張德超

摘要：教學(xué)指導(dǎo)一直是教研部門的重頭戲，教學(xué)管理往往被邊緣化，其實教學(xué)指導(dǎo)和管理密不可分。教學(xué)指導(dǎo)是從教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)技能等方面對課堂教學(xué)加以指導(dǎo)，而管理則是為教學(xué)指導(dǎo)效果提供保證。筆者力圖走出一條教學(xué)指導(dǎo)和管理并重的區(qū)域教研之路，努力提高教研效能。

關(guān)鍵詞：教學(xué)指導(dǎo)；教研管理；區(qū)域教研

中圖分類號：G46 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2012）12-0044-03

從區(qū)域教研的實踐層面上講，筆者認(rèn)為教研部門主要解決三個方面的問題，一是生成自己的教研智慧，二是促進一線教師成長，三是促進區(qū)域教學(xué)質(zhì)量提高。在區(qū)域教研過程中，我們發(fā)現(xiàn)部分教研同志理論上比較盲從，經(jīng)驗上比較匱乏，教研上缺乏智慧，管理上相對比較缺失，影響了教研效果和教育質(zhì)量，因此區(qū)域教研應(yīng)順勢而上“為所欲為”。

一、教研員隊伍建設(shè)是教學(xué)指導(dǎo)和管理并重之根本

教學(xué)指導(dǎo)是教研員依據(jù)課標(biāo)和教學(xué)要求，按照教學(xué)法的一般規(guī)程對教師的教學(xué)行為進行理論和實踐層面的點撥示范和引領(lǐng)。教研管理則是指教研員按照認(rèn)知規(guī)律和學(xué)科教學(xué)特點制定計劃、部署教學(xué)，對教師的教學(xué)行為進行監(jiān)管和督促，以保證教師的教學(xué)活動正常有序有效進行的過程。綜上，無論是教學(xué)指導(dǎo)和教研管理，教研員的素質(zhì)和人格都至關(guān)重要。因此提升教研員素質(zhì)，是實現(xiàn)教學(xué)指導(dǎo)和教研管理的根本和關(guān)鍵。

目前，蘇北地區(qū)教研隊伍建設(shè)存在以下問題：一是縣級教研員學(xué)科配備不齊，整體素質(zhì)不高，教學(xué)指導(dǎo)乏力，教學(xué)管理邊緣，閑雜事務(wù)偏多；二是由于歷史的原因，教研室成為人員安置的機構(gòu)，許多人占用編制不干事，被借用的人員不能全心全力工作；三是待遇不高，不能吸納最優(yōu)質(zhì)的教師，這些都嚴(yán)重影響了區(qū)域教研的整體質(zhì)量?；诖耍覀兲岢鲈谘芯?、指導(dǎo)、服務(wù)的基礎(chǔ)上，在管理上要順勢而上有所作為，要求教研員要立人格威望，立學(xué)術(shù)威信，立制度威嚴(yán)。在做事方面，我們提出三項定位：教研并舉，以研促教，努力提高教研員的研究水平；增加管理權(quán)重，實施指導(dǎo)與管理并重，以管理保障指導(dǎo)的有效性；內(nèi)外配合，以內(nèi)為主，以校為本，努力提高校本教研的造血功能。提出教研員主要做好三件事：做教師和基層需要的事，為領(lǐng)導(dǎo)決策做領(lǐng)導(dǎo)想辦和交辦的事，做職內(nèi)自己喜歡的事。提出三項任務(wù)：助教師發(fā)展，研學(xué)生成長，促質(zhì)量提升。在教研活動中著力提高教研員五項基本功：腳板子功夫、腦瓜子功夫、嘴皮子功夫、筆桿子功夫、搭臺子功夫。提高五項能力：理論研修、教學(xué)研究，行政管理、教學(xué)實踐、教研服務(wù)。力求全面提高教研員的綜合素質(zhì)和管理水平。我們利用各種理論研修、教學(xué)研討、工作會議等平臺，友情提醒教研員：千頭萬頭，抓好教研工作才是第一頭；千計萬計，提升教師素質(zhì)才是第一計；千力萬力，自動自發(fā)才是第一力；千招萬招，抓好工作落實才是第一招；千言萬言，有利于師生發(fā)展的話才是第一言；千苦萬苦，提升不了教育質(zhì)量才是第一苦。讓所有教研同志達成職業(yè)認(rèn)同：真心、真情、真研究、真實踐，引導(dǎo)教研員們走出職業(yè)倦怠，克服職業(yè)疲勞，過充實而快樂的生活。

為了達成教研員的思想認(rèn)同，我們采取指導(dǎo)先行，逐步下潛的策略。我們先后出臺了三個加強全市教研隊伍建設(shè)的文件，即《關(guān)于加強全市教研隊伍建設(shè)的意見》、《關(guān)于教研員蹲點聯(lián)系學(xué)校的意見》、《關(guān)于開展“大集備”活動的意見》，制訂了教研員考核條例，定期實施績效考核。二是積極推行教研員“下水”工程，要求教研員到學(xué)校上“下水課”，做“下水文”，練“下水功”，一周一次教學(xué)調(diào)研，一月一次調(diào)研匯報，努力推動教研員走向基層學(xué)校。幾年來，我市教研員的整體素質(zhì)有了一定的提高，教學(xué)指導(dǎo)和管理并重的區(qū)域教研氛圍已經(jīng)形成。

二、教研室的室本建設(shè)是教學(xué)指導(dǎo)與管理并重之保障

教研室是推進區(qū)域教研的主體，是實現(xiàn)教學(xué)指導(dǎo)與管理并重的組織保障。

目前縣級教研室人員學(xué)科不配套，人員不足，服務(wù)滯后的現(xiàn)象較為普遍。2010年全市教研員統(tǒng)計如下表：

針對以上教研室建設(shè)中的問題，我們確立教研室的功能為：學(xué)術(shù)研究中心、教師專業(yè)成長服務(wù)中心、自我發(fā)展中心、課程改革指導(dǎo)中心、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中心、教育行政參謀中心，著力打造室本教研文化，提出：建設(shè)自主合作、求真服務(wù)的教研文化。“自主”就是教研室有相對獨立性，自主性。人人有主張，人人有主動性?！昂献鳌本褪切耐夥€(wěn)，向心、向力干事?！扒笳妗本褪茄芯恳?guī)律，遵循規(guī)律，運用規(guī)律。“服務(wù)”就是走出去、走下去、走進去、走上去。

為此，我們制訂下發(fā)了《關(guān)于開展縣區(qū)教研室建設(shè)的意見》，開展先進教研室、優(yōu)秀教研室評比。著力追求教研工作“四變”，即變視導(dǎo)為研學(xué)活動；變只研不教為研教并行，推廣示范；變以我為主為以團隊為主；變封閉比賽為開放觀摩。并定期開展教研室的內(nèi)部觀摩和評比，舉辦教研員說教論壇，實現(xiàn)教研室的質(zhì)態(tài)變化。

在區(qū)域教研上，我們一是著力推進室校一體化、教研培一體化建設(shè)，降低教研重心，轉(zhuǎn)變教研方式。二是開展教研“五個一”工程，即“一壇”，教學(xué)增效論壇；“一課”，高效課堂建設(shè)；“一比”，教學(xué)基本功比賽；“一備”，教研員與學(xué)校教師的大集備（網(wǎng)絡(luò)備課）；“一導(dǎo)”，普通高中學(xué)研型視導(dǎo)。在實際工作中我們緊緊以“兩化”建設(shè)和“五個一”工程建設(shè)為抓手，加大檢查、督促力度，充分發(fā)揮評估、督導(dǎo)和監(jiān)控的管理職能，提升教研室的工作效能，實現(xiàn)教學(xué)指導(dǎo)與教研管理的并重。

三、校本教研是教學(xué)指導(dǎo)與管理并重之基礎(chǔ)

無論是研究、指導(dǎo)、管理和服務(wù)，主體是教研人員，客體則是學(xué)校。區(qū)域教研的效果如何，最終要看校本教研質(zhì)態(tài)狀況。

當(dāng)前，學(xué)校校本教研中為考而教，工作煩累的現(xiàn)象依然存在，教師很少進行專業(yè)反思，多數(shù)老師還是經(jīng)驗主義和個人英雄主義，作而不合的現(xiàn)象普遍存在。蘇北地區(qū)學(xué)校辦學(xué)規(guī)模較大，教研組、備課組組長教研功能弱化，加之城市化發(fā)展較快，農(nóng)村留不住骨干教師現(xiàn)象比較突出。這些都是區(qū)域教研中亟待解決的問題。

為此我們確立：必須教研并舉、教管并重，切實加強教師的實踐反思；努力完善制度機制，形成教師助教師，教師導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生促教師，學(xué)生教學(xué)生的運行機制，切實加強師師、師生互助；努力處理好規(guī)模較大學(xué)校年級組、教研組、教務(wù)處等部門間關(guān)系，切實加強備課組和教研組建設(shè)，實行教研重心下移，開展以鄉(xiāng)鎮(zhèn)為中心的小區(qū)域的聯(lián)片教研，關(guān)注農(nóng)村教育的發(fā)展研究，關(guān)心農(nóng)村教師的發(fā)展，逐步彌合教研盲區(qū)。

為了加強大市層面的區(qū)域教研，我市下發(fā)了加強教研組和備課組建設(shè)的多個文件，并定期組織市教研員深入縣區(qū)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)，實地走訪、查看、評估落實情況。一是開展校本教研先進學(xué)校、先進個人評比，召開校本教研現(xiàn)場會，推進校本教研活動的開展。二是啟動語文、英語“雙語”閱讀工程，已經(jīng)召開兩次“推進活閱讀，落實新課標(biāo)”全市性現(xiàn)場經(jīng)驗交流會。這些以點帶面，以研促管，研管并舉的實踐與探索收到了較為顯著的成效。

四、師本研究是教學(xué)指導(dǎo)與管理并重之落點

在區(qū)域教研實踐與反思過程中，筆者越發(fā)認(rèn)識到任何研究最終都要歸結(jié)到教師本體上，師本研究乃是區(qū)域教研的著力點和落腳點。

在蘇北地區(qū)區(qū)域教研活動中，我們發(fā)現(xiàn)很多教師師本研究的意識不強，動力不足，特別是績效工資實施以來，義務(wù)教育階段新的大鍋飯，使得部分教師教學(xué)的積極性受到影響。高中教育階段績效工資難以到位，嚴(yán)重挫傷廣大教師的工作積極性和主動性。基于此，我們積極探索欠發(fā)達地區(qū)師本研究的新思路和新途徑。一是把教師的自我反思和自我發(fā)展納入漸進式績效考核，以師本的教研績效促進教師本體的自主研究和主動研究。二是出臺了小課題研究制度和小課題三級管理辦法，以制度和辦法促進教師本體研究。三是培養(yǎng)了一批有影響的科研型教師，并促成一部分中小學(xué)成為當(dāng)?shù)亟炭蒲械幕睾褪痉洞翱?，以此促進師本教研的開展。目前，我市已經(jīng)逐步形成中小學(xué)師本教研深入和諧發(fā)展的良好態(tài)勢。

只要我們不斷加強教研隊伍建設(shè)，開展教研室的室本建設(shè)，積極推進校本教研和師本教研，強化指導(dǎo)和管理并舉的策略，區(qū)域教研一定會落地生花、開花結(jié)果。

Practice and Reflection on Regional Teaching and Research in

Northern Jiangsu Province

ZHANG De-chao

（Suqian Bureau of Education， Suqian 223800， China）

Abstract： Teaching guidance is always more important than teaching administration in the eyes of some educators， but in reality they are closely inseparable. Teaching guidance performs functions from teaching ideology， designing， skills， etc. while teaching administration guarantees the efficiency of teaching guidance. Therefore， this author manages to combine guidance and administration in practice in an effort to improve the efficacy of regional teaching and research.

Key words： teaching guidance； teaching and research administration； local research