項(xiàng)陽(yáng)

摘要：理答行為是教師在課堂中的一種重要教學(xué)行為，智慧理答是一線(xiàn)教師迫切需要解決的問(wèn)題。對(duì)理答研究有共同愿景的教師結(jié)成團(tuán)隊(duì)，形成研究共同體，在研究中促進(jìn)自身發(fā)展。研究教師將身兼理答研究者與被研究者雙重身份，通過(guò)在課題研究中形成的獨(dú)特課堂觀察行為，教學(xué)設(shè)計(jì)中的關(guān)注角度，課堂有效理答的實(shí)例，影響自身日常教學(xué)的行走方式，感受到實(shí)實(shí)在在的研究成果。在互相幫助互相研究的過(guò)程中，通過(guò)集體合作的力量為個(gè)體的成長(zhǎng)提出建議，使個(gè)體及群體在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)理答行為上均得到改善，逐漸總結(jié)出為普通一線(xiàn)教師提升智慧理答的建議良方。

關(guān)鍵詞：教師發(fā)展；課堂教學(xué)；理答行為；研究共同體

中圖分類(lèi)號(hào)：G45文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-9094(2012)02-0036-05

一、揭開(kāi)理答神秘面紗

何謂“理答”?課堂中的提問(wèn)引發(fā)了學(xué)生一個(gè)又一個(gè)的回答。教師對(duì)學(xué)生的回答即時(shí)處理評(píng)價(jià)，我們稱(chēng)之為理答行為。理答行為是教師的一種教學(xué)行為。

現(xiàn)在，很多教師尤其是缺乏經(jīng)驗(yàn)的年輕教師。面對(duì)學(xué)生課堂的回答行為往往有束手無(wú)策的感覺(jué)，嚴(yán)重的甚至不予理睬。其實(shí)，教師理答是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、生命成長(zhǎng)的真正關(guān)注，往往比教師精心設(shè)計(jì)的一個(gè)提問(wèn)更重要。所以如何改善當(dāng)前課堂中教師理答行為的缺失，進(jìn)行智慧理答是一線(xiàn)教師迫切需要解決的問(wèn)題。

理答產(chǎn)生于師生互動(dòng)。有人認(rèn)為理答是師生間的一種對(duì)話(huà)，師生互動(dòng)的過(guò)程中進(jìn)行對(duì)話(huà)的交流固是必不可少，但理答還包括對(duì)話(huà)以外的非語(yǔ)言反應(yīng)。理答強(qiáng)調(diào)教師的即時(shí)評(píng)價(jià)，但并不表示理答就是教學(xué)評(píng)價(jià)，教學(xué)評(píng)價(jià)針對(duì)內(nèi)容更廣泛?？梢允菍W(xué)生的回答，也可以是學(xué)生其他方面的表現(xiàn)，理答主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生回答后的行為。很多人把它等同于我們常說(shuō)的評(píng)價(jià)，其實(shí)它不是傳統(tǒng)意義上的評(píng)價(jià)。理答一定是伴隨著教師提問(wèn)之后及學(xué)生有無(wú)反應(yīng)之后的教學(xué)行為，必須與教師所提問(wèn)題相關(guān)，必須與學(xué)生進(jìn)行此問(wèn)題的回答相關(guān)。

筆者經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)課堂動(dòng)態(tài)生成的精彩程度90％以上依賴(lài)于教師智慧理答，而一個(gè)富有經(jīng)驗(yàn)的教師可以在教學(xué)預(yù)設(shè)中有80％的智慧理答，學(xué)生對(duì)教師課堂中的理答行為關(guān)注超過(guò)50％，這些數(shù)據(jù)足見(jiàn)理答對(duì)當(dāng)前課堂舉足輕重的作用，對(duì)改善教師教學(xué)行為具有重要價(jià)值。

現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師又往往對(duì)自身的理答情況不甚明了。雖然可以通過(guò)自身的課堂教學(xué)錄像進(jìn)行自身理答反思，但自己對(duì)自己的觀察，由于定勢(shì)原因有時(shí)很難發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，因此借助研究共同體成員的群體對(duì)自己的觀測(cè)研究，是很有效的研究方式，可以為自己的理答提出建設(shè)性意見(jiàn)。

二、研究共同體群筑智慧理答

1.利用現(xiàn)場(chǎng)研究量表群體觀測(cè)個(gè)體

現(xiàn)場(chǎng)研究是重要的研究方法，對(duì)研究者來(lái)說(shuō)，意義重大。我們可以透過(guò)直接的觀察活動(dòng)。更深入地理解教育現(xiàn)象的完整情景脈絡(luò)。現(xiàn)場(chǎng)研究最能獲取鮮活的案例，更能保證研究的科學(xué)性。同時(shí)，作為第一觀察人，能使自己的思維更加開(kāi)放，不斷有新的發(fā)現(xiàn)。

為進(jìn)行扎實(shí)有效的現(xiàn)場(chǎng)研究，筆者根據(jù)研制的“理答層次關(guān)系圖表”又增添了新的內(nèi)容，研制出觀察量表。

(1)量表的研制。本研究所用的量表主要指觀察表和統(tǒng)計(jì)表。本研究根據(jù)研制的理論框架設(shè)計(jì)了綜合觀察表(表1)和統(tǒng)計(jì)表(表2)。

①理答次數(shù)總計(jì)______次

②問(wèn)題次數(shù)______；綜合運(yùn)用理答行為的次數(shù)______；所占百分比為_(kāi)_____

(2)量表的使用

觀察表和統(tǒng)計(jì)表的具體使用方法如下：

表1用于課堂教學(xué)觀察。

使用說(shuō)明：研究者進(jìn)行觀察時(shí)及時(shí)記錄下問(wèn)題。并快速準(zhǔn)確對(duì)其相關(guān)教學(xué)行為進(jìn)行判斷，可劃“______”線(xiàn)，也可打“√”。

因教師的理答行為與問(wèn)答方式、教師的提問(wèn)、學(xué)生的回答都有極其密切的關(guān)系，所以也要做出相關(guān)判斷。記錄問(wèn)題時(shí)要準(zhǔn)確判斷主問(wèn)題，每一個(gè)主問(wèn)題引出的其他發(fā)展性問(wèn)題還要記錄在相同的同一個(gè)序列表格中，另外一個(gè)問(wèn)題另起一格填寫(xiě)。

一個(gè)問(wèn)題下的理答行為可能是多種形式的，因此在教師理答行為欄中我們可能作的標(biāo)記不止一個(gè)，這樣的理答情況我們稱(chēng)為“綜合運(yùn)用理答行為”。表3是特級(jí)教師孫雙金一次課堂班譽(yù)情況的統(tǒng)計(jì)，在問(wèn)題提出之后，教師發(fā)生理答行為8次，種類(lèi)三種，分別是高效表?yè)P(yáng)1次、轉(zhuǎn)問(wèn)3次、肯定提升4次。

表2用于課堂教學(xué)觀察之后的理答情況統(tǒng)計(jì)。

對(duì)次數(shù)的統(tǒng)計(jì)來(lái)自表1的觀察情況。次數(shù)下面一欄主要指該理答行為占總理答次數(shù)的百分比狀況。最后統(tǒng)計(jì)欄的數(shù)字主要針對(duì)各類(lèi)形式理答分類(lèi)情況的匯總，可以從中獲取比較的數(shù)據(jù)。表格下方將綜合運(yùn)用理答行為的次數(shù)與問(wèn)題總次數(shù)進(jìn)行百分比測(cè)算，以了解教師進(jìn)行綜合運(yùn)用理答行為的情況調(diào)查。

2.群策出謀促個(gè)體發(fā)展

本項(xiàng)課題研究主要是通過(guò)對(duì)研究共同體在有研究意識(shí)狀態(tài)下翻上特級(jí)教師經(jīng)典課例，研究者通過(guò)觀察，將其與特級(jí)教師課堂經(jīng)典課例中理答行為作對(duì)比分析；此外，研究共同體在同伴平時(shí)的公開(kāi)教學(xué)中進(jìn)行互相觀測(cè)。每人至少十節(jié)課，結(jié)合他們案例的理答行為，歸納總結(jié)，分析其中共性和個(gè)性的特征，發(fā)現(xiàn)研究共同體的理答行為普遍規(guī)律，探究差異歸因。通過(guò)訪談、分析等為研究共同體個(gè)體尋找缺乏有效理答的根源。

理答也是一位教師教學(xué)觀、教學(xué)風(fēng)格的外在的顯性體現(xiàn)，因此本部分研究還對(duì)研究共同體的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行提煉，為尋找到相關(guān)的理答因素，力圖更好實(shí)現(xiàn)教學(xué)風(fēng)格清晰化。對(duì)于已經(jīng)形成教學(xué)風(fēng)格的共同體中的教師，同樣尋找到相關(guān)因素，放大這些因素，讓他們的課堂更能彰顯自己的教育思想。

在實(shí)際具體操作過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，可以將共同體分成若干小組，一般可以分成五個(gè)小組，一個(gè)小組借助觀察量表總體觀測(cè)該實(shí)驗(yàn)教師的整體理答水平，其他人員分成四個(gè)小組，分別對(duì)“診斷性、激勵(lì)性、發(fā)展性、目標(biāo)性理答”做出觀測(cè)，并及時(shí)記錄相關(guān)案例。然后現(xiàn)場(chǎng)匯總，大家商量討論后完成一份“課堂理答分析匯總”。

例：實(shí)驗(yàn)教師徐靜老師在執(zhí)教一年級(jí)的《小小讀書(shū)會(huì)》后，研究共同體根據(jù)匯總的總觀察量表與分表，開(kāi)出的一份“課堂理答分析匯總”。

(1)課堂理答行為的特征分析

①理答中教師非常注重對(duì)學(xué)生的激勵(lì)性表?yè)P(yáng)，而且運(yùn)用語(yǔ)言表?yè)P(yáng)的內(nèi)容是豐富的。

②教師非常善于運(yùn)用神情理答及動(dòng)作理答，這也是符合一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征的。

③理答中老師能用幽默的、機(jī)智的語(yǔ)言拉回課堂上跑題的學(xué)生，幫助學(xué)生集中注意力及活躍課堂氣氛。

(2)課堂理答行為的問(wèn)題呈現(xiàn)

①課堂上教師轉(zhuǎn)問(wèn)運(yùn)用過(guò)多，還需要更多地耐心引導(dǎo)一個(gè)孩子更專(zhuān)注、深入地思考問(wèn)題。

②課堂上出現(xiàn)學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題無(wú)法作答的現(xiàn)象。說(shuō)明教師預(yù)設(shè)中對(duì)于學(xué)生視角的關(guān)注還待進(jìn)一步加強(qiáng)。

(3)課堂理答行為的修正建議

①加強(qiáng)預(yù)設(shè)的充分性，盡可能讓理答給孩子正面積極的效應(yīng)。

②關(guān)注課堂中轉(zhuǎn)問(wèn)的策略研究，逐步提升課堂理答行為的藝術(shù)，探尋個(gè)體理答的風(fēng)格。

在這份簡(jiǎn)單的表式背后，凝聚的是群體觀測(cè)

后的一份共同智慧。研究過(guò)程中，我們就通過(guò)試驗(yàn)、觀察、個(gè)案片段對(duì)研究共同體教師的理答行為進(jìn)行實(shí)證分析。分析其中共性和個(gè)性的特征，發(fā)現(xiàn)研究共同體教師理答行為的普遍規(guī)律、存在問(wèn)題等。針對(duì)問(wèn)題，加強(qiáng)同伴互助，提高研究共同體自身素質(zhì)，提升積極理答水平。徐靜老師還是一位十分年輕的老師，對(duì)于有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的研究共同體成員，研究組還會(huì)提高要求。大家要逐步在提煉教學(xué)理答風(fēng)格的過(guò)程中形成個(gè)體自身的理答教學(xué)風(fēng)格，促進(jìn)教師研究共同體的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，共同感受研究的樂(lè)趣，體驗(yàn)職業(yè)的幸福。

三、探索多種智慧理答實(shí)踐良方

要獲得智慧理答的良方還要親自實(shí)踐，畢竟從技術(shù)層面轉(zhuǎn)化到一種自然的教學(xué)行為需要一定時(shí)日。如同每一個(gè)年輕教師都要經(jīng)歷精致課的磨礪之后，方能蛻變到一種自然教學(xué)的境界一樣。

在實(shí)踐研究中我們發(fā)現(xiàn)，總體來(lái)講理答是針對(duì)兩種情況產(chǎn)生的。第一種學(xué)生答對(duì)或答錯(cuò)，這時(shí)可以做出直接診斷的理答；還有一種是學(xué)生回答不夠完整或根本答不出的情況，就需要教師對(duì)此做間接的轉(zhuǎn)化理答。于是我們根據(jù)課堂中常見(jiàn)的幾種情況做了“糟糕版、基本版、升級(jí)版”的理答范式整理。

如面對(duì)“小唐僧”怎么辦?

《西游記》中唐僧的形象家喻戶(hù)曉，那個(gè)善良的和尚也有最讓徒弟們頭疼的地方，就是會(huì)為了某個(gè)問(wèn)題沒(méi)完沒(méi)了地說(shuō)，而說(shuō)了半天讓人還摸不到頭腦。課堂上這樣的學(xué)生也常見(jiàn)，特別是在低年級(jí)，語(yǔ)言表達(dá)能力比較欠缺的情況下這樣的事情是時(shí)有發(fā)生的。

這樣的學(xué)生首先是由于羅嗦，二是結(jié)巴，三是口頭禪太多?？傊麄兯季S較混亂，說(shuō)來(lái)說(shuō)去，盡亂繞卻又繞不到點(diǎn)子上。解決的最好辦法是首先對(duì)他們給予鼓勵(lì)，讓他們有說(shuō)的自信；其次是幫助，對(duì)這樣表達(dá)有障礙的孩子加以特殊訓(xùn)練。假以時(shí)日，這樣的孩子定會(huì)走向流利正確的表達(dá)的。

那么，針對(duì)這樣的孩子我們可以開(kāi)出這樣簡(jiǎn)單的智慧理答策略表：

其中“糟糕版理答”是教師們常常存在的教學(xué)行為問(wèn)題，可能有人已有意識(shí)，有人還沒(méi)有注意到。我們可以通過(guò)反觀自己的教學(xué)實(shí)錄，進(jìn)行對(duì)照，看自己是否存在這些糟糕理答。這樣的理答極易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，間接影響學(xué)習(xí)效率，不利于教學(xué)的順利推進(jìn)，久而久之將使學(xué)生對(duì)本門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)失去探究學(xué)習(xí)的興趣，這自然是糟糕的問(wèn)題。“基本版智慧理答”教師們可以直接拿來(lái)就用，效果比較顯著，也是簡(jiǎn)單易學(xué)的一種操作辦法。但基本版只適合剛剛起步的年輕教師模仿使用，當(dāng)教師積累一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之后，隨著教育理念的提升，我們要對(duì)自己的教學(xué)行為有更高更自覺(jué)的要求。而“升級(jí)版智慧理答”就是給教師們提出些積極的建議。這些方式需要大家在自己的課堂中不斷揣摩，這是要靠大家長(zhǎng)期積淀、自己感悟才能有所收獲的。

教師即將進(jìn)行理答時(shí)，總會(huì)面對(duì)許多意想不到的現(xiàn)象，如理答遇到“精彩無(wú)限”怎么辦?遇到“茫然無(wú)措”怎么辦?遇到“答非所問(wèn)”怎么辦?理答遇到“笑場(chǎng)”、“冷場(chǎng)”怎么辦?“插嘴”怎么辦?理答前可能我們會(huì)遇到數(shù)不盡的突然情況，都需要我們?cè)诓粩鄬?shí)踐中逐步總結(jié)自己的方法，讓自己的智慧理答逐步升級(jí)。

附：智慧理答參照數(shù)據(jù)表

為了便于青年教師快速準(zhǔn)確判斷理答情況。我們將B層面內(nèi)容做了調(diào)整，此表可用于教師自查理答水平。我們將智慧理答呈現(xiàn)的基本數(shù)據(jù)范圍在統(tǒng)計(jì)中做出了參照數(shù)據(jù)，青年教師可以參照數(shù)據(jù)進(jìn)行自身理答水平與智慧理答水平的對(duì)照，此表中的部分?jǐn)?shù)據(jù)只是常態(tài)化教學(xué)中智慧理答應(yīng)基本遵循的規(guī)律，但實(shí)際課堂中理答還受教師教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)內(nèi)容、授課班級(jí)年級(jí)特點(diǎn)等多種因素影響，因此僅做參考。

(1)理答次數(shù)總計(jì)40-80次/1課時(shí)

(2)問(wèn)題次數(shù)______；綜合運(yùn)用理答行為的次數(shù)______；所占百分比為大于70％。