夏福光

摘 要：課堂教學是學校教學的基本形式，高質(zhì)量、高效率的課堂有效教學是促進學生有效學習的基本前提條件，是實施新課程的重要保障。實現(xiàn)課堂教學的有效性，已成為當前課程改革的重要方向。文章試結(jié)合教學實踐談?wù)勛约簩Ω咧猩镎n堂有效教學的思考。

關(guān)鍵詞：高中生物；有效教學；策略

一、有效教學的內(nèi)涵

什么樣的教學才是有效教學呢？從教育學角度上說，有效教學是指通過課堂教學，學生獲得進步與發(fā)展。具體表現(xiàn)在：認知上，從不懂到懂，從模糊到清晰，從不會到會；情感上，從不感興趣到感興趣，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛。從經(jīng)濟學角度上說，有效教學是指有效率的教學，指以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。因而有效教學還應(yīng)是有效益和有效率的教學。由上述可知，有效教學不單是指教學的效率和效益，而是指以最少的時間、精力和物力投入，通過教學使師生在知識、能力、情感等方面獲得最大的進步和發(fā)展。

二、高中生物有效教學的實施策略

具備了有效教學的理念，只是實施有效教學的前提，能否實現(xiàn)有效教學最終目標，教學過程起著至關(guān)重要的作用。按照目標管理的教學流程，有效教學策略實施過程可分為三個階段：教學的準備階段、教學的實施階段、教學的評價階段。

1. 教學準備階段策略

（1）有效的教學目標設(shè)計。教學目標是指教師根據(jù)課程目標所預(yù)期的，經(jīng)過教學活動后，要求學生所要達到的具體學習結(jié)果和行為變化。教學目標是對課程標準的細化，為課堂教學指明了方向，是教師專業(yè)活動的核心，是保證教學有效性的內(nèi)在機制。教師要為每一節(jié)課制定切合實際的教學目標，并準確地加以描述，使每節(jié)課都有清晰的方向，這是提升有效教學的前提。

（2）有效的教學方法選擇。教學方法是實施課堂教學的手段。高中生物教師一方面要熟悉傳統(tǒng)的教學方法，如講授法、討論法、實驗法等；另一方面還要重點學習新課改實驗中涌現(xiàn)出的優(yōu)秀教師的教學方法。針對不同的模塊、不同的章節(jié)知識，應(yīng)采用不同的教學方法或幾種教學方法相結(jié)合，做到因材施教，有的放矢。有效的教學方法選擇要做到：一要能激發(fā)學生學習動機，引發(fā)問題的生成；二要聯(lián)系學生的生活實際，立足于學生已有的知識、經(jīng)驗；三要有益于誘導(dǎo)學生深入思考，遷移、運用所學概念、原理；四要方法靈活多樣，使學生掌握科學的生物學學習方法。

2. 教學實施階段策略

（1）有效的課堂提問。課堂提問是課堂教學中常用的方法。恰當有效的提問，不但可以激發(fā)學生的積極思維，還可以促進課堂上師生之間的思想交流。教師通過適時地進行多角度、多層次的誘導(dǎo)和提示，可以提高學生分析解決問題的能力。教師在課堂上所提的問題，應(yīng)在上課前進行精心設(shè)計，并將它們有機地聯(lián)系在一起，形成一個和諧的整體。問題應(yīng)緊扣教材，圍繞教學目的，有計劃、有步驟地提出。提問時要盡量避免單純的判斷性提問，而要多用疑問性提問，還要注意運用發(fā)散性提問、開拓性提問，使學生在提問中受到啟迪。

（2）有效的學習方式。變被動學習為主動學習，變個體學習為合作學習，變簡單的接受學習為探究學習，是新一輪課程改革提出的要求。①自主學習：自主學習是指個體自覺確定學習目標、制訂學習計劃、選擇學習方法、評價學習結(jié)果的過程，強調(diào)個體學習的主動性、獨立性，最大限度地發(fā)揮學生個體的智慧和力量，獲得知識、體驗成功。②合作學習：合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，開展的互助性學習活動，能有效地促進學習個體共同進步的一種學習方式。③探究性學習：探究性學習是一種以問題為載體，學生在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，獲得結(jié)論的過程。它強調(diào)科學思維和解決問題的能力。

（3）有效的教學手段使用。隨著社會的進步，科學技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代化教學手段如多媒體等已走進課堂，這些手段使得宏觀與微觀、靜態(tài)與動態(tài)、抽象與直觀等能夠方便地實現(xiàn)相互的轉(zhuǎn)化，通過聲音、圖畫、色彩形狀等多種刺激，調(diào)動學生的多種感覺器官，從而對生物課堂教學有效性的落實起到了積極的作用。

3. 教學評價策略

新課程背景下的教學評價要充分體現(xiàn)促進學生發(fā)展這一基本理念，體現(xiàn)以學生的“學”來評價教師的“教”的“以學論教”的評價思想。有效的評價形式和策略主要包括以下幾方面：

（1）評價形式。①診斷性評價：一般用于導(dǎo)入教學環(huán)節(jié)，可以采取談話法、提問法等發(fā)現(xiàn)學生隱蔽性的錯誤、不完整的科學概念，從而引發(fā)錯誤改變、概念完善的建構(gòu)性學習。②過程性評價：一般用于整個教學過程中，主要采取觀察法、測驗法來搜集學習狀態(tài)與成效的信息，在此基礎(chǔ)上調(diào)控學習方向與進程。③終結(jié)性評價：一般用于教學完成后，主要采取作業(yè)、實驗考核、制作活動、紙筆測試等以檢測學生的進步與發(fā)展水平，以此判斷教學效果。

（2）評價策略。①激勵性評價策略：教師在評價學生時重在鼓勵，絕不能簡單地給予批評指責。教師應(yīng)盡量發(fā)現(xiàn)學生的閃光點予以肯定，以此激發(fā)學生的學習內(nèi)在動力，提高學習動機，形成成就感，讓差生變好、好生更好。②差異性評價策略：教師在評價學生時重點關(guān)注學生的個體差異性，做到因材施“評”、分層教學，根據(jù)學生的不同特點提供針對性的學習指導(dǎo)。③發(fā)展性評價策略：由于學生發(fā)展的不平衡和智能上的差異，我們不能用一個共同的目標、統(tǒng)一的要求、唯一的標準對所有學生進行評價。我們的評價不僅要關(guān)注優(yōu)等生的發(fā)展，更要關(guān)注后進生的進步。激勵學生發(fā)揮各自的特長，使每個學生在評價中得到充分的發(fā)展。

課堂是實施素質(zhì)教育和師生發(fā)展的主陣地，有效的課堂教學是每一位有責任感的生物教師畢生追求的有價值的教學。課堂教學沒有最好，只有更好。因此，作為一名高中生物教師，應(yīng)當積極參與課堂有效教學的研究，不斷改進教學方法，促進師生共同成長。

參考文獻：

[1]鐘啟泉,等.基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)解讀[M].上海:華東師

范大學出版社,2001.

[2]周衛(wèi)勇,等.走向發(fā)展性課程評價:談新課程的評價改革[M].北

京:北京大學出版社,2002.

（安徽省淮北工業(yè)學校）