摘 要：文章針對我國國內(nèi)藝術(shù)類專業(yè)信息素質(zhì)教育評價標準缺乏的問題，對澳大利亞墨爾本大學藝術(shù)類信息素質(zhì)能力指標體系的基本概況和基本框架結(jié)構(gòu)進行介紹，并從與通用層次信息素質(zhì)能力指標體系的一致性、學科特色、本校特色、多層次評價標準四方面分析其基本特點，最后對該體系對我國藝術(shù)類高校開展信息素質(zhì)教育的借鑒意義進行了討論。

關(guān)鍵詞：信息素質(zhì)教育 信息素質(zhì)能力指標體系 藝術(shù)類高校

中圖分類號： G254.97文獻標識碼： Ａ 文章編號： 1003-69３８（２０12）０3－0058-04

Analysis of Information Literacy Skills for the Arts by the University of Melbourne

Abstract The author introduces "Integration of Information Literacy Skills： A Framework for the Arts" of the university of Melbourne， Australia, and analyses its characteristics. The reference value of the framework tothe development of information literacy education in art colleges in China is discussed.

Key words information literacy education；system of information literacy competency；art colleges

1 前言

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，信息社會對個人信息素質(zhì)的要求越來越高。信息素質(zhì)教育的開展成為高校圖書館的一項重要任務(wù)。高校信息素質(zhì)能力指標體系是將信息素質(zhì)定義細化為高校學生畢業(yè)時應掌握的具體信息素質(zhì)能力指標集合 ［1］。它的建立能為高校信息素質(zhì)教育明確培養(yǎng)目標，并為評估信息素質(zhì)教育成果，檢驗學生信息素質(zhì)能力水平提供依據(jù)。

目前，比較有代表性的高校信息素質(zhì)能力指標體系如美國大學與研究圖書館協(xié)會（Association of College & Research Libraries ，ACRL）于2000年頒布的美國高校信息素質(zhì)能力指標體系、澳大利亞與新西蘭高校信息素質(zhì)聯(lián)合工作小組（Australian and New Zealand Institute for Information Literacy，ANZIIL）于2004年頒布的澳大利亞與新西蘭高校信息素質(zhì)能力指標體系等都是通用層次的信息素質(zhì)能力指標體系，其體系中細化的是基礎(chǔ)的、通用的信息素質(zhì)能力［2］ 。

不同學科專業(yè)背景的人的信息素質(zhì)具有各自的特點、內(nèi)涵和評價標準。因此，結(jié)合專業(yè)背景，對特定群體開展有針對性的信息素質(zhì)教育，已經(jīng)成為信息素質(zhì)教育領(lǐng)域的主要趨勢。為了更有針對性地開展信息素質(zhì)教育，許多國外高校圖書館在本國通用層次信息素質(zhì)能力指標體系的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校的教學目標，構(gòu)建了基于學科的信息素質(zhì)能力指標體系。澳大利亞墨爾本大學藝術(shù)類信息素質(zhì)能力指標體系即屬于這種形式。

藝術(shù)類高校是培養(yǎng)高等藝術(shù)人才的搖籃。適應信息社會，開展信息素質(zhì)教育，是培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合性藝術(shù)人才的需要，也是增強藝術(shù)類院校大學生社會競爭力的需要。墨爾本大學藝術(shù)類信息素質(zhì)能力指標體系對我國藝術(shù)類高校開展信息素質(zhì)教育具有一定的指導意義。

2 墨爾本大學藝術(shù)類信息素質(zhì)能力指標體系結(jié)構(gòu)

澳大利亞墨爾本大學藝術(shù)類信息素質(zhì)能力指標體系，以澳大利亞大學圖書館員協(xié)會（The Council of Australian University Librarians ，CAUL）2001年批準執(zhí)行的澳大利亞和新西蘭信息素質(zhì)評估框架為藍本，結(jié)合墨爾本大學教學目標的九條原則和教學管理計劃，分析了藝術(shù)專業(yè)特有的信息素質(zhì)技能，構(gòu)建的藝術(shù)人文學科類信息素質(zhì)能力指標體系。

該能力指標體系橫向則由3項學習成效水平等級構(gòu)成，這3項學習成效水平等級作為對各個年級大學生的信息素質(zhì)教育成效的評價標準；縱向由7項一級評價標準，25項二級評價指標和102項三級評價指標構(gòu)成。

2.1 三項學習成效水平等級

水平等級一（Level 1）：主要考察大學一、二年級學生的信息素質(zhì)能力成果。最低要求為在大二結(jié)束前，大學生至少掌握以下技能：①讀懂老師給出的推薦書單；②獨自分析一個課題；③構(gòu)建檢索策略；④有效檢索圖書館書目；⑤用簡單檢索策略對藝術(shù)類相關(guān)索引和數(shù)據(jù)庫進行有效檢索；⑥明確藝術(shù)類資源在本大學圖書館中的位置，并實地親自實踐查找；⑦客觀評價檢索結(jié)果；⑧合理使用信息資源的引文體系。

水平等級二（Level 2）：主要考察大學二、三年級學生的信息素質(zhì)能力成果。最低要求為在大三結(jié)束前，大學生至少掌握以下技能：①確定所需信息的主要來源，例如：是第一手資料，藝術(shù)品，新聞報道，微縮資料還是圖像等；②合理使用藝術(shù)專業(yè)數(shù)據(jù)庫的引文索引；③運用高級檢索策略進行有效檢索；④熟練運用因特網(wǎng)進行檢索；⑤客觀評價檢索到的網(wǎng)絡(luò)和學術(shù)資源；⑥在檢索和使用信息資源時不侵犯他人知識產(chǎn)權(quán)。

水平等級三（Level 3）：主要考察大學三、四年級學生的信息素質(zhì)能力成果。最低要求為在畢業(yè)前，所有大學生必須掌握以下技能：①熟練使用圖書館資源；②確定特定課題所需研究資料的來源，例如：是第一手資料，藝術(shù)品，新聞報道，微縮資料還是圖像等；③檢索和利用其他研究機構(gòu)所擁有的信息資源；④使用一定的電腦應用程序來完成研究工作和論文寫作，例如：Word，Excel等；⑤熟練運用書目管理軟件和引文體系；⑥掌握可靠性評估技術(shù)。

2.2 七項一級評價標準和二十五項二級評價指標

標準一（Standard 1）：具有信息素質(zhì)的學生能確定自身信息需求的性質(zhì)和范圍。①評價指標1：確定并表達信息需求；②評價指標2：理解各種形式的信息源；③評價指標3：考慮獲取所需信息的成本和收益；④評價指標4：重新評估原有信息需求，拓展需求（見表1）。

標準二（Standard 2）：具有信息素質(zhì)的學生能有效、充分地獲取所需信息。①評價指標5：選擇最有效的檢索工具和檢索策略獲取所需信息；②評價指標6：構(gòu)建和實施有效檢索策略；③評價指標7：使用多種方法進行信息檢索。

標準三（Standard 3）：具有信息素質(zhì)的學生能客觀評價信息和信息源，并有所選擇地將信息納入自身的知識系統(tǒng)和價值體系。①評價指標8：從收集到的信息中提取有價值的內(nèi)容；②評價指標9：從收集到的信息中總結(jié)出主要觀點；③評價指標10：明確信息和信息源評價的初始評價標準；④評價指標11：通過與專家和其他人交流，有效地理解信息；⑤評價指標12：確認初始信息需求和檢索策略是否需要修正。

標準四（Standard 4）：具有信息素質(zhì)的學生能將所收集到的信息進行分類、存儲、利用和創(chuàng)新。①評價指標13：整理、記錄和管理信息和信息源；②評價指標14：維持完整的信息源、信息設(shè)備、信息系統(tǒng)；③評價指標15：合法獲取、存儲和傳播文件、數(shù)據(jù)、圖像和聲音。

標準五（Standard 5）：具有信息素質(zhì)的學生能結(jié)合原有知識和新的理解來拓展、重組和創(chuàng)造新的知識。①評價指標16：將新舊知識運用于解決實際問題；②評價指標17：總結(jié)主要觀點構(gòu)建新的概念；③評價指標18：通過新舊知識的比較來界定信息增加的價值和含義；④評價指標19：修正原有工作過程；⑤評價指標20：與他人進行有效地信息交流。

標準六（Standard 6）：具有信息素質(zhì)的學生在信息使用過程中加深對文化、經(jīng)濟、法律和社會問題的理解，并合法使用信息資源。①評價指標21：正確理解信息和信息技術(shù)中的文化、倫理、法律和社會經(jīng)濟問題；②評價指標22：依照相關(guān)的法律、法規(guī)、政策獲取和使用信息資源；③評價指標23：表明所使用的信息來源。

標準七（Standard 7）：具有信息素質(zhì)的學生認識到終身學習需要信息素質(zhì)。①評價指標24：信息素質(zhì)是獨立學習和終身學習必須的基本素質(zhì)；②評價指標25：明確信息與民主制度、個人價值和消除分歧的聯(lián)系。

墨爾本大學藝術(shù)類信息素質(zhì)能力指標體系的102項三級評價指標是各個二級評價指標的細化、量化標準。每個二級評價指標均擁有2-6個不等的三級評價指標。三級評價指標是二級評價指標的延伸和擴展，反映了藝術(shù)學科專業(yè)所需要的專門的信息素質(zhì)能力。

3 特點分析

3.1 與本國通用層次信息素質(zhì)能力指標體系保持一致性

澳大利亞墨爾本大學藝術(shù)類信息素質(zhì)能力指標體系的一級評價標準中有4項與澳大利亞大學圖書館員協(xié)會（The Council of Australian University Librarians ，CAUL）2001年批準執(zhí)行的澳大利亞和新西蘭信息素質(zhì)評估框架一級評價標準完全一致，其余3項則是在CAUL評估標準的基礎(chǔ)上進行了一定的修改，基本的精神仍保持一致。

3.2 體現(xiàn)學科特色

藝術(shù)類信息素質(zhì)能力指標體系將學生是否能區(qū)分并了解各種潛在藝術(shù)信息源的價值如：藝術(shù)家、藝術(shù)機構(gòu)、多媒體、論文數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)站、視聽資料、圖書等作為評價標準細節(jié)；同時在水平等級中對開展特定課題所需研究資料的來源做了相應的限定，多數(shù)為第一手資料，藝術(shù)品，新聞報道，微縮資料，圖像等體系藝術(shù)學專業(yè)特色的資源。

3.3 與本校的辦學目標相結(jié)合

墨爾本大學于2002年制定了本校9條指導性辦學原則，其中對關(guān)注和支持個人發(fā)展、培養(yǎng)個人終身學習能力提出了要求。藝術(shù)類信息素質(zhì)能力指標體系在其說明中明確提到該體系的建立切實反映了學校對個人信息能力的關(guān)注，它確保了信息能力的培養(yǎng)能有目的地被納入整個大學本科課程中，并逐步展開起來。這一體系建立的出發(fā)點與學校強調(diào)掌握信息能力技術(shù)的意愿是一致的，它使得信息能力成為學校認可的，對終身學習必不可少的學習技能。

3.4 針對不同年級學生制定不同的水平等級評價標準

藝術(shù)類信息素質(zhì)能力指標體系針對不同年級教學的實際情況，對每個年級的信息素質(zhì)教學提出了最低要求。對于不同年級的學生，開展分段連續(xù)教學的形式，有利于學習的循序漸進，符合受教育者的接受新知識的規(guī)律，也使得信息素質(zhì)教育的開展層次分明，重點明確。

4 對中國藝術(shù)高校開展信息素質(zhì)教育的啟示

4.1 創(chuàng)造良好的信息素質(zhì)教育校園環(huán)境

信息素質(zhì)已經(jīng)成為人們在信息社會生存和發(fā)展所需的必要素質(zhì)之一［３］。藝術(shù)類高校信息素質(zhì)教育的開展，適應了信息社會對創(chuàng)新型人才的要求，使得高等藝術(shù)教育能夠面向社會需求，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。作為藝術(shù)類高校信息素質(zhì)教育職能部門的圖書館領(lǐng)導要提高對信息素質(zhì)教育重要性的認識，將信息素質(zhì)教育納入到圖書館日常工作計劃中去，并積極地爭取學校高層領(lǐng)導的重視。學校高層領(lǐng)導對信息素質(zhì)教育的認可，可以為藝術(shù)類高校信息素質(zhì)教育的開展提供經(jīng)常性的指導意見，并能將信息素質(zhì)教育納入到學校整體教學計劃中去，使信息素質(zhì)教育的開展得到學校各個部門的支持和配合，為信息素質(zhì)教育資源建設(shè)提供物質(zhì)保障［４］。同時，信息素質(zhì)教育的開展應該以本校發(fā)展戰(zhàn)略目標為指導，充分體現(xiàn)本校特色［５］。

4.2 結(jié)合藝術(shù)專業(yè)特色，開展信息素質(zhì)教育

藝術(shù)類專業(yè)教學過程中經(jīng)常會運用到大量的圖像、聲音、影像等資源［６］，藝術(shù)類院校圖書館應該結(jié)合藝術(shù)專業(yè)特點，開發(fā)多媒體信息素質(zhì)教育相關(guān)課件，使得信息素質(zhì)教育更加貼近藝術(shù)類專業(yè)教學。同時，藝術(shù)類院校圖書館多數(shù)擁有自身特色館藏資源，如本校畢業(yè)名家的作品真跡、名家表演的珍貴影像資料等。針對這些外界不可多得的特色資源，可以進行數(shù)字化開發(fā)，形成本館特藏的數(shù)字資源，并根據(jù)這些特色館藏資源開展專題研究講座等。

4.3 建立多層次教育體系

在藝術(shù)類高校開展信息素質(zhì)教育，可以借鑒澳大利亞墨爾本大學藝術(shù)類信息素質(zhì)能力指標體系的評估標準，對于不同年級的學生，采用分段連續(xù)教學形式；對于不同專業(yè)學生特色，采用與專業(yè)課程密切相關(guān)的專題教育形式。對于低年級的大學生，可以以基于圖書館現(xiàn)有資源的學習為主導，信息素質(zhì)教育的主要內(nèi)容應該側(cè)重于圖書館信息資源、以及服務(wù)項目等介紹，讓他們了解信息資源對社會發(fā)展、工作學習等所帶來的影響，并加強信息道德的教育，保證自己和他人在信息社會中的信息安全，不受侵犯。對高年級的大學生，信息素質(zhì)教育應該以網(wǎng)絡(luò)信息資源和數(shù)據(jù)庫的檢索、利用方法為重點，培養(yǎng)學生自主查找信息、分析評價信息、利用信息的能力，并結(jié)合專題研究或是畢業(yè)設(shè)計等開展有針對性的教學研究，同時，教會學生如何將新的信息與自身原有的知識相結(jié)合來拓展、重組、和創(chuàng)造新的知識。

5 結(jié)語

高校是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的搖籃，培養(yǎng)適合信息社會發(fā)展需要的高素質(zhì)藝術(shù)人才，是藝術(shù)類高校責無旁貸的責任。墨爾本大學藝術(shù)類信息素質(zhì)能力指標體系對我國藝術(shù)類高校開展信息素質(zhì)教育具有很好的參考意義。但信息素質(zhì)教育不僅僅是紙上談兵，更需要的是實踐。因此，建立藝術(shù)類信息素質(zhì)教育模式開展實踐教學還需藝術(shù)院校乃至整個教育界的共同努力。

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作者簡介：朱甜（1980—），女，中國美術(shù)學院圖書館館員。