季晟

一、起步——掌握相關(guān)知識，鋪平起步之路

會計電算化融合了會計、管理、信息技術(shù)等多門學(xué)科的相關(guān)知識，是一門綜合學(xué)科，對學(xué)生的要求比較高。尤其是學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)的時候，不能自行解決問題。所以，在開始階段，教師必須簡要介紹相關(guān)的背景知識、企業(yè)業(yè)務(wù)內(nèi)容及系統(tǒng)實現(xiàn)原理。

首先是會計知識。學(xué)生必須學(xué)好主要的專業(yè)課程。在教學(xué)中，有些學(xué)生會計分錄做錯，或者錯賬更正不會，導(dǎo)致整個系統(tǒng)內(nèi)的數(shù)據(jù)全錯。

其次是企業(yè)管理方面的知識。學(xué)生要了解企業(yè)不同部門的作用、機(jī)構(gòu)的設(shè)置、往來單位的含義等內(nèi)容。

最后是信息技術(shù)的知識。學(xué)生要懂得計算機(jī)的基本操作。有些學(xué)生是農(nóng)村過來的，平時很少碰到電腦，操作速度慢，或者根本不會操作，對于這些學(xué)生，要有耐心，允許學(xué)生練習(xí)金山打字，或者畫畫都可以，其實在學(xué)習(xí)之余，學(xué)生適當(dāng)?shù)亍巴嫠！币幌缕渌浖?，可以讓他更快地熟悉電腦操作，起到一定的促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的作用。

學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)的時候，一定充滿了興趣，非常想了解，但學(xué)生也容易在這個階段碰到問題后產(chǎn)生放棄的想法，所以教師在這個階段要做的事情是鋪設(shè)一段平坦的起步道路。

二、成長——一起探索，一起“找茬”

對于會計電算化的課程設(shè)計，要將教學(xué)目標(biāo)化解成一個個子任務(wù)，每節(jié)課完成一個子任務(wù)，每節(jié)課的目標(biāo)必須明確，教學(xué)內(nèi)容要合理選擇。

課堂教學(xué)中遵循的模式是“講解重點(diǎn)——合作探索——學(xué)生演示——獨(dú)立完成”。首先，每節(jié)課把任務(wù)單中的知識點(diǎn)講解給學(xué)生聽。考慮到現(xiàn)在的軟件都帶有說明、演示、幫助等很多輔助文件，也為了學(xué)生以后自主學(xué)習(xí)能力的提高，讓學(xué)生分組合作探索。學(xué)生探索的過程必須完全自主，就算碰到問題，教師也不要急于解答。

合作探索的結(jié)果要么基本都完成，要么各組學(xué)生停留在某個問題上。當(dāng)探索結(jié)束時，讓一個學(xué)生到教師機(jī)上演示，讓其他學(xué)生在看的過程中積極思考，自己的做法是否和演示的同學(xué)一樣，如果出現(xiàn)不一樣的情況，那么就要思考到底是誰錯了，我們把這個過程叫做“大家一起來找茬”。如果誰發(fā)現(xiàn)了錯誤，那么就替換在教師機(jī)上做的學(xué)生，一個一個上來演示。大多數(shù)學(xué)生都很喜歡看其他同學(xué)做，學(xué)生的積極性也非常高。

在整個教學(xué)過程中，教師遵循的教學(xué)路線是“講解重點(diǎn)——指導(dǎo)學(xué)習(xí)——作業(yè)批改——收集錯誤——下次講解”。這里要注意的是教師“收集錯誤”，不僅僅是作業(yè)中的錯誤，還包括課堂上學(xué)生演示時發(fā)生的錯誤。因為會計電算化是一個操作的過程，歸根結(jié)底是一個“動作”。其他文化專業(yè)課，學(xué)生可以自己整理錯題集；而對于一個“動作”的問題，學(xué)生的錯誤最好由教師統(tǒng)一整理，再統(tǒng)一展示，最后統(tǒng)一解決。

三、翱翔——獨(dú)立完成，靈活處理

當(dāng)學(xué)生把一個個子任務(wù)完成了以后，接下來就是綜合性練習(xí)，即把所有子任務(wù)整合到一起完成。在做綜合練習(xí)前，教師把前面搜集的錯誤打印出來分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生再次回憶自己在“操作”上容易犯的錯誤；做綜合練習(xí)前，另外一點(diǎn)就是要求學(xué)生自己獨(dú)立完成，在這個階段，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立完成能力以及處理問題的能力。

學(xué)生把子任務(wù)整合到一起時，任務(wù)與任務(wù)的銜接上可能產(chǎn)生新的問題。這個時候，要求學(xué)生一定要學(xué)會自己思考，自己去解決，教師只作為一個記錄者，把學(xué)生碰到的問題記錄下來。由于會計電算化問題的解決方法不止一個，而且通過前面的知識積累，學(xué)生對整個電算化系統(tǒng)已經(jīng)有了一個整體認(rèn)識，在自己的摸索下，大多數(shù)學(xué)生能自行解決。

在整個教學(xué)的最后階段，把前面記錄到的任務(wù)與任務(wù)銜接上產(chǎn)生的問題展示給每一位學(xué)生，讓學(xué)生自己思考、解決其他學(xué)生碰到的問題，防止自己碰到同類問題時手忙腳亂，如果學(xué)生都不能解決，教師再講解。

考慮到每年的招生考試中電算化都會出現(xiàn)新的內(nèi)容，作為教師，在安排練習(xí)時，每次都要出新的操作題。在處理這些問題時，要先思考，處理的原則是不影響操作的連續(xù)條件下可以靈活處理的原則。當(dāng)然，這個要求比較高，這個也是整個電算化教學(xué)的難點(diǎn)，在學(xué)生靈活處理的問題上還要做更多的研究。

經(jīng)過上述訓(xùn)練，基本上所有學(xué)生都能將所有的操作記住，都能獨(dú)立解決在操作中碰到的問題。