謝平

摘要：本文從對一節(jié)公開課教學(xué)片斷的觀察，通過與執(zhí)教者的對話交流和對教學(xué)片斷設(shè)計意圖的分析，對閱讀課教學(xué)的設(shè)計作了一些探討，對閱讀課中教師如何設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)來提高學(xué)生的語用技能做了幾點思考。

關(guān)鍵詞：教學(xué)片段，課堂觀察，閱讀課，有效設(shè)計

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2012）12-0026-04

課堂觀察是指通過觀察對課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善，以促進(jìn)教師發(fā)展的專業(yè)活動[1]。由于課堂觀察具有簡便易行、操作靈活等明顯優(yōu)點，因此成為教師適應(yīng)教育復(fù)雜化趨勢以及獲得可持續(xù)發(fā)展的重要途徑[2]。前不久，筆者觀察了王老師的一堂閱讀公開課，引發(fā)了對閱讀課堂高效性的諸多思考。其授課內(nèi)容是牛津高中英語Module10 Unit2 Reading： Give a man a fish。 本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是關(guān)于發(fā)展中國家普遍存在的貧窮問題，以及就此問題提出的一些可行性解決方法。

一、課堂觀察案例實錄及分析

（一）課堂教學(xué)流程

授課教師王老師用六個步驟完成了這一課時：

Stepl：Lead in

①Compensation before teaching（7mins）

②Guess the meaning according to the

information（3mins）

Step2：Reading（15mins）

①Fast reading

②Detailed reading

③Multiple-choices

Step3：Analysis of the structure（5mins）

Step4：Consolidation——Task-based reading（5mins）

Step5：Discussion and writing（10mins）

Step6：Homework

（二）課堂教學(xué)片段呈現(xiàn)及課堂觀察后的對話交流

筆者在課后與授課教師對課堂中的6個教學(xué)片段進(jìn)行了對話交流，目的是分享授課教師的教學(xué)理念與方法，反思教學(xué)行為，從而促進(jìn)閱讀課堂教學(xué)設(shè)計不斷提高。

（注：A=謝老師B=王老師）

[教學(xué)片段1]Lead in環(huán)節(jié)

本課文的Lead in環(huán)節(jié)，授課教師讓學(xué)生根據(jù)一篇小短文內(nèi)容用本單元所學(xué)的詞塊完成所缺單詞：

According to a survey from the UN，（1）____（饑荒） is believed to be the number one global health risk，which kills many people and makes millions of people （2）_____（無家可歸）. （3）___ ____ ____（除此外）this， malnutrition claims ten million lives every year. They have （4）___ ________ ___（給...施加壓力）politicians and statesmen to do something about the problems.

（參考答案：1.famine/hunger 2.homeless 3.on top of 4.put pressure on）

A：這種導(dǎo)入方式比較少見，請問王老師為什么用詞塊進(jìn)行導(dǎo)入，而不是用音樂或圖片？這樣設(shè)計的目的是什么？

B：傳統(tǒng)的教學(xué)模式多以圖片或音樂導(dǎo)入，而我是采用詞塊形式進(jìn)行導(dǎo)入?！霸~塊是語法、語義和語境的統(tǒng)一體”[3]，讓學(xué)生讀一篇短文章填充與reading相關(guān)內(nèi)容的詞塊，在語境中通過回顧使用學(xué)過的詞塊來完成任務(wù)，加深了詞塊的記憶，為實現(xiàn)詞塊補(bǔ)償和情感補(bǔ)償?shù)南嗷ソy(tǒng)一奠定基礎(chǔ)。

A：您講的這些問題很重要。從課堂對學(xué)生的觀察中發(fā)現(xiàn)效果不錯，學(xué)生都能夠很好地投入課堂，真正地學(xué)到了東西，而不像傳統(tǒng)用圖片或音樂導(dǎo)入，走馬觀花，學(xué)生的技能得不到體現(xiàn)。

[教學(xué)片段2]Reading環(huán)節(jié)

在Reading環(huán)節(jié)，授課教師設(shè)計了豐富多樣的課堂活動讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成。設(shè)計內(nèi)容如下：

1.Why was the Live Aid concert so important？

2.What are mainly talked about in Para1 and Para2？

It mainly talks about a live concert intending to raise money for f______in Ethiopia and some s_________problems such as disease， p______，hunger and m___________in the developing countries.

3.What is the function of Paragraph3？（ ）

A.concluding paragraph

B.linking paragraph

C.supporting paragraph

A：大多數(shù)教師上閱讀課都是采用課后C1設(shè)計的問題，而您設(shè)計不同形式的問題讓學(xué)生在課堂中完成，是因為公開課這樣做還是每次上閱讀課都這樣？

B：幾乎每次上閱讀課都這樣做。首先針對高三學(xué)生的知識水平，若全部用課后C1的問答形式，學(xué)生會感到無聊，沒有新意，更重要的是學(xué)生的語言運(yùn)用技能和閱讀技能得不到提高。

A：那在您設(shè)計的問題和任務(wù)中，學(xué)生的語言運(yùn)用技能和閱讀技能是怎么樣體現(xiàn)出來的？

B：我在設(shè)計這些任務(wù)時，是按照從易到難，由淺入深，層層推進(jìn)的順序設(shè)計的。

A：您的設(shè)計獨具匠心，那么以上第3和第4小題是從哪方面來考慮設(shè)計的？

B：不難看出，第3小題學(xué)生通過對文章的閱讀從第3段最后一句：It is without doubt an amazing achievement， but is it enough？可以得出答案為B。這樣一來，句子在文脈當(dāng)中的功能作用就凸顯出來：承上啟下。

[教學(xué)片段3]Multiple-choices環(huán)節(jié)

授課教師通過讓學(xué)生尋找主題句巧妙地引出了作者的觀點和態(tài)度。學(xué)生通過觀察4-7段的主題句發(fā)現(xiàn)了作者的觀點就在第4段：Give a man a fish， and you feed him for a day.Teach a man to fish，and you feed him for a life time.

隨后授課教師又用了多選題的方式讓學(xué)生完成練習(xí)：

1.The author thinks the most important thing to help developing countries fight hunger and poverty is_____.

A.to educate and train people

B.to improve the infrastructure

C.to develop the work of WFP

D.to help them learn how to help themselves

（參考答案：D）

A：您設(shè)計這兩題的意圖是什么？

B：我把高考閱讀理解題型與課堂教學(xué)聯(lián)系起來，目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀應(yīng)試技能，也體現(xiàn)了考綱對學(xué)生技能的要求。

A：通過與您對課堂教學(xué)設(shè)計的探討，深刻認(rèn)識到閱讀課堂中也要有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的一些閱讀微技能，讓學(xué)生通過課堂任務(wù)掌握更多的閱讀技巧。

[教學(xué)片段4]Analysis of the structure環(huán)節(jié)

隨后，王老師又設(shè)計了對文章結(jié)構(gòu)的分析與填空任務(wù)：

The passage can be divided into three parts.

Part1：（__--__）It puts forward some_______

problems.

Part2：（__--__）Some_______are taken to solve them and_______are given to support the topic.

Part3：（__---__）The writer draws a __________.

A：我認(rèn)為這一環(huán)節(jié)可以放在Lead-in之后、閱讀之前，把段落和大意分好，讓學(xué)生連線更好，因為這樣可以讓學(xué)生理解文章的結(jié)構(gòu)。

B：放在前面也可以，但考慮到班級學(xué)生水平，所以又用了填詞的形式讓學(xué)生完成。

A：我觀察到了一些細(xì)節(jié)：您在課堂上會和學(xué)生進(jìn)行對話互動，當(dāng)學(xué)生回答問題出現(xiàn)困難時，您會給學(xué)生一些提示，并將生成的詞或詞匯呈現(xiàn)在黑板上。請問這樣做是出于什么目的？是為了鞏固學(xué)生學(xué)過的詞塊嗎？

B：我通過與學(xué)生對話，引導(dǎo)學(xué)生填出正確的詞，給了學(xué)生思考的空間。同時我又將對話中生成的詞塊呈現(xiàn)在黑板上教讀幾遍，加深學(xué)生對詞塊的記憶，減輕學(xué)生單獨記憶單詞的負(fù)擔(dān)。

A：你覺得這樣做有效果嗎？

B：還是有些效果的。因為在課后學(xué)生的寫作當(dāng)中我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生用了be faced with，severe等詞匯。

[教學(xué)片段5]Task-based reading環(huán)節(jié)

授課教師接著又設(shè)計了一篇任務(wù)型閱讀，讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成。其內(nèi)容如下：

（參考答案：1.severe/serious 2.poverty 3.claiming 4.Measures 5.raising 6.improve 7.jobs 8.independent 9.Educate 10.Conclusion）

A：您每節(jié)閱讀課都設(shè)計任務(wù)型閱讀嗎？

B：每次都要在課前花些時間，提前提煉文章的結(jié)構(gòu)，再自己編制任務(wù)型閱讀，按照高考大綱對學(xué)生閱讀技能的要求，設(shè)置空白，讓學(xué)生在課堂中完成。

A：你為什么會想到自己去編排任務(wù)型閱讀？

B：自江蘇省2008年英語高考改革后，高考試卷就有了任務(wù)型閱讀這種題型，旨在強(qiáng)化學(xué)生的語言適用技能。我認(rèn)為應(yīng)在課堂中強(qiáng)化任務(wù)型閱讀的技能和方法訓(xùn)練，學(xué)生才能從長期的課堂習(xí)得中提高語言運(yùn)用技能。

A：我很贊同您的觀點。

B：我在課前預(yù)先把要用的詞通過各種任務(wù)和課堂活動呈現(xiàn)出來，通過課堂滾動呈現(xiàn)詞塊。

A：語用學(xué)的理念所強(qiáng)調(diào)的就是語言的學(xué)習(xí)是一個“在用中學(xué)、在學(xué)中用、為用而學(xué)”的過程，加強(qiáng)對詞塊的學(xué)習(xí)和鞏固，注重培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識，不僅對完成Reading板塊的教學(xué)任務(wù)有幫助，從長遠(yuǎn)來看，對學(xué)生語用能力的提高也是大有裨益的[4]。您的課堂的確體現(xiàn)了這一理念與原則。

[教學(xué)片段6]Discussion and writing環(huán)節(jié)

在尾聲，王老師又設(shè)計了以下問題：

Q：If you are in poverty，how do you get out of the poverty in the future or now？What's your opinion？（學(xué)生思考后回答）

讓學(xué)生分組討論后，每小組點一名學(xué)生起來口頭回答，最后讓每位學(xué)生將自己的想法寫成一篇文章（130字左右），參考詞匯如下：be dependent on，breadwinner， on top of， long-term，put pressure on，in one's opinion，firstly，however，crisis……

授課教師鼓勵學(xué)生在寫作時使用剛學(xué)習(xí)過的詞匯。

A：您為什么不直接讓學(xué)生寫作文，而是讓學(xué)生思考討論后，再讓學(xué)生寫？

B：小組討論活動的設(shè)計有利于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，可以形成立體的交互思維網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生的潛能和創(chuàng)造力得到發(fā)揮，合作意識得以加強(qiáng)[5]。

A：我也注意到了學(xué)生經(jīng)過討論，在口頭表達(dá)中使用了您在黑板上呈現(xiàn)的詞匯，例如：

S1：If I am faced with poverty，I will make a long-term solution and I will not be dependent on my family.

S2：……

從課堂觀察看，學(xué)生會使用課堂中輸入的詞塊進(jìn)行自我表達(dá)，語用技能確實得到了鍛煉。

二、啟示與反思

由于本探討過程只有2位英語教師參與，本文只呈現(xiàn)了一個案例，因此在學(xué)生如何學(xué)的方面描述較少，觀察的角度也是有限的。課后，筆者對本課教學(xué)設(shè)計的優(yōu)點做出了如下總結(jié)：

1.參與度高、多媒體運(yùn)用合理。授課教師在每個環(huán)節(jié)都有明確的時間限制，并讓學(xué)生們在相互學(xué)習(xí)中交流合作，取長補(bǔ)短。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)方位環(huán)節(jié)時，運(yùn)用圖片介紹“It is better to teach a man to fish than to give him a fish.”直觀清晰，取得了良好的效果。

2.形式多樣的任務(wù)型活動環(huán)環(huán)相扣。王老師的課以hunger為主題作為導(dǎo)入，引出大家的思考，隨后安排一系列緊湊相關(guān)、由易到難的任務(wù)型活動，不斷地通過聽與讀的活動輸入信息，讓學(xué)生充分操練語言。因為信息多、活動密、節(jié)奏快而且不斷有信息溝出現(xiàn)，操作過程有趣，使學(xué)生在整堂課中處于積極主動的狀態(tài)。

3.給學(xué)生的閱讀理解提供了有效的支架。王教師將高考的閱讀模式運(yùn)用于課堂，在設(shè)計問題時，設(shè)置了細(xì)節(jié)題、大意歸納題、作者態(tài)度題，在鞏固的同時設(shè)計了任務(wù)型閱讀，讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時感悟文章的篇章結(jié)構(gòu)，也符合高考考綱的要求。

4.以詞塊滲透的理念作為閱讀課的主線貫穿全文。王老師在設(shè)計導(dǎo)入和課堂任務(wù)時獨具匠心。從詞塊導(dǎo)入到學(xué)生填詞，從歸納大意到目標(biāo)詞匯填空，從篇章結(jié)構(gòu)理解到鞏固用詞點撥，從課堂話語互動到詞匯滾動呈現(xiàn)，無一不體現(xiàn)出詞塊教學(xué)的理念。滾動式的詞匯呈現(xiàn)讓學(xué)生在不知不覺中記住了生詞，并在無形之中用到了這些詞。

《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試（江蘇卷）2012說明》（英語科）中，考試內(nèi)容及要求對學(xué)生的閱讀能力有如下描述：（1）理解語篇主旨大意；（2）理解文中具體信息；（3）根據(jù)上下文中提供的線索推測生詞的詞義；（4）根據(jù)文中事實和線索作出簡單的判斷和推理；（5）理解文章的宏觀結(jié)構(gòu)和文脈邏輯關(guān)系；（6）理解作者的觀點、意圖和態(tài)度；（7）根據(jù)所讀，用恰當(dāng)?shù)脑~語補(bǔ)全文章提綱、概括主要內(nèi)容或作關(guān)鍵詞詞語轉(zhuǎn)換[5]。對照此標(biāo)準(zhǔn)，筆者認(rèn)為，閱讀應(yīng)該成為當(dāng)前英語課堂一項重要的學(xué)習(xí)任務(wù)，涉及教與學(xué)的雙邊關(guān)系。沒有教師的正確引導(dǎo)，再好的學(xué)生也很難取得閱讀學(xué)習(xí)的圓滿成功，因為閱讀教師的作用不僅在于向?qū)W生傳授語言知識和閱讀技巧，還指導(dǎo)學(xué)生有步驟、有順序地操練，幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法，幫助學(xué)生挖掘潛力，開發(fā)智力，迅速提高閱讀技能[6]。教師只有在課后進(jìn)行反思，才能不斷意識到自己教學(xué)行為中的優(yōu)點和不足之處，及時調(diào)整自己的閱讀教學(xué)策略，最終達(dá)到教學(xué)創(chuàng)新和教研創(chuàng)新的雙豐收。

參考文獻(xiàn)：

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[5]江蘇教育考試院.普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試（江蘇卷）2012說明[M].南京：江蘇教育出版社.2012.

[6]朱純.外語教學(xué)心理學(xué)[M].上海：上海外語教育出版社.1994.

A Probe into Effective Teaching Design of English Reading Class

——Based on Classroom Observation of Excerpts from One Teaching Period

Xie Ping

（Teaching & Research Section of Yangzhou Education BureauYangzhou225002，China）

Abstract： Based on the observation of some teaching excerpts and procedures from one open reading-class， and through the dialogue with the lecturer and the analysis of the design purpose of some teaching steps， the writer attempts to make a probe into and reflection on how to design a reading class with proper designing techniques in order to raise the students' language application skills in high school reading classes.

Key words： teaching excerpts， classroom observation， reading class， effective design