí)施分層教學(xué)的班級(jí)和運(yùn)用常規(guī)教學(xué)班級(jí)的對(duì)比，我們發(fā)現(xiàn).分層教學(xué)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性明顯高于其它班級(jí)，學(xué)生掌握知識(shí)的程度明顯要強(qiáng)；08商務(wù)班分?jǐn)?shù)明顯低于09國(guó)際貿(mào)易班。

再來(lái)看學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。我們通過(guò)對(duì)認(rèn)知和非認(rèn)知兩方面進(jìn)行調(diào)查，實(shí)施層次教學(xué)的班級(jí)明顯高于常規(guī)教學(xué)班級(jí)。層次教學(xué)班級(jí)學(xué)習(xí)興趣高達(dá)50%。而常規(guī)教學(xué)班級(jí)不達(dá)30%。

最后來(lái)看學(xué)生的創(chuàng)新能力。實(shí)施層次教學(xué)的班級(jí)思想更為活躍。學(xué)生能夠結(jié)合課外知識(shí)主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)教材的不足，比如說(shuō)<國(guó)際貿(mào)易運(yùn)輸與保險(xiǎn)>（第二版）教材提及延遲報(bào)關(guān)所繳納的滯納金的問(wèn)題，書上標(biāo)明的是l‰。而目前需繳納0.5%。這問(wèn)題需要學(xué)生仔細(xì)閱讀書本并結(jié)合課外知識(shí)才能發(fā)現(xiàn)。給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)之后，學(xué)生閱讀教材更為仔細(xì)了，局樣對(duì)教材理解更為深刻。

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