石常秀 陳龍 姚家軍

摘要： 本文分析初中生自我概念團體心理咨詢設計方法，以影響學業(yè)求助。研究方法是依據(jù)路徑分析結(jié)果。團體心理咨詢設計內(nèi)容主要包括朋友自我、藝術自我、家庭自我、誠實性、身心愉悅、外貌自我、理科自我7個一階自我概念因素。團體心理咨詢設計活動最終確定為共建家園、交往對對碰、我就是我、我是帥哥（美女）、我是家庭小成員、明辨是非、心目中的我和別人眼中的我、理科學習ABC、珍惜擁有等九大板塊。得到的結(jié)論是良好的自我概念團體心理咨詢實施可以作為初中生自我概念影響初中生學業(yè)求助的途徑之一。

關鍵詞： 初中生自我概念團體心理咨詢設計學業(yè)求助

自我概念是個體整個人格的核心，許多學者都有各自持有的理論，對自我概念的闡釋不盡相同。自我概念是關于自己的特長、能力、外表和社會接受性方面的態(tài)度、情感和知識的自我覺知，也可以定為個體把自己當成像其他事物一樣的客觀對象做出的知覺。［１］這種知覺是對個體有非常重要的意義，對自我具有調(diào)節(jié)作用，包括個體自身和人際關系的調(diào)節(jié)，保持個體內(nèi)在一致性和連續(xù)性，它會調(diào)節(jié)個體自我認同感和滿足人控制外部環(huán)境的需要。［２］羅杰斯認為個體可以通過自我概念評價并調(diào)整經(jīng)驗，使個體具有自我導向和自我抉擇的能力，他把自我實現(xiàn)、心理失調(diào)及心理治療聯(lián)系在一起，給予自我概念更多的價值和作用。［３］詹姆斯（James，1890）最早對自我概念做出了解釋。心理學家Shavelson等人提出了一個多側(cè)面等級自我概念模型，［４］這一模型將自我概念分成學業(yè)自我概念和非學業(yè)自我概念。在Shavelson模型的基礎上，Marsh在實踐中發(fā)現(xiàn)，語文和數(shù)學自我概念分別與一般自我概念相關，但彼此不相關，認為可能存在三個二級因素，非學業(yè)自我概念、語文自我概念和數(shù)學自我概念。［５］趙小軍通過選取中國西北部分地區(qū)的部分初中生作為被試，使用了探索性因素分析和驗證性因素分析等方法，得出西北地區(qū)初中生自我概念是由一階和二階因素構成的結(jié)論。四個二階因素包括學業(yè)自我、人際自我、自身自我和道德自我。其中學業(yè)自我包括三個一階因素：藝術自我、理科自我和文科自我。人際自我包括朋友自我和家庭自我。自身自我包括身心自我、自我價值和外貌自我。道德自我包括良心（一般道德自我）和誠實性。［６］

本研究在該量表基礎上做了適當修改加以應用。團體心理咨詢(Group Counseling)是在團體情景下進行的一種心理咨詢形式，它是通過團體內(nèi)人際交互作用的，促使個體在交往中通過觀察、學習、體驗、認識自我、探討自我、接納自我、調(diào)整改善與他人的關系、學習新的態(tài)度與行為方式，以發(fā)展良好的適應的助人過程。［７］團體心理咨詢使用于初中生，在提高他們自我概念水平方面是一種可行且有效的方法［８］。全文依據(jù)趙小軍建構的自我概念的維度模型，通過團體心理咨詢設計以影響學業(yè)求助。研究者進行了安徽省初中生自我概念、學業(yè)求助態(tài)度和學業(yè)求助行為的關系研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，對工具性求助—同學影響的路徑中，有2條顯著路徑，一是性別→工具性求助—同學；二是朋友自我→工具性求助—同學。在對工具性求助—老師影響的路徑中，有6條顯著路徑，一是求助益處→工具性求助—老師；二是身心愉悅→工具性求助—老師；三是年級→工具性求助-老師；四是藝術自我→求助益處→工具性求助—老師；五是家庭自我→求助益處→工具性求助—老師；六是誠實性→求助益處→工具性求助—老師。在對非工具性求助影響的路徑中，有8條顯著路徑，一是求助代價→非工具性求助；二是年級→非工具性求助；三是身心愉悅→非工具性求助；四是自我價值→非工具性求助；五是朋友自我→非工具性求助；六是外貌自我→求助代價→非工具性求助；七是理科自我→求助代價→非工具性求助；八是年級→求助代價→非工具性求助。所以，研究者針對朋友自我、藝術自我、家庭自我、誠實性、身心愉悅、外貌自我、理科自我7個方面對被試進行了自我概念的團體心理咨詢實驗研究。通過自我概念的改變，影響學業(yè)求助態(tài)度和學業(yè)求助行為。

1.對象與方法

1.1被試。在安徽省某兩所初級中學隨機選取初一年級60名學生，男生31人，女生29人，年齡在12歲到15歲。

1.2工具。依據(jù)項目分析、信度檢驗和效度檢驗結(jié)果，研究者將CSLSS量表（西北初中生自我概念量表）進行了適當?shù)男薷摹?/p>

1.3程序。把被試隨機分為控制組和實驗組，每組各15人，其中實驗組進行團體心理咨詢實驗，控制組不進行任何實驗處理。團體心理咨詢實驗前后運用CSLSS（西北初中生自我概念量表）修訂版本對所有被試進行測量，得出控制組與實驗組的增益分數(shù)，運用SPSS13.0進行統(tǒng)計分析，然后對兩組的增益分數(shù)進行獨立樣本t檢驗。分別對團體成員進行面談，每次單元實驗后讓成員寫出感想，搜集與掌握具體的情況。根據(jù)對自我概念的認識和團體成員的情況，借鑒國內(nèi)外的相關經(jīng)驗，遵循研究假設，我們設計了團體心理咨詢活動，每次活動都有明確的主題，分別為：共建家園、交往對對碰、我就是我、我是帥哥（美女）、我是家庭小成員、明辨是非、心目中的我和別人眼中的我、理科學習ABC、珍惜擁有?；顒臃譃榫糯芜M行，每次60分鐘。每次活動開始都以不同的方式引出主題，然后進行一些精心設計的游戲、討論、繪畫投射等內(nèi)容，以分享感受結(jié)束活動。每次活動都布置了作業(yè)，要求成員寫出自己對每次參加活動的感想與建議，及時反饋成員的心理動態(tài)與活動的效果。團體心理咨詢結(jié)束后，讓成員寫出對整個活動的感受，并依次討論自己的收獲與感想。

2.團體性質(zhì)

封閉式、結(jié)構式團體。

3.團體目標

通過此次活動幫助成員了解自己、認識自己及接納自己；通過心理鍛煉，發(fā)展成員對自我概念的調(diào)節(jié)功能，能輕松應對生活；促使個體在團體互動過程中通過觀察、學習、體驗，調(diào)整和改善與他人的關系，學習新的態(tài)度與行為方式，發(fā)展良好的學業(yè)求助能力。

4.理論依據(jù)

4.1個人中心治療理論中的自我理論。羅杰斯認為，心理適應不良的程度取決于自我概念與經(jīng)驗之間的不和諧的程度。自我概念是人格形成、發(fā)展和改善的基礎，是人格能否正常發(fā)展的重要標志。個體能對感知過、體驗過的事物賦予一定的意義，這些知覺和意義的整體便構成了個人的現(xiàn)象場。其中與我們自身相關的知覺和意義所構成的現(xiàn)象場的一部分就是自我，即自我是一套有組織的，為自己所意識，與自己有關的知覺整體。羅杰斯認為，自我實現(xiàn)是人格結(jié)構中唯一的動機。因此，心理咨詢與治療的目的就是重建個體在自我概念與經(jīng)驗之間的和諧，從而幫助人成長。羅杰斯還認為，只要人與人之間無條件地、真誠地尊重、關懷，個體就能調(diào)節(jié)自己的經(jīng)驗，朝向自我實現(xiàn)，使自我更趨向于理想自我，使自我更完善、更成熟。

4.2Shavelson的多側(cè)面等級自我概念模型。Shavelson等人提出了一個多側(cè)面等級自我概念模型，這一模型將自我概念分成學業(yè)自我概念和非學業(yè)自我概念，其中學業(yè)自我概念分為在語文、數(shù)學等具體學科上的自我概念；非學業(yè)自我概念分為社會、感情、身體三個方面。他認為自我概念具有七個特征：有組織有結(jié)構的、多側(cè)面的、有等級的等。總的自我概念是最具實質(zhì)性的，是隨著年齡的增長而緯度增加的，是對自我的描述或評價的，以及自我概念能和其他結(jié)構區(qū)別開來。在Shavelson模型的基礎上，Marsh在實踐中發(fā)現(xiàn)語文和數(shù)學自我概念分別與一般自我概念相關，但彼此不相關，認為可能存在三個二級因素，非學業(yè)自我概念、語文自我概念和數(shù)學自我概念。

4.3CSLSS緯度模型。初中生自我概念是由一階和二階因素構成的。四個二階因素包括學業(yè)自我、人際自我、自身自我和道德自我。其中學業(yè)自我包括三個一階因素：藝術自我、理科自我和文科自我。人際自我包括朋友自我和家庭自我。自身自我包括身心自我、自我價值和外貌自我。道德自我包括良心（一般道德自我）和誠實性，突出了中國初中生自我概念的特點及中國西北初中生的自我概念特點與其他地區(qū)的初中生的自我概念的特點的差異。本文根據(jù)被試特點，做了信效度檢驗，題目適當修改。

5.輔導地點

安徽省六安市某初級中學活動教室、安徽省安慶市某初級中學心理咨詢室。

6.活動時間及次數(shù)

每班共9次，每次60分鐘，每一個星期兩次。

7.領導者

每班有兩名心理學專業(yè)人員。

8.活動程序與內(nèi)容簡介

9.團體心理輔導方案的檢驗

9.1量表評估。使用《西北初中生自我概念量表（CSLSS）》修改版本分別對兩組被試進行實驗前測量與實驗后測量，得出測量結(jié)果，然后進行獨立樣本t檢驗。本研究達到了預期的效果。

9.2主觀報告法。要求參加團體心理輔導的成員在每次活動結(jié)束后寫一份日志，內(nèi)容包括成員在活動時的感受和體驗，以及有關對活動本身和領導者的建議與意見。

參考文獻：

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［4］Shavelson，R.J.，Bolus，R.Self-Concept:The Interplay of Theory and Methods［J］.Journal of Educational Psychology，1982，74:3-17.

［5］Marsh，W.H.Using the National Longitudinal Study of 1988 to Evaluate Theoretical Models of Self-Concept:The Self-Description Questionnaire［J］.Journal of Educational Psychology，1994，86:439-456.

［6］趙小軍.西北初中生自我概念量表的初步編制［J］.中國健康心理學雜志，2006，14，（6）：703-707.

［7］樊富珉.團體咨詢和理論與實踐［M］.北京：清華大學出版社，1996.

［8］劉春燕，詹仁碧，喬梁.通過團體心理咨詢提高初中生自我概念水平的研究［J］.中國臨床心理雜志，2002，10（1）：56-58.

本文屬于安徽省人文社會科學研究項目的成果之一（編號：2010 sk359）。