茆大斌

摘要：學(xué)案導(dǎo)學(xué)基于生本理念，注重引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動接受型向自主、合作、探究型轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生參與課堂的積極性，提升學(xué)生的語文能力和素養(yǎng)。本文主要介紹我們在實踐中大致采用的三種學(xué)案導(dǎo)學(xué)的有效教學(xué)模式，并對現(xiàn)今課堂教學(xué)中存在的一些與學(xué)案設(shè)計初衷相悖逆的現(xiàn)象進(jìn)行深刻反思。

關(guān)鍵詞：語文學(xué)案；學(xué)案導(dǎo)學(xué)；教學(xué)模式

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2012）12-0099-02

新課程改革實施以來，以自主、合作、探究為核心的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式迅速成為廣大教育教學(xué)工作者關(guān)注的熱點。大家不僅從理論層面上對其充分闡釋、深刻解讀，也在實踐上進(jìn)行自覺的探索和建構(gòu)，以期讓學(xué)生成為具有自主性、創(chuàng)造性的新型人才。學(xué)案導(dǎo)學(xué)正是現(xiàn)代教育在不斷探索前行過程中總結(jié)出來的一劑良方，用以醫(yī)治現(xiàn)今那些“滿堂灌”“一言堂”的病態(tài)課堂。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的內(nèi)涵

學(xué)案是指在授課前依據(jù)教學(xué)目的和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點，以課時和課題為單位，把課本中相應(yīng)的內(nèi)容和預(yù)備知識，按照學(xué)生的認(rèn)知水平，模擬問題發(fā)現(xiàn)過程，精心設(shè)計的一種以學(xué)定教、集教師的教與學(xué)生的學(xué)為一體的學(xué)習(xí)活動方案。導(dǎo)學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，解決“怎么學(xué)”的問題。學(xué)案導(dǎo)學(xué)是以“導(dǎo)學(xué)”為核心的教學(xué)行為，與“灌輸式”教學(xué)相對。它試圖通過教師提供的學(xué)習(xí)方案，啟動學(xué)生自學(xué)，擴大自主學(xué)習(xí)體驗，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力，讓他們養(yǎng)成積極主動地探究知識和獨立思考的習(xí)慣，這種形式顯然有利于促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)而提高教學(xué)效率。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式構(gòu)建

學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式構(gòu)建主要落實在課堂教學(xué)過程中。根據(jù)平時課堂教學(xué)的探索實踐，針對新授課，筆者總結(jié)出以下三種常用的的教學(xué)模式。

1.第一種：

教研組明確各專題學(xué)案主備人，各位教師參照學(xué)案，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行個性化再解讀，實施二次備課；在課前教師分發(fā)學(xué)案；學(xué)生依案自學(xué)；教師在課前回收學(xué)案；加以批改后，教師依據(jù)反饋情況再次備課；課上學(xué)生自主質(zhì)疑，提出在自學(xué)階段無法解決的問題和產(chǎn)生的困惑；學(xué)生之間交流展示，解決部分問題；教師遴選出關(guān)鍵問題，組織學(xué)生合作探究；教師適時精講點撥，引導(dǎo)學(xué)生探索出知識要點；學(xué)生通過知識再現(xiàn)、能力綜合、實踐運用等練習(xí)，遷移應(yīng)用，拓展延伸。這種學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在實踐中比較常見，適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容也很廣泛，一般的新授課都可以采用。

2.第二種：

教研組通過集體備課、個人二次備課設(shè)計學(xué)案，提煉教學(xué)內(nèi)容的主問題，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、工具書等自主學(xué)習(xí)；教師分發(fā)學(xué)案，學(xué)生針對學(xué)案中呈現(xiàn)的主問題研讀文本，合作探究，教師巡視指導(dǎo)；教師啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生交流展示，對比歸納，并適時適度精講點撥，獲取結(jié)論；通過習(xí)題、實踐等形式，將知識點遷移應(yīng)用，拓展延伸。這種學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式適合關(guān)于解題技巧、能力方面的，知識點比較集中、單一的教學(xué)內(nèi)容，例如詩歌鑒賞中某類題型的答題技巧。

3.第三種：

課前學(xué)生預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容；課上教師指導(dǎo)學(xué)生共同研討學(xué)案；確定學(xué)習(xí)目標(biāo)；明確教學(xué)內(nèi)容的重點、難點；針對師生共同探討出的重難點、關(guān)鍵問題，教師指導(dǎo)學(xué)生合作探究；師生、生生之間交流展示；教師適時適度啟發(fā)誘導(dǎo)，精講點撥，指導(dǎo)學(xué)生獲取知識點；以習(xí)題、實踐等形式，將知識點遷移應(yīng)用，拓展延伸。這種學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在學(xué)案的制定方面與前三種模式有所不同，需要師生共同參與，這使得學(xué)生能更宏觀、更深入、更準(zhǔn)確地把握教學(xué)內(nèi)容。這就要求教學(xué)內(nèi)容不能太繁難，以學(xué)生易理解、好把握為宜。教師在上課之前必須精心備課，對教學(xué)內(nèi)容了如指掌，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生確立教學(xué)目標(biāo)及重難點，并調(diào)控全局。而且，這種教學(xué)模式對學(xué)生素質(zhì)的要求也比較高，適合在高年級使用。

三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂實踐對比研究

為深入研究學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的實踐成效，筆者著手開展了對比班級教學(xué)實驗工作。在編制了《鴻門宴》的教學(xué)案之后，筆者在兩個班采取了對比教學(xué)：一班以傳統(tǒng)的教師講授式教學(xué)方式為主，二班以學(xué)案引領(lǐng)課堂，教師只作精講點撥。在沒有任何復(fù)習(xí)的情況下，一周后，我對這兩個對比班級進(jìn)行測試，內(nèi)容均為《鴻門宴》中的相關(guān)知識點，滿分100分。

測試結(jié)果如下表所示：

從平均分來看，以教師教授式教學(xué)為主的一班為77.6分，以學(xué)案導(dǎo)學(xué)為主的二班為81.58分；從優(yōu)分率來看，一班最高分91分，且只有1位同學(xué)九十分以上，二班最高分95分，九十分以上有5位同學(xué)；從低分情況來看，一班有3位同學(xué)不及格，二班有1位。測試結(jié)果表明，總體來講，學(xué)案導(dǎo)學(xué)這種教學(xué)方式對比于傳統(tǒng)教學(xué)方式更有利于學(xué)生獲得優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)效果。學(xué)案教學(xué)模式體現(xiàn)了學(xué)生深度參與，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生自主創(chuàng)新能力的提高。

四、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的反思

學(xué)案導(dǎo)學(xué)基于生本理念，注重引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動接受型向自主、合作、探究型轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生參與課堂的積極性，提升學(xué)生的語文能力和素養(yǎng)。但在教學(xué)實踐的過程中，不可避免地也存在一些與設(shè)計初衷相悖逆的現(xiàn)象，值得我們反思。

1.預(yù)設(shè)與生成的矛盾。在我們的新授課上，師生一人一份學(xué)案，從學(xué)習(xí)目標(biāo)到學(xué)習(xí)重點難點，從問題探究到典型案例，從課堂檢測到課后延伸，將整個課堂教學(xué)環(huán)節(jié)提前展示給學(xué)生，這多少讓學(xué)生失去一點探求新知的新鮮感。這就要求教師一定要對教學(xué)內(nèi)容研究透徹，知識儲備豐厚，能及時捕捉課堂上隨時生成的亮點問題，運用教學(xué)機智地加以引導(dǎo)啟發(fā)，深入探究，增加課堂的靈動性、趣味性和深度。

2.練習(xí)與教學(xué)的錯位。在實施學(xué)案導(dǎo)學(xué)的過程中，有些教師過多地注重練習(xí)，課前預(yù)習(xí)設(shè)計大量基礎(chǔ)性習(xí)題，課堂則以講授習(xí)題為主，再輔以遷移延伸性練習(xí)。這種課堂教學(xué)將每節(jié)新授課都演變成了習(xí)題講授課，應(yīng)試的功利性強，短期內(nèi)對學(xué)生成績的提高或許有所幫助，但對學(xué)生語文素養(yǎng)的真正提高沒有多少好處。而且經(jīng)常性的習(xí)題講授會讓學(xué)生感到枯燥乏味，厭倦無聊，享受不到探究知識的快樂。

參考文獻(xiàn)：

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