鄧學(xué)峰

摘要：提問是教學(xué)中普遍使用的一種方法，好的提問不僅可以促進課堂教學(xué)的有序展開，還可以加強師生間的情感交流，使教學(xué)充滿趣味。本文通過對當(dāng)前中小學(xué)音樂教學(xué)提問環(huán)節(jié)中存在的問題進行剖析，探討了提問的價值和意義，同時根據(jù)自己的教學(xué)體會和借鑒他人的經(jīng)驗對提問歸納出了幾種方法，供同行們參考。

關(guān)鍵詞：音樂教學(xué)；提問；質(zhì)疑

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0070-02

近一段時間，筆者在《中國音樂教育》、《中小學(xué)音樂教育》、《兒童音樂》等雜志上讀到了多篇關(guān)于音樂教學(xué)提問的論文，特別是文章提到了當(dāng)前音樂教學(xué)普遍存在提問模式化的傾向，讀后頗有同感。尤其是論文中普遍反映的提問帶有“盲目性”和提問語言的“模式化”問題，確實是當(dāng)前中小學(xué)音樂教學(xué)普遍存在的現(xiàn)象，而且也正是由于這些問題造成了音樂課堂教學(xué)的平庸、僵化，嚴重影響了學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的興趣。那么，造成上述情況的原因到底是什么？如何才能改變這種狀況呢？筆者通過對以上問題的反復(fù)思考，產(chǎn)生了一些新的想法，也算是對該現(xiàn)象做一個小小的修正建議吧。先談第一個問題“提問帶有盲目性”。當(dāng)前在中小學(xué)音樂課教學(xué)中常見的提問方式表現(xiàn)為：“教師在首次范唱后問得最多的話就是“這首歌好聽嗎？”學(xué)生答道：“好聽?！苯處熅o接著問“喜不喜歡？”學(xué)生似乎發(fā)自內(nèi)心地答道：“喜歡?！弊屑毸伎忌鲜鼋虒W(xué)語言，會發(fā)現(xiàn)它其實并不是真正意義上的提問語言，它盡管采用了提問的形式，但并沒有達到提問的效果。因為提問對知識的釋疑是有明確指向性的，而上面的提問則更多體現(xiàn)的是一種教學(xué)環(huán)節(jié)的過度語氣。“好不好聽”與“喜不喜歡”實際上都是一種對音樂作品的評價語言，而“想不想學(xué)”則是教學(xué)環(huán)節(jié)的過度語言。造成這種課堂語言表述混亂的現(xiàn)象，究起原因，一方面是教師對提問的目的、含義以及提問的方法缺乏了解外，另一個原因就是教師在備課中對提問缺乏精心的設(shè)計，暴露出提問存在的盲目性。關(guān)于第二個問題是“語言的模式化”。這個問題與第一個問題聯(lián)系比較緊密，語言的模式化論述反映在：教授歌曲前，教師往往會說，剛才我們朗讀了歌詞或是剛才聽了老師的范唱，現(xiàn)在跟老師學(xué)習(xí)歌曲……應(yīng)該說是當(dāng)前中小學(xué)音樂教學(xué)普遍存在的問題。試想，從小學(xué)到中學(xué)，學(xué)生年復(fù)一年，日復(fù)一日地沉浸在老師“剛才我們……，現(xiàn)在我們……”這種平鋪直敘的語言模式中，哪里還會對音樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣呢？假如將上面的模式后面再加上“好不好”三個字，變成“剛才我們……，現(xiàn)在我們……，好不好？”這不就又變成了與第一個問題類似帶提問性質(zhì)的教學(xué)過度語言嗎？在當(dāng)前的中小學(xué)音樂教學(xué)中，普遍存在著由于教師對提問這一概念不清楚，致使教學(xué)中的提問語言混亂、目的不明，造成了學(xué)生無須思考，便機械地做出應(yīng)答這一程式化局面。那么怎樣才能改變上述語言模式化狀況，使提問變成一門藝術(shù)，使教學(xué)獲得最佳效果呢？我認為一個音樂教師要想成為學(xué)生學(xué)習(xí)的真正指導(dǎo)者和領(lǐng)路人，首先必須要學(xué)會表達，掌握語言技巧，尤其應(yīng)對課堂提問的目的與作用，功能與方法進行必要的思考和研究，只有這樣才能使提問在教學(xué)中發(fā)揮出應(yīng)有的作用。教學(xué)中的“提問”包括學(xué)生的問與教師的問兩個方面。我國著名教育家陶行知說：“行是知之路，學(xué)非問不明?！边@句話清楚地闡述了學(xué)與問的關(guān)系和作用。英國哲學(xué)家培根也曾說：“疑而能問，已得知識之半?！边@句名言更是強調(diào)了問在學(xué)習(xí)中的重要性。那么，在實際的音樂教學(xué)中如何問，問什么，怎樣才能體現(xiàn)提問的教學(xué)價值又常常成為老師們教學(xué)中的難題。湛蓊才在《課堂教學(xué)藝術(shù)》一書中對提問藝術(shù)歸納了三點內(nèi)容，對于音樂教學(xué)仍具有參考價值，現(xiàn)摘錄如下：

1.問什么。大致有四問四忌：①問有關(guān)知識，忌離題太遠。②關(guān)鍵處發(fā)問點撥，忌不痛不癢。③難點處反復(fù)設(shè)疑深入淺出。④鞏固性提問，歸類記憶，忌膚淺零雜。

2.問誰。也有幾問幾忌：①高深或靈活性大的問題問優(yōu)生，其他人復(fù)述，各有所得，忌“槍槍卡殼”。②基礎(chǔ)題，綜合題，最好依次問，忌“留死角”。③少數(shù)人舉手時，提問要選擇代表多數(shù)人水平的同學(xué)，忌“以情緒定人”。

3.問法。①提出問題要給學(xué)生一定的思考時間。②問題的提出要簡明、準確、循序漸進。③問題要有啟發(fā)性。④教師要善于引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生思考。⑤提問要因人而異，靈活運用。以上三點是提問的基本要求，但是在具體的教學(xué)實踐中，還要結(jié)合學(xué)科特點、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際情況進行合理的選擇與運用，尤其是第三個內(nèi)容“問法”，應(yīng)該說還有很多文章可做，還需要教師在教學(xué)實踐中去總結(jié)、探討。下面介紹兩種常見卻不常用，但非常有效果的課堂教學(xué)提問方法，以供參考。第一種：答案選擇法。這種方法類似于電視綜藝節(jié)目中的知識竟答。就是教師將問題和多個參考答案同時給出，讓學(xué)生從中選出正確答案，并說出理由。具體做法是先分小組對問題進行討論，然后各組選派一名學(xué)生發(fā)言。這樣做，既避免了由于教師提問的盲目性，使學(xué)生思維分散，不著邊際，無所適從，或者因?qū)W生根本無法回答而造成的師生僵持、尷尬局面；又克服了提問模式化和概念混亂的狀況，能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用；而且還更有利于學(xué)生思維點的集中，使學(xué)生思考問題的目的性更加明確，從而提高了課堂教學(xué)效率。另外，由于學(xué)生回答問題時，代表的是集體意見，所以其自信度會更高，參與面也會更廣；如果將這種方法長期以往的堅持下去，對培養(yǎng)學(xué)生的思維與探究能力必將起到巨大的促進作用。第二種：互問質(zhì)疑法。提問不僅僅是教師問學(xué)生，還應(yīng)當(dāng)包括學(xué)生問教師。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！被栙|(zhì)疑法就是學(xué)生向老師提問，變被動為主動，使教與學(xué)雙方在互動中達到和諧交流，共同進步。我國著名橋梁專家茅以升曾經(jīng)回憶過他年輕時期當(dāng)老師的一段經(jīng)歷：他剛大學(xué)畢業(yè)留校任教時，他的指導(dǎo)老師每次上課時都用五分鐘時間來提問，多年堅持不變，大部分學(xué)生探索問題時的思維能力不斷得到增強，取得了非常好的教學(xué)效果；但少數(shù)學(xué)生由于在回答問題時精神壓力太大，總是低著頭或是每次上課都往后坐，產(chǎn)上了恐懼心理。這一現(xiàn)象逐漸引起了矛以升的重視，待見習(xí)期滿，正式上課時，他仍然沿用了課前五分鐘提問的方法，但不同的卻是將教師向?qū)W生提問改成了學(xué)生向教師提問。正是這一改進，課堂教學(xué)效果大大改善，學(xué)生的思維能力和探究能力得到充分發(fā)揮，同時也促使教師做學(xué)問的態(tài)度更加嚴肅認真，其結(jié)果是師生雙方收益。上面的這個典型范例，說明了一個道理，教學(xué)中的提問是一門藝術(shù)，需要認真學(xué)習(xí)；而學(xué)會提問則是任何一個教師所必需具備的基本能力。提問的方法多種多樣，需要進行深入細致的研究和分析。比如常見的提問方法除直問與曲問（即開門見山和拐彎抹角的問），正問與反問（從正面或反面設(shè)問），追問與聯(lián)問（窮追不舍或問問相接），重問與輕問（圍繞重點、難點和關(guān)鍵問題設(shè)問）外，還有明問與暗問，實問與虛問，單問與重問等等。總之，要想在教學(xué)中做到合理選擇與運用，就必須了解教學(xué)理論，明確提問的目的，熟練掌握提問技巧；只有弄明白了不同提問的實際意義和作用，才能正確地用好提問，使提問做到嚴密、有序，真正成為一門教學(xué)藝術(shù)。

參考文獻：

[1]湛蓊才.課堂教學(xué)藝術(shù)[M].長沙：湖南師范大學(xué)出版社，2005，1.