王雅紅

2003年教育部新制定并頒布的《普通高中語文課程標準（實驗稿）》提出閱讀教學的目標是：根據自己的特點，揚長避短，逐步形成富有個性的語文學習方式。在這樣的前提之下，語文課堂的問題教學就顯得尤為重要。那么，中學語文如何真正走進問題教學呢？

一、問題的設置

（一）要把握好問題的度。問題本身就是一個較復雜的過程，它承載著教師對文本的理解，學生對文本的理解以及提高學生學習能力的使命。因此，教師應盡量避免提問那些直接的問題，如“《故鄉(xiāng)》的作者是誰？”避免提問那些低層次、不需要概括推理的問題，如“白求恩到中國來做什么？”盡量避免設置超過學生認知水平的問題。問題的設置最好符合學生的學習水平，讓學生做到“跳一跳，方能摘桃子”。

（二）問題設計需要層次分明。問題設計必須環(huán)環(huán)相扣，要有一個明確的順序。如為了講透《春》中“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著”這個句子，我設置了三個問題：這句話用了什么修辭手法？為什么用剛落地的娃娃來比春天？這句話突出了春天的什么特征？這三個問題由淺入深，由表及里，既復習了舊知識，又進一步掌握了文章的主旨，隨著問題的解答，學生的理解也逐步加深，同時也掌握了分析句子的方法。

（三）鼓勵學生自己質疑。質疑是學會學習的重要手段，它應建立在熟悉文本的基礎上，是在熟悉文本基礎上的一種困惑。為此，教師應盡可能給學生創(chuàng)設問題情境，提供與教材有關的材料，如背景材料、風格相似的文章、他人對文章的評價等等，將這些材料作為思維的“梯子”，進而將這些材料與文本進行聯(lián)系，在對比閱讀中加深對文本的理解。如在教授朱自清《背影》時，為了讓學生更好理解朱自清筆下的父愛，可以給學生分發(fā)朱自清的背景材料和蘇童的《愛》、胡適的《我的母親》，通過聯(lián)系、對比閱讀，學生就比較容易在情感上產生共鳴。

二、提問與處理學生回答的策略

（一）提問的策略。一是教師應盡量避免運用單一的提問方式。單一的提問方式容易讓人產生厭倦，不易激發(fā)學生的思維，教師不妨嘗試層層深入法、多角度設問、設置懸念、分解問題、關鍵詞提問、巧問等提問方式。如上文提到的《春》的三個問題提問法既屬于層層深入法，也屬于分解問題法；錢夢龍老師的《死海不死》教學抓住題目教學“死”與“不死”的矛盾來設置問題導入，既是設置懸念法，又是關鍵詞提問法。各種提問方法都有其優(yōu)勢，教師應根據教材內容及所教學生的實際情況設置多種提問方式。二是靈活調整課堂提問。若碰到學生不會回答的題目，就應該化整為零，分解難度。如錢夢龍老師在《死海不死》的教學中提了個“高難度”的問題：“文章結尾一段說，由于死海的蒸發(fā)量大于約旦河輸入的水量，造成水面日趨下降。長此下去，南部較淺的地方海水將會消失；較深的北部，數百年后也可能干涸。那時，死海真的要死了。你們完全同意作者的預測嗎？你們能不能從作者預測的根據推出不同的結果？”這個問題是多學科綜合題，學生一時難以回答，而錢老師又巧妙點撥了一下“死海的蒸發(fā)量是永遠不變的嗎”，學生的思維就豁然開朗了。

（二）處理學生回答的策略。一是盡可能地肯定和采納學生的回答。對學習成績差的學生的回答，在沒大錯誤的前提下，要肯定和采納他的回答，主要是為了增強學生的成就感和自信心，提高學生思考問題的積極性；如果回答錯誤，應盡可能肯定他回答的積極性，不應批評，最好指出錯誤的關鍵點。對學習成績中等和學習成績好的學生的回答，應根據問題的難度來作出適當反應。超出能力的正確回答教師應認可他們的回答，并在總結中盡量重復他們的回答；符合能力水平的回答應給予肯定；低于能力的錯誤回答應盡量避免批評，并最好指出錯誤的關鍵。二是教師要樂于接受期望之外的回答。任何一個問題都可以從不同的角度進行思考，特別是文本的閱讀，可能是多元的。不同年齡、不同生活環(huán)境都可能影響著閱讀體驗。如《項鏈》的主題探究，《我的叔叔于勒》的主題探究，都存在著多元現(xiàn)象。而從不同角度進行思考得出的答案往往是不同的，這些答案不一定是完全正確的，但是一般都存在正確的可能性，有時甚至可能都正確，開放性問題尤其如此。有些情況下，學生的答案是錯誤的，但是他們的思路是可取的，或者只是因為某個環(huán)節(jié)的疏忽而未能得出正確答案，這時，教師不應該直接否定學生，而應該肯定他們的思考，因為獨立思考的意識和能力及創(chuàng)新精神比現(xiàn)成的結論和知識更為重要。

三、教師要自覺提高自身素質

（一）科學的知識觀。在問題教學中，最直接制約著教師行為的是知識觀。隨著時代的發(fā)展，知識仍然重要，但不再是唯一重要的，而學生的思考、發(fā)現(xiàn)、研究、科學、創(chuàng)新都變得與知識同樣重要。同時知識具有不確定性，而學會學習才是可以讓人終身受益的。

（二）雄厚的知識基礎。問題教學要求教師要有較強的研究能力，不再是簡單地把知識傳授給學生，而是由學生自己思考、研究、發(fā)現(xiàn)。因此，教師必須把教科書上的知識轉化為問題，做到“懂”、“透”、“化”。

（三）要有正確的道德觀。教師首先要尊重學生的人格，在任何情況下都不能貶損學生的人格；要尊重學生的獨立性，把學生看作一個獨立的學習個體，他們有獨立探索的能力及權利；要尊重學生的獨特個性，不用一個模子來要求他們，尊重他們的學習成果。其次要對學生有寬容心。學生的年齡、心理的特點，使得他們在問題教學中難免犯錯誤，難免不盡如人意，作為教師不應苛求學生，也不能過度批評學生。

（責任編輯付淑霞）