徐艷 黃璐

摘要：科學(xué)地布置地理作業(yè)對(duì)新課程的推進(jìn)具有重要的意義。本文分為三部分，第一部分闡述了初中地理作業(yè)要達(dá)到的三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，即知識(shí)與技能目標(biāo)、過(guò)程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值現(xiàn)目標(biāo)；第二部分分析了初中地理作業(yè)的來(lái)源與內(nèi)容，在作業(yè)來(lái)源的基礎(chǔ)上形成了具體的作業(yè)內(nèi)容，把地理作業(yè)和生活、重大事件以及各種課程資源緊密聯(lián)系起來(lái)；第三部分呈現(xiàn)了六種具體的地理作業(yè)類型，即口述型作業(yè)、閱讀型作業(yè)、游戲型作業(yè)、合作型作業(yè)、套餐型作業(yè)和研究型作業(yè)，研究表明地理作業(yè)可以有趣味性、生活性和多樣性。

關(guān)鍵詞：教學(xué)目標(biāo)；地理作業(yè)；布置形式

新課程的改革代表了中國(guó)教育領(lǐng)域的一大進(jìn)步，新課程的順利推進(jìn)涵蓋了廣闊的范圍，地理作業(yè)的布置也應(yīng)該順應(yīng)這一歷史潮流。隨著教育教學(xué)理念及學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，教師也應(yīng)該對(duì)作業(yè)布置這一教學(xué)重要環(huán)節(jié)進(jìn)行探索與創(chuàng)新。

一、初中地理作業(yè)應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)

1、教育目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)和地理教學(xué)目標(biāo)。教育目標(biāo)就是指所培養(yǎng)的人才應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)目標(biāo)可高可低按需而定(教育目標(biāo)是培養(yǎng)人的方向和規(guī)格)；教學(xué)目標(biāo)是指教師在教學(xué)過(guò)程之后希望學(xué)生在知識(shí)、心理、實(shí)際應(yīng)用等方面達(dá)到的目標(biāo)；地理教學(xué)目標(biāo)是指通過(guò)地理教學(xué)后，預(yù)期學(xué)生在地理基礎(chǔ)知識(shí)與技能、地理學(xué)習(xí)方法和內(nèi)心情感變化、地理思維與地理運(yùn)用能力等方面的一種具意、明確表述，也就是常說(shuō)的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的三維一體的課堂教學(xué)目標(biāo)。

2、初中地理作業(yè)應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。(1)知識(shí)與技能目標(biāo)。第一，通過(guò)地理作業(yè)課堂或者課外作業(yè)要使學(xué)生掌握關(guān)于地球的基本知識(shí)，學(xué)會(huì)如何運(yùn)用地球儀的基本技能；掌握閱讀和使用地圖和地理圖表的基本技能，初步學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的地理規(guī)律、調(diào)查統(tǒng)計(jì)以及運(yùn)用其他手段獲取地理信息等基本技能。第二，在教師的講解之后能初步說(shuō)明地形、氣候等自然地理要素在地理環(huán)境形成中的作用，以及對(duì)人類活動(dòng)的影響。第三，能夠初步認(rèn)識(shí)人口、經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展的地區(qū)差異，以及發(fā)展變化的基本規(guī)律和趨勢(shì)，這就需要地理作業(yè)的作用，雖然老師的講解和擴(kuò)展很重要，但是，這些知識(shí)與技能的掌握更需要學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，人文性的知識(shí)能用合作型的作業(yè)來(lái)鞏固。第四，知道世界、中國(guó)和家鄉(xiāng)的地理面貌，了解中國(guó)與世界的聯(lián)系，初步學(xué)會(huì)根據(jù)一個(gè)國(guó)家或—個(gè)地區(qū)的地理信息，歸納其地理特征。第五，了解人類所面l臨的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等重大問(wèn)題，初步認(rèn)識(shí)環(huán)境與人類活動(dòng)的相互關(guān)系。(2)過(guò)程與方法目標(biāo)。第一，通過(guò)實(shí)踐性的地理作業(yè)感知身邊的地理事物，并形成地理表象；初步學(xué)會(huì)根據(jù)收集到的地理信息，通過(guò)比較、抽象、概括等思維過(guò)程，形成地理概念，進(jìn)而理解地理事物分布和發(fā)展變化的基本規(guī)律，研究型的作業(yè)在其中就發(fā)揮了很大的作用。第二，通過(guò)研究某個(gè)地理現(xiàn)象的作業(yè)嘗試從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題，提出研究思路、提出看法或解決問(wèn)題的設(shè)想。第三，運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?，表達(dá)自己學(xué)習(xí)的體會(huì)、看法和成果，并與別人交流，這是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，經(jīng)過(guò)教師布置的當(dāng)堂作業(yè)來(lái)達(dá)成，可以培養(yǎng)學(xué)生的地理表達(dá)能力。(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。第一，初步形成地地理的好奇心和學(xué)習(xí)地理的興趣，初步養(yǎng)成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和地理審美情趣，這就需要教師布置的地理作業(yè)能與學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)，找到學(xué)生的作業(yè)興趣點(diǎn)。第二。有關(guān)心家鄉(xiāng)的環(huán)境與發(fā)展，關(guān)心中國(guó)的基本地理國(guó)情，增強(qiáng)熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)的情感，教師盡量多地開(kāi)拓與鄉(xiāng)土地理有關(guān)的地理作業(yè)來(lái)培養(yǎng)這種情感，只有親身體驗(yàn)才能最終形成。第三，要尊重不同國(guó)家的文化和傳統(tǒng)，增強(qiáng)民族自尊、自信的情感，懂得國(guó)際合作的價(jià)值，初步形成全球意識(shí)，這是一個(gè)開(kāi)闊和交流的世界，通過(guò)關(guān)注世界重大事件的有關(guān)作業(yè)來(lái)加以培養(yǎng)。第四，現(xiàn)今，環(huán)境問(wèn)題和資源問(wèn)題是全世界都面臨的問(wèn)題，所以，初中生要增強(qiáng)對(duì)環(huán)境、資源的保護(hù)意識(shí)和法制意識(shí)，初步形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，逐步養(yǎng)成關(guān)心和愛(ài)護(hù)環(huán)境的行為習(xí)慣，無(wú)論是在課堂還是課外，教師都要通過(guò)各種類型的作業(yè)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)環(huán)境和資源的節(jié)約與保護(hù)。

二、初中地理作業(yè)的來(lái)源與內(nèi)容

1、來(lái)源于課本和填充圖冊(cè)的地理作業(yè)。這是傳統(tǒng)的地理作業(yè)的來(lái)源，用于復(fù)習(xí)、鞏固學(xué)生對(duì)于知識(shí)與技能，教師可以布置一些當(dāng)堂作業(yè)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的接受狀況，也可以有針對(duì)性地布置課外作業(yè)來(lái)鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2、來(lái)源于生活與實(shí)踐的地理作業(yè)。初中生處于—個(gè)對(duì)生活各方面都好奇的階段，教師應(yīng)立足于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，著眼于學(xué)生的發(fā)展需求，讓學(xué)生走出課本，走人生活，走入社會(huì)?！吧罴唇逃保乩碚n程從根本上是與生活密切相關(guān)的，課程標(biāo)準(zhǔn)也要求要學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理。所以，作為地理課堂教學(xué)延伸的作業(yè)應(yīng)該與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)、與學(xué)生的實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，用最鮮活的信息充實(shí)、補(bǔ)充教材提供的知識(shí)，讓地理作業(yè)成為聯(lián)結(jié)地理教學(xué)與社會(huì)生活的紐帶。如在學(xué)習(xí)“天氣與生活”之前，布置學(xué)生先收看幾次天氣預(yù)報(bào)，上課時(shí)再讓學(xué)生分組模擬播報(bào)城市天氣預(yù)報(bào)，這樣的地理作業(yè)把課本與生活結(jié)合起來(lái)，學(xué)生也更容易接受課本相關(guān)概念與知識(shí)，增加了學(xué)習(xí)地理的興趣。

3、來(lái)源于當(dāng)代社會(huì)中發(fā)生的重大事件的地理作業(yè)。當(dāng)今社會(huì)是—個(gè)信息化的社會(huì)，初中生通過(guò)各種渠道能接收到各式各樣的信息，當(dāng)代社會(huì)事件往往能激發(fā)學(xué)生興趣，教師就要引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)進(jìn)行分析，既能創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，又能使地理課堂充滿活力，還能通過(guò)地理作業(yè)使學(xué)生把取得的信息進(jìn)行加工，培養(yǎng)其地理思維能力。如在講日本時(shí)，我們可以用“2011年日本9級(jí)地震”設(shè)置問(wèn)題情境來(lái)說(shuō)明日本是一個(gè)多火山地震的國(guó)家，運(yùn)用當(dāng)代社會(huì)事件材料來(lái)設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生在做作業(yè)時(shí)，關(guān)注社會(huì)新動(dòng)向，利用作業(yè)不僅有利于學(xué)生理解知識(shí)，而且有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

4、來(lái)源于豐富的課程資源的地理作業(yè)。“積極開(kāi)發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源”，這是新課程教材開(kāi)發(fā)與管理的要求。作業(yè)內(nèi)容的取材可以來(lái)源于圖書(shū)資料，風(fēng)俗習(xí)慣，名勝古跡，自然景觀，學(xué)校所在地區(qū)的地理位置以及城市與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的情況等。

三、初中地理作業(yè)的布置形式

根據(jù)作業(yè)所要達(dá)到的具體教學(xué)目標(biāo)和作業(yè)的來(lái)源與內(nèi)容，初中地理作業(yè)的布置形式多種多樣。應(yīng)從多角度切入，體現(xiàn)多樣化、個(gè)性化及創(chuàng)新性，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在思索運(yùn)用中不斷提高能力、促進(jìn)自身發(fā)展。

1、口述型作業(yè)。口頭作業(yè)可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，彌補(bǔ)書(shū)面作業(yè)在這方面的不足。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生，每節(jié)課開(kāi)始時(shí)，可留3～5分鐘，讓學(xué)生說(shuō)作業(yè)。這種地理作業(yè)屬于長(zhǎng)期的作業(yè)，要求每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，內(nèi)容可以是本節(jié)的重要概念、原理，也可以是國(guó)內(nèi)外媒體有關(guān)地理方面的文章，或是自己的學(xué)習(xí)、生活體會(huì)，但必須與地理教學(xué)同步。教師要鼓勵(lì)學(xué)生講出身邊的地理事物或地理新聞，培養(yǎng)學(xué)生的地理觀念和地理思維、關(guān)心社會(huì)、關(guān)注生活，能用地理知識(shí)解釋有關(guān)現(xiàn)象和有關(guān)問(wèn)題。

2、閱讀型作業(yè)。在課堂教學(xué)中常常遇到這樣的情況，當(dāng)問(wèn)一些書(shū)本以外的問(wèn)題時(shí)，即使是一些常識(shí)性的問(wèn)題，學(xué)生也會(huì)不知

所措，狹窄的知識(shí)面妨礙了學(xué)生的理解和判斷。針對(duì)這種情況，教師可通過(guò)讓學(xué)生閱讀這一方式來(lái)促進(jìn)地理學(xué)習(xí)。在備課時(shí)，有針對(duì)性地從期刊、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)中選編一些與課堂作業(yè)有關(guān)的閱讀材料供學(xué)生閱讀，如講“地球的公轉(zhuǎn)”時(shí)。關(guān)于春分夏至秋分冬至的內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生閱讀二十四節(jié)氣的由來(lái)。在閱讀時(shí)，學(xué)生結(jié)合課本知識(shí)和教師的講解，能夠?qū)滩膬?nèi)容有進(jìn)一步的理解。同樣，也可讓學(xué)生自己先進(jìn)行查閱，將全班學(xué)生分為幾組，以組為單位，課前布置學(xué)生搜集某一專題內(nèi)容，如少數(shù)民族風(fēng)土人情、旅游景觀的文章或圖片資料等，在班里展覽，讓大家都來(lái)閱讀，一塊增長(zhǎng)知識(shí)面。

3、游戲性作業(yè)。地理新課程中地理事物分布和特點(diǎn)的教學(xué)一直是老師非常“頭疼”的難點(diǎn)學(xué)生們往往不能掌握抽象的內(nèi)容并運(yùn)用于學(xué)習(xí)的實(shí)際中。針對(duì)這種情況，教師就要適時(shí)布置游戲性作業(yè)，它使抽象思維和形象思維、靜態(tài)記憶和動(dòng)態(tài)記憶結(jié)合起來(lái)，可以收到普通作業(yè)難以達(dá)到的效果。如學(xué)習(xí)“在地球儀上認(rèn)識(shí)經(jīng)緯網(wǎng)”時(shí)，將橫組確定為具體的緯度，縱組確定為具體的經(jīng)度，再隨機(jī)提問(wèn)任何一位學(xué)生的經(jīng)緯度，這就能使學(xué)生對(duì)于經(jīng)線和緯線以及經(jīng)緯網(wǎng)形成更加形象的理解，將抽象的概念具體化。

4、合作型作業(yè)。就是將學(xué)生分為幾個(gè)小組，布置一些合作性的作業(yè)。主要是針對(duì)一些比較困難的地理作業(yè)，例如在學(xué)習(xí)“三十四個(gè)省級(jí)行政區(qū)”時(shí)，每個(gè)小組負(fù)責(zé)其中幾個(gè)，要求制作出來(lái)省級(jí)單位的形狀卡片，收集各個(gè)省的基本情況。這樣，老師在上這堂課時(shí)，可以基本放手讓學(xué)生自己來(lái)講解。合作型作業(yè)培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、寬容忍讓的美德，既充分體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)精神又能起到取長(zhǎng)補(bǔ)短的效果，而且也能取得不錯(cuò)的教學(xué)效果。

5、套餐型作業(yè)。像快餐店里的套餐一樣，把作業(yè)設(shè)計(jì)成A、B、C三種。A套餐多為比較簡(jiǎn)單的鞏固性作業(yè)；B套餐的題型則較高—層次；C套餐的題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運(yùn)用。學(xué)生可根據(jù)自己的能力的不同和自己的需要，選擇做哪一套餐的題目。這樣可以滿足不同的學(xué)生的作業(yè)要求，也能使學(xué)生有自主性和必要的成就感，真正做到以學(xué)生為主。

6、研究型作業(yè)。地理研究性作業(yè)必須建立在社會(huì)調(diào)查的基礎(chǔ)上，突破教室和時(shí)間的限制，走出課堂、走人生活，鼓勵(lì)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)辟地理課外活動(dòng)新渠道。教師布置調(diào)查活動(dòng)的主題，學(xué)生或個(gè)體或分組調(diào)查本地的土地利用狀況、空氣、水污染情況、人口增長(zhǎng)情況等，或在“地球日”、“世界環(huán)境日”、“國(guó)際臭氧層保護(hù)日”、“愛(ài)鳥(niǎo)周”等環(huán)境宣傳活動(dòng)之際，讓學(xué)生查找資料、整理資料，對(duì)其進(jìn)行“去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里”的分析和歸納后，撰寫(xiě)地理小論文、小報(bào)告。