李兆文 王浩龍

摘要：班本教育，主張以“班”為“本”，充分發(fā)揮班級中特定的人、事、物的教育功能，從“班級”的視角理解教育、創(chuàng)新教育，努力尋找適合每一個孩子快樂成長的教育方式。本文主要討論了班本教育、班本課程以及班本管理的理念和實踐策略。

關(guān)鍵詞：班本教育；班本課程；班本管理；教育方式

中圖分類號：G45文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2012）12-0047-04

促進義務(wù)教育的均衡發(fā)展和提升教育內(nèi)涵發(fā)展質(zhì)量，是我國基礎(chǔ)教育當前面臨的首要任務(wù)。班本教育，主張以“班”為“本”，充分發(fā)揮班級中特定的人、事、物的教育功能，從“班級”的視角理解教育、創(chuàng)新教育，努力尋找適合每一個孩子快樂成長的教育方式。班本教育的理念和實踐呈現(xiàn)多樣性和特色化，極大豐富和提升了我國基礎(chǔ)教育理論體系，必將成為解決當前教育任務(wù)的一把“金鑰匙”。

一、學校教育的立足點：班本教育

自夸美紐斯創(chuàng)建了“班級授課制”以來，課堂教學就成為學生獲得知識、發(fā)展能力、形成個性的重要途徑。班級授課制有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有利于發(fā)揮班集體的教育作用，特別是有利于培養(yǎng)學生合群利他的社會性，所以一直沿用至今。近些年，本著面向“每一個”的理念，各地開始試點“小班化教育”?！靶“嗷逃笔菫榱私鉀Q“每一個”的問題，必須以面向班級集體教育為前提，它不是個別化教育，更不是一對一的教育，它是既注重學生個性，又關(guān)注到集體合作互動的環(huán)境中來組織學習和活動。班本教育理論認為：班級的學習生態(tài)是一種教育生態(tài)，也是一種社會生態(tài)。一個班級就是一個特定的生態(tài)系統(tǒng)，學生與教師、同伴、課程、環(huán)境等因素之間構(gòu)成了一個復(fù)雜的班本教育體系，只有充分發(fā)揮班級中特定的人、事、物的最大化的教育效益，才能夠解決、滿足“每一個”的教育需求。

班級是學校教育、教學的基本組織，學校的各種教育影響大多是通過班級來實現(xiàn)的。班本教育是“為了生本、在班本中、基于校本”，就是以學生的需求為出發(fā)點，以班級資源解決自身問題為原則，以學校發(fā)展規(guī)劃為方向標。班本教育的教學價值觀是“教”與“學”之間的“靈動”，因材施教，教學相長，課堂上主張“合作、高效、愉悅”的理念。只有教師合作教學、學生合作學習、家長通力配合，班本教育的效益才能發(fā)揮最大化。高效的課堂體現(xiàn)在教學的每一個環(huán)節(jié)，教學目標的制定要面向全體，也要考慮特殊學生的個體訴求；教學組織應(yīng)該是多種方法的優(yōu)化組合，共性問題集中分析、個別問題個別輔導(dǎo)，作業(yè)布置、課外輔導(dǎo)、教學評價要因人而異。南京的小班化課堂提出四個百分百：百分百發(fā)言、百分百小組互動、百分百展示、百分百孩子都有收獲。愉悅是傳承瑯小總校愉快教育、活力課堂的理念，快樂是一種磨練，是一種力量，更是一種生命的姿態(tài)。

學校將班本教育理念輻射到課程開發(fā)、學生管理之中，構(gòu)建具有開放性、多元性的班本教育，努力尋找適合每一個孩子成長的教育模式。

二、課程資源的創(chuàng)新點：班本課程

每個班級都是由幾十個鮮活的生命組成，這幾十個生命是帶著自己的生命經(jīng)驗來到班級的，在幾年的共同生活中，會形成這個班級獨有的生命現(xiàn)象。作為一個生命群體，學生的成長有自己的個性，也有共性。他們的成長需要什么呢？把學生的需要整合起來，用課程開發(fā)的形式呈現(xiàn)給學生，就形成了各個班級的“班本課程”。班本課程是以班級為平臺，充分利用班級資源，以滿足本班學生健康成長和個性發(fā)展的需求為宗旨，由班級教師、學生、家長共同開發(fā)的課程。班本課程有廣義和狹義之分，廣義的班本課程是指國家課程、地方課程、校本課程在班級的實施，狹義的班本課程是指班級獨立開發(fā)的課程的綜合。班本課程是校本課程和生本課程的中間點，起著承上啟下的作用。

班本課程是多樣性的、可選擇性的和富有班級特色的。因為班級是眾多的，每個學生的現(xiàn)實發(fā)展水平是不均衡的，每個教師的專業(yè)狀態(tài)是不同的，每個家長的教育理念和投入程度也是不一樣的。班本課程沒有一個既定的模式，是在不斷地互動、學習、實踐的動態(tài)中構(gòu)建起來的。特長學生當小老師，如書法、手工制作、教唱英語歌曲等；特長教師開設(shè)興趣小組班，如舞蹈、器樂、籃球、健美操等；家長義工、大學生義工開設(shè)微型課堂，如預(yù)防傳染病講座、法律講座、教學生包餃子、包粽子等；還可以利用班級展板開發(fā)隱性班級課程。其次，班本課程有著相對靈活的“課程表”，如通過早讀、晨會、班隊會、國旗下講話、中午看班、困難班等時間來實行。班本教材是以班級為單位，師生共同開發(fā)的集教育與教學為一體的一種班本課程資源，是班級活動、班級文化的載體，是班級活動的記錄，是班級成長的歷史。以下選取班本課程四個維度加以闡述，個性化讀書、公民法制教育是班本課程開發(fā)的一個主題，教學協(xié)作小隊、個性化作業(yè)是班本課程組織、實施的一種形式：

1.個性化讀書

語文新標準要求：“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料”。開展個性化讀書，無疑是一種行之有效的途徑。個性化讀書是以班級為單位，由老師指定或師生共同確定“讀什么”、“怎么讀”，然后在閱讀課堂上進行討論和延伸活動，以培養(yǎng)學生的個性化閱讀經(jīng)驗?！皞€性化閱讀教學”尊重學生個性差異，教師重視學生閱讀文本的不同認識和感受，并營造與之相適應(yīng)的教學環(huán)境，讓閱讀成為學生個性釋放的過程，讓閱讀成為學生張揚個性的舞臺。各班自主開發(fā)“個性化讀書”班本教材，讀書內(nèi)容、形式、時間安排各不相同。學校以“閱讀濱江、書香人生”為主題，開創(chuàng)了“三讀—三共”讀書形式，即早讀——同伴共讀，午讀——師生共讀，晚讀——親子共讀。學校雙月評選一次“讀書星”，每學期評選一次“書香班級”和“書香家庭”，定期舉行“班級讀書會”、“好書推薦會”，舉辦主題征文活動、“美詩文誦讀”、“故事大王比賽”、“英語短劇比賽”等。

2.公民法制教育

“公民法制教育活動”是國家教育部牽頭引進的一項以培養(yǎng)具有使命感的社會公民為目標的社會實踐活動，它有一套完整的理論與操作體系，它是以青少年為教育對象，以班級活動課程和實踐課程為主體的新型教育方式，旨在幫助學生建立責任、權(quán)力、公正、隱私等公民基本概念，培養(yǎng)具有愛國、愛他人、守法、履行公民義務(wù)、人格健全等基本素養(yǎng)的合格社會公民。目前，學校實驗班已成功開展《明發(fā)社區(qū)養(yǎng)狗問題的調(diào)查研究與對策》、《橋北馬自達非法營運問題的調(diào)查研究與對策》兩項課題。

3.教學協(xié)作小隊

所謂“教學協(xié)作小隊”，是指由兩名及以上同班級或不同班級、同學科或不同學科的教師組成教學小組。以班為本并不是束縛在班級之內(nèi)，而是通過共同備課、施教及評估，提高教學效能，并全面照顧學生的不同需要。小隊式備課、協(xié)作式上課、互動式反思、共同式管理的合理應(yīng)用，對于增進教師之間的互助合作，促進教師的專業(yè)成長具有明顯的效果，是一種合理而有效地利用教師的人才資源的優(yōu)化組合方式，可以使每個教師的興趣和特長都得到有效的發(fā)揮，便于教師之間相互學習、交流和提高。這種“教學協(xié)作小隊”模式，實現(xiàn)了資源的互補，更大地優(yōu)化了教學資源，實現(xiàn)了最佳教學效益，當然得益的肯定是學生。

4.個性化作業(yè)

“個性化作業(yè)”的基本含義是指為每個學生提供適合的差異性作業(yè)，以便讓不同基礎(chǔ)的學生在作業(yè)中都能有所收獲并獲得自豪感和滿足感?！皞€性化作業(yè)”是根據(jù)學生的個性差異及知識水平而設(shè)計的三個層次的作業(yè)，即：基本練習、綜合練習和拓展練習，在教學過程中合理運用，可使學生在較短的作業(yè)時間內(nèi)達到較高的作業(yè)效率。在個性化作業(yè)的設(shè)計上還要體現(xiàn)趣味性和自主性，題目要使學生感興趣，如生活題材、人文性知識等，可以設(shè)計一些開放性、合作性較強的作業(yè)。

三、學校管理的著力點：班本管理

人與環(huán)境、與自身、與群體、與他人的溫馨和諧是一個人的最高追求，這種追求也必然反映到班級中來。當前，學校德育管理過多地注重“校本”層面，主題“大”而“統(tǒng)”，相對忽視了班級層面的德育管理。班級是學生在校生活的主要環(huán)境，在班級中發(fā)生的問題來源于學生的現(xiàn)實問題，只有通過班本管理才能更好地解決。班本德育就是積極整合教師、家長、學生、社會等各種班本教育要素于一體，幫助學生健康成長的德育共同體。班本德育的前提是“以人為本”，充分發(fā)揮“班務(wù)委員會”和“德育協(xié)作小隊”的功能，建設(shè)“個性化班風”的和諧班級氛圍，建立學生自主管理的教育機制，關(guān)注學生的心理健康狀態(tài)，實現(xiàn)學生素質(zhì)的全面提高和發(fā)展。

1.班務(wù)委員會

傳統(tǒng)的德育實施者是班主任，“全員德育”已表明，學校德育要靠班主任和科任教師、家長、學生等社會因素，形成齊抓共管的態(tài)勢?！鞍鄤?wù)委員會”即由班主任、任課教師、家長、學生等社會因素所組成的合作小隊共同參與班級管理。作為班本德育的保障組織，班務(wù)委員會應(yīng)該充分發(fā)揮組織、指揮的職能，密切學校、家庭、社會各方力量的聯(lián)系，調(diào)動一切德育因素，融合各種德育資源，協(xié)調(diào)統(tǒng)一的目標和計劃，定期分析班本德育的動態(tài)，有效解決班本德育的問題，從而形成人人崇尚道德的良好氛圍。

2.德育協(xié)作小隊

學校積極創(chuàng)新班本德育形式，“德育協(xié)作小隊”主要指學校為每個班級配備一名正班主任，正班主任自主聘請本班幾名任課教師作為副班主任，正副班主任所形成的合作小隊共同參與班級管理，并實行學?？己苏⒏卑嘀魅魏驼嘀魅慰己烁卑嘀魅蔚碾p重交叉考核方式的一種德育模式。正副班主任共同參與班級管理，更好地做到班級管理有計劃、有安排、有措施、有創(chuàng)新、有記錄、有考核，將學生德育貫穿到各項教育活動中，在一日活動中滲透德育的目標和內(nèi)容，對學生的學習、紀律、儀表、兩操、課間活動、安全、衛(wèi)生等方面行為習慣的養(yǎng)成進行全程跟蹤，使德育工作扎扎實實地落實到每一天，落實到每一個細節(jié)之處。學校對正、副班主任的德育任務(wù)和職責制定了細則，使之具有可操作性。副班主任的參與加大了班級管理力度，調(diào)動了教師的積極性，增強了責任感和主體意識，師生間的交往更加全面深入?！暗掠齾f(xié)作小隊”每周舉行一次研討會，及時交流，集體為學生會診，開出相應(yīng)“處方”，集體決策，集體行動?！暗掠齾f(xié)作小隊”團結(jié)協(xié)作，各司其責，學生的養(yǎng)成教育、良好習慣的培養(yǎng)收到了明顯的成效。

3.個性化班風

一個班級由一個個生命組成，真正的班集體往往擁有共同的精神。班級文化是一個班級的靈魂，它具有引領(lǐng)和約束的功能。一個良好班級的形成，必須有符合本班、切實可行的制度?！皞€性化班風”既是校訓(xùn)文化在班級的投影，也是本班學生、教師、家長共同的價值取向。“個性化班風”包括由班級成員集體設(shè)計創(chuàng)作、討論決定的班風、班級口號、班級文明公約，以及班旗、班徽、班歌等?！皞€性化班風”建設(shè)對班本德育、學生成長舉足輕重：民主、和諧、開放的班級文化氛圍，是學生自主發(fā)展、充分發(fā)展、健康成長的肥沃土壤；班級是全員和諧共處，學習、生活、道德、管理等生命品質(zhì)充分發(fā)展的學習樂園和生活家園。

4.學生自主管理

學校廢除了傳統(tǒng)班級管理模式，以“崗位管理為中心”，建立了學生充分參與的“班級自治”制度，定期進行崗位競選、任命和評議，鼓勵學生自我推薦，參與競爭。為每一個學生設(shè)立一個崗位，順應(yīng)了現(xiàn)代學生受尊重、自我實現(xiàn)這種高層次的心理需求，帶給學生極大的愉悅滿足，使學生的創(chuàng)造性得到發(fā)揮，自我價值得到不斷實現(xiàn)。根據(jù)班情和生情，大家一起商討崗位的設(shè)置和名稱，如：小喇叭宣傳員，同教師一起組織班級的晨會；課間巡邏兵，關(guān)注同學課間奔跑現(xiàn)象，并加以提醒和制止；節(jié)能小衛(wèi)士，負責教室里的電燈、電扇和多媒體的開關(guān)；護花使者，負責教室生態(tài)角植物的擺放與養(yǎng)護……每個學生都盡著自己的能力和責任為班級服務(wù)，不但增強了班集體的凝聚力，同學們的禮儀習慣也有了很大的提高，課間追逐打鬧的現(xiàn)象不見了，再也沒有出現(xiàn)學生走后不關(guān)燈、不關(guān)電扇的現(xiàn)象，就連以前的“衛(wèi)生死角”抽屜現(xiàn)在也變得更整潔了。一段時間運行表明，“我的崗位我做主”的班級管理，使班級德育要求細化到了人頭，人人都是管理者又是被管理者，人人都有鍛煉機會，人人都為班級服務(wù)，保證了班級日常管理有效運行，形成了學生參與充分、民主平等、有效運行的自主教育機制。

5.班級心理教育聯(lián)盟

“班級心理教育聯(lián)盟”主要依托江蘇省心理學會學校心理教育專業(yè)委員會，由社會心理服務(wù)機構(gòu)、心理專家、學校心理教育工作者共同組成，面向?qū)W生開展心理健康知識教育、心理咨詢、心理危機干預(yù)等活動，以促進和提高學生的心理健康素質(zhì)。班級心理教育聯(lián)盟以班級學生之間的心理互動為平臺，是基于班本的創(chuàng)新。“班級心理教育聯(lián)盟”關(guān)注每一個學生的心理，使孩子們在班內(nèi)外、甚至校內(nèi)外都有“知心朋友”，特別是遇到心理困惑時，同伴之間可以相互信任、相互傾述、相互開導(dǎo)。

筆者認為，基于學校教育體系的變革，我們需要轉(zhuǎn)換視角，需要走進班本，滿足師生成長的需求，促進學生個性特長和綜合素質(zhì)的發(fā)展。但正如“教無定法、貴在得法”一樣，我們倡導(dǎo)按照一定的教育規(guī)律實施科學的教育，并沒有否定其他任何教育方式。我們將堅持不懈地進行班本教育理論和方法的探索，一切從實際出發(fā)，還要經(jīng)歷討論、梳理、總結(jié)、再實施、再調(diào)整、再總結(jié)的過程。只有這樣，我們的教育園地才能百花齊放、春色滿園。

Class-Based Education： Educational Style of Children's Development

LI Zhao-wen & WANG Hao-long

（Langyalu Primary School， Nanjing 210031， China）

Abstract： Class-based education advocates class as the base， fully expressing the educational functions of specific students， events and objects. And we should understand and create education from the perspective of class in an effort to pursue the proper educational styles for students' development in a happy way. This essay mainly discusses the ideas and practical strategies of class-based education， curriculum， and administration.

Key words： class-based education； curriculum； administration； educational style