黃漢陽(yáng)，林少麗

摘要：鄉(xiāng)土地理，了解和學(xué)習(xí)的是學(xué)生身邊的自然環(huán)境和人文環(huán)境，學(xué)生對(duì)這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容是熟悉的，也是有興趣的，但教師卻必須做到精選典型案例，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。本文試圖通過(guò)在課堂和課外等方面，針對(duì)鄉(xiāng)土資源與高中地理教學(xué)整合的合理途徑，談幾點(diǎn)自己的想法。

關(guān)鍵詞：課程資源；鄉(xiāng)土地理；開(kāi)發(fā)

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）12-0086-02

一、課堂展示，合作探究

新課程強(qiáng)調(diào)把學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)、探究、合作等活動(dòng)凸顯出來(lái)。鄉(xiāng)土案例因其鮮活、熟悉、綜合的特點(diǎn)，恰是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的首選載體。雖然素材豐富多樣，但必須經(jīng)過(guò)加工處理后才能呈現(xiàn)。

1.案例展示。韓江之旅——自然地理環(huán)境的整體性。設(shè)置情景：由學(xué)生課前準(zhǔn)備，把拍攝的韓江照片給大家欣賞并簡(jiǎn)述韓江的自然景觀。（將學(xué)生置于發(fā)現(xiàn)探索者的位置，結(jié)合圖片給學(xué)生視覺(jué)沖擊，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。又為接下來(lái)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。）提出問(wèn)題：①描述該區(qū)域植被、河流、氣候、土壤等自然要素的特征。②嘗試解釋各要素之間的聯(lián)系。學(xué)生討論的要點(diǎn)：①正確表述自然地理特征，如植被類型、河流水系水文特征、氣候類型與特點(diǎn)以及土壤類型等。②舉例說(shuō)出各要素相互影響、相互作用，例如氣候濕潤(rùn)，所以河流水量大、植被茂盛等。

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題：一些學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)韓江下游環(huán)境遭到破壞的問(wèn)題，拍成照片，并帶回了一些土壤樣本。教師提供文字材料。材料：韓江屬粵東地區(qū)的戰(zhàn)略性重要水源地，地處粵東多雨中心（屬亞熱帶濕潤(rùn)性季風(fēng)氣候，年均降水量在1500毫米以上），上中游所流經(jīng)的福建省龍巖市、漳州市，廣東省河源市、梅州市、潮州市等地區(qū)，山區(qū)面積大，溪流陡，現(xiàn)有河道泄洪能力仍然不足……韓江流域水資源、水力資源亦豐富，但天然徑流豐枯不均，制約了本區(qū)域的工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)……上中游修建水電站之后，發(fā)現(xiàn)下游水量減少，水質(zhì)惡化，生物多樣性遭受到了破壞……提出問(wèn)題：a.面對(duì)“韓江的尷尬”，該怎么保護(hù)韓江的美麗又合理開(kāi)發(fā)水資源？b.利用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)對(duì)土壤成分進(jìn)行粗略測(cè)定。（第2個(gè)問(wèn)題需要實(shí)驗(yàn)室作為課堂環(huán)境支撐）。學(xué)生討論的要點(diǎn)：a.大壩蓄水使下游及流域生態(tài)環(huán)境發(fā)生了哪些變化？b.上中游修建水利樞紐工程蓄水對(duì)下游（農(nóng)田灌溉、生活飲用水、海水倒灌）產(chǎn)生那些影響？c.通過(guò)實(shí)驗(yàn)室測(cè)定韓江土壤樣本，分析氣候、植被、地形、水文等條件對(duì)其的影響。d.開(kāi)發(fā)韓江的水電資源時(shí)應(yīng)注意哪些問(wèn)題？

原理建模：將鄉(xiāng)土地理案例引入課堂是為了通過(guò)對(duì)具體事物的思考，發(fā)揮其反射驗(yàn)證作用。但鄉(xiāng)土案例的缺點(diǎn)是不具普遍性，難以抽取普適性的原理、規(guī)律。師生協(xié)同對(duì)楠溪江之旅的案例進(jìn)行概括與提取，從中尋找規(guī)律性的東西，引出整體性的三個(gè)表現(xiàn)以及資源開(kāi)發(fā)利用中應(yīng)注意的問(wèn)題。

2.案例選用原則。①綜合性。鄉(xiāng)土材料的選擇應(yīng)在承載地理原理、規(guī)律功能的基礎(chǔ)上，可充分利用多媒體技術(shù)在內(nèi)容上體現(xiàn)優(yōu)勢(shì)組合，形式多樣，在展示過(guò)程中體現(xiàn)多角度、多層次，不能生搬硬套，盡量做到一例多用。使教學(xué)過(guò)程既直觀又概括，才能更有效地為地理教學(xué)活動(dòng)服務(wù)。②時(shí)效性與開(kāi)放性。隨著時(shí)代的發(fā)展，鄉(xiāng)土資源要與時(shí)俱進(jìn)，切忌選用老掉牙的材料，最好聯(lián)系最近發(fā)生的新聞熱點(diǎn)等，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著新奇去體驗(yàn)、探索。選取的案例應(yīng)當(dāng)保持開(kāi)放性，結(jié)果不要預(yù)先設(shè)定，讓學(xué)生用辯證的思維去看問(wèn)題，為地理教學(xué)注入活力。③可操作性。鄉(xiāng)土案例沒(méi)有地理教材知識(shí)的支撐就成了“空中樓閣”。因此，鄉(xiāng)土資源與地理教學(xué)的整合必須尋求平衡點(diǎn)。鄉(xiāng)土資源的拓展既要能夠補(bǔ)充、豐富既有的教材內(nèi)容，又能以地理的觀點(diǎn)賦予鄉(xiāng)土資源課程意義。材料的選擇難度要適中，太難學(xué)生無(wú)從下手，太直白對(duì)學(xué)生則沒(méi)有挑戰(zhàn)性。環(huán)境支撐要符合學(xué)校、學(xué)生實(shí)際情況，這樣才有助于提升學(xué)生的地理素養(yǎng)。

二、課外拓展，轉(zhuǎn)化提升

“心動(dòng)、腦動(dòng)、行動(dòng)”符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，利用地理學(xué)科研究人地關(guān)系的優(yōu)勢(shì)，挖掘鄉(xiāng)土資源中有研究?jī)r(jià)值和適宜學(xué)生研究的內(nèi)容開(kāi)展學(xué)科小課題或者其他多種多樣的活動(dòng)，既有教材原理的支撐，又源于生活，能夠引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)科原理去研究發(fā)生在身邊的地理問(wèn)題，并能增強(qiáng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的情感。針對(duì)上述案例，可以開(kāi)展以下幾個(gè)方面的探究活動(dòng)：

1.韓江旅游資源的開(kāi)發(fā)與保護(hù)。探究角度：韓江是廣東第二大江，旅游資源類型多樣，學(xué)生可選取其中一類進(jìn)行開(kāi)發(fā)方案研究、開(kāi)發(fā)情況調(diào)查報(bào)告、保護(hù)措施等多個(gè)角度的活動(dòng)。如大埔三河壩韓江源景區(qū)、潮州韓江湘子橋景區(qū)、汕頭中山公園景區(qū)等。

2.韓江修建引水工程的利與弊。探究角度：潮州韓江東西溪水利樞紐工程是近幾年的熱點(diǎn)話題，對(duì)其有贊同和反對(duì)兩種不同的聲音，課堂探究時(shí)間太短，可以讓學(xué)生深入調(diào)查，成果展示可以用辯論賽的形式展示。

3.韓江流域兩岸采石場(chǎng)布局的利與弊。探究角度：通過(guò)采石場(chǎng)選址的合理性、采石場(chǎng)附近的生態(tài)環(huán)境調(diào)查等角度剖析其布局的利弊。

4.韓江流域土壤性質(zhì)研究。探究角度：測(cè)定土壤成分的實(shí)驗(yàn)、土壤退化情況調(diào)查報(bào)告、土壤與農(nóng)業(yè)類型的關(guān)系。

5.韓江流域傳統(tǒng)聚落景觀調(diào)查研究。探究角度：流域傳統(tǒng)聚落（潮汕傳統(tǒng)民居——“下山虎”“四點(diǎn)金”）建筑的特征及成因分析、傳統(tǒng)聚落的現(xiàn)狀、聚落的演變歷程探究以及傳統(tǒng)聚落的開(kāi)發(fā)與保護(hù)。針對(duì)教材設(shè)置的不同章節(jié)，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展一系列的主題活動(dòng)，每個(gè)主題可進(jìn)行多角度、深層次的發(fā)掘，充分利用鄉(xiāng)土資源，逐步形成主題研究系列，并且將這些資源分類整理積累成庫(kù)，可為今后開(kāi)發(fā)校本課程打下良好的基礎(chǔ)，為地方課程的開(kāi)發(fā)提供可資借鑒的范例。課外拓展中教師對(duì)研究過(guò)程的指導(dǎo)要貫穿始終，學(xué)生在研究中出現(xiàn)新情況時(shí)，指導(dǎo)他們及時(shí)對(duì)預(yù)定方案進(jìn)行改進(jìn)，并根據(jù)課題要求有重點(diǎn)地搜集資料、制定調(diào)查問(wèn)卷等，在資料分析處理環(huán)節(jié)要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)資料的價(jià)值判斷與分析、篩選、歸類的方法，最后形成完整的課題或其他形式的資源。

三、師生合作，共同成長(zhǎng)

教師在鄉(xiāng)土案例教學(xué)中充當(dāng)組織者與引導(dǎo)者，激勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng)，幫助學(xué)生理清思路，使課堂內(nèi)容更加豐富。在組織引導(dǎo)過(guò)程中，教師應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)生活出發(fā)，挖掘?qū)W生的經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的主動(dòng)性和積極性，開(kāi)發(fā)和利用一切有助于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的資源，充分發(fā)揮其在課程實(shí)施過(guò)程中的作用。學(xué)生力所能及的內(nèi)容教師要避開(kāi)，力所“難”及的內(nèi)容教師要幫助。學(xué)生作為課堂的主體，利用教師的智慧結(jié)構(gòu)、知識(shí)水平以及師生之間的交流，在學(xué)習(xí)探究中獲得知識(shí)、形成經(jīng)驗(yàn)。實(shí)質(zhì)上，師生互動(dòng)交流的過(guò)程就是學(xué)會(huì)地理、會(huì)學(xué)地理，師生相互促進(jìn)、相互成長(zhǎng)的過(guò)程。

鄉(xiāng)土地理的學(xué)習(xí)，因?yàn)槠浯蚱屏朔忾]式的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，使學(xué)生可以在自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境中感知、體驗(yàn)、探索地理的奧秘與神奇，能夠自主選擇家鄉(xiāng)地理環(huán)境某些要素開(kāi)展綜合或?qū)ｎ}的研究，這對(duì)培養(yǎng)他們的探究學(xué)習(xí)能力無(wú)疑是極為有益的。通過(guò)這樣的地理實(shí)踐，不僅有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且還可以在考察、調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、同他人合作共事的精神、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，從多方面促成教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，提高教學(xué)的有效性。

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