韓雪

摘 要 病毒學(xué)作為生命科學(xué)中的一門(mén)重要學(xué)科發(fā)展非常迅速，課本知識(shí)更新速度遠(yuǎn)跟不上學(xué)科發(fā)展的步伐，專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)是學(xué)生獲取學(xué)科知識(shí)的一個(gè)必要和非常重要的補(bǔ)充。本文對(duì)培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)閱讀能力的方法和教學(xué)形式做了闡述，并對(duì)如何指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文獻(xiàn)信息進(jìn)行分析整理，凝練觀點(diǎn)，撰寫(xiě)綜述論文進(jìn)行了探索，對(duì)于研討式教學(xué)改革具有一定參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞 課堂教學(xué) 文獻(xiàn)閱讀 綜述撰寫(xiě)

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Cultivate Studens' Professional Reading and

Writing Skills in Virology Course

HAN Xue

(School of Life Science, Jianghan University, Wuhan, Hubei 430056)

Abstract The virus as an important discipline in the life science development very rapidly, and textbook knowledge update is well behind the pace of development, professional literature students acquire knowledge of a necessary and very important to add. This article on the methods of cultivating students ' reading ability and teaching forms a explained, and on how to guide the students to digest the information, condensed view, and review papers, have a certain reference to discussion type teaching reform.

Key words classroom teaching; literature reading; summary writing

病毒學(xué)是以地球上最微小的非細(xì)胞生物，病毒學(xué)是以病毒為研究對(duì)象的一門(mén)科學(xué)，經(jīng)歷了一個(gè)世紀(jì)的發(fā)展，現(xiàn)已成為生命科學(xué)領(lǐng)域中一門(mén)重要的分支學(xué)科。病毒學(xué)研究為人類(lèi)認(rèn)識(shí)生命現(xiàn)象的本質(zhì)提供了許多有用的信息。由于病毒一方面與多種人類(lèi)、動(dòng)物、植物重大疾病，如艾滋病、禽流感等密切相關(guān)；另一方面，它又可被用于基因工程、生物防治，可以為人類(lèi)所利用。因此，世界上對(duì)病毒的研究投入非常大。病毒學(xué)發(fā)展速度非?？?，很多新知識(shí)新發(fā)現(xiàn)并不能及時(shí)在書(shū)本上反映，而且書(shū)本上一些經(jīng)典的知識(shí)隨著學(xué)科研究的深入，也有需要修改和補(bǔ)充的內(nèi)容。因此，病毒學(xué)教學(xué)如何能跟上學(xué)科知識(shí)的更新速度，同時(shí)學(xué)生在海量的信息中尋找他們需要和感興趣的信息，是教學(xué)中面臨的一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。在病毒學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，解決這一問(wèn)題最好的方法就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)在課余時(shí)間自己閱讀文獻(xiàn)資料 特別是英文文獻(xiàn)資料，輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)的理解、吸收和消化，并把資料信息轉(zhuǎn)化成自己的知識(shí)，撰寫(xiě)文獻(xiàn)綜述。這樣，既提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)閱讀理解能力，同時(shí)也教會(huì)學(xué)生怎么去構(gòu)思和撰寫(xiě)綜述，為他們?nèi)蘸螽厴I(yè)設(shè)計(jì)、論文撰寫(xiě)和科學(xué)研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1 專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)閱讀訓(xùn)練

病毒學(xué)發(fā)展迅速，很多新發(fā)現(xiàn)，新知識(shí)來(lái)不及反映在書(shū)本上，只有通過(guò)最新的文獻(xiàn)資料查閱。如近幾年爆發(fā)的“手足口病”、“蜱蟲(chóng)病”，其病原體都是病毒，書(shū)本上沒(méi)有這些相關(guān)知識(shí)；想獲取相關(guān)知識(shí)和最新動(dòng)態(tài)，需要主動(dòng)出擊，查閱國(guó)內(nèi)外的文獻(xiàn)，如國(guó)內(nèi)的相關(guān)權(quán)威期刊《病毒學(xué)雜志》、《中國(guó)病毒學(xué)》、《微生物學(xué)雜志》，國(guó)際重要期刊《Journal of virology》、《Journal of general virology》等。同時(shí)，不同的學(xué)生對(duì)病毒學(xué)研究的各個(gè)領(lǐng)域的興趣也大不一樣，開(kāi)展自主的文獻(xiàn)閱讀，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下自己決定讀什么文獻(xiàn)，并自主選擇2-3篇中文文獻(xiàn)進(jìn)行精讀，1篇英文綜述進(jìn)行翻譯，10-15篇文獻(xiàn)進(jìn)行泛讀。通過(guò)設(shè)置教師劃定范圍，學(xué)生自主查找文獻(xiàn)，并在教師指導(dǎo)下進(jìn)行精讀經(jīng)典文獻(xiàn)和快速泛讀大量信息的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生體會(huì)精讀“細(xì)嚼慢咽”與泛讀“去粗取精”兩種閱讀方法和效果的區(qū)別。同時(shí)，通過(guò)小組討論和全班交流、分享個(gè)人閱讀方法及技巧這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生個(gè)人努力與團(tuán)隊(duì)合作結(jié)合，實(shí)現(xiàn)他們完善自我、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)展示的過(guò)程。

聯(lián)合國(guó)教科文組織出版的《學(xué)會(huì)生存》一書(shū)中指出：“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！蓖ㄟ^(guò)設(shè)計(jì)讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下，自主選擇文獻(xiàn)并閱讀，小組討論交流及集體分享這些不同教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。同時(shí)，這些給予學(xué)生很大自主權(quán)的教學(xué)手段，極大地關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等非智力因素，重視了學(xué)生獨(dú)立性與自主性的培養(yǎng)與發(fā)揮。學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)自己完成獲取知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)的過(guò)程，不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，更掌握了獲取知識(shí)的能力。通過(guò)對(duì)于文獻(xiàn)的查閱及閱讀的指導(dǎo)作為理論課堂的補(bǔ)充，使教師在教學(xué)中立足課堂而不受課堂45分鐘局限，立足學(xué)科教材而不受其內(nèi)容限制，并將學(xué)科最新知識(shí)信息和成果帶到教學(xué)中，既豐富教學(xué)內(nèi)容，又開(kāi)闊學(xué)生視野，調(diào)動(dòng)其積極性，使教學(xué)活動(dòng)始終充滿活力。同時(shí)通過(guò)文獻(xiàn)資料的閱讀，學(xué)生也可以發(fā)現(xiàn)自身信息的短缺、理解力的薄弱，喚醒再學(xué)習(xí)、再積累的強(qiáng)烈需求。這樣一個(gè)過(guò)程并不是每一個(gè)學(xué)生都可以自然經(jīng)過(guò)的，期間需要教師的引導(dǎo)、搭橋，讓學(xué)生從閱讀的自然世界過(guò)渡到自覺(jué)世界。

2 綜述撰寫(xiě)訓(xùn)練

專(zhuān)業(yè)綜述撰寫(xiě)是每一個(gè)大學(xué)畢業(yè)生應(yīng)該掌握的一門(mén)技術(shù)，但大學(xué)本科教育中并未安排相關(guān)的訓(xùn)練，因此我們?cè)诓《緦W(xué)這門(mén)課程中除了要求學(xué)生進(jìn)行外文文獻(xiàn)的閱讀外，還要其把從文獻(xiàn)中得到的知識(shí)轉(zhuǎn)化成自己的知識(shí)，而這個(gè)過(guò)程就是綜述撰寫(xiě)的過(guò)程。在綜述寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生首先要自己弄明白選擇這一專(zhuān)題的目的和動(dòng)機(jī)、應(yīng)用價(jià)值和實(shí)踐意義，這樣，會(huì)促使學(xué)生發(fā)揮更多的主觀能動(dòng)性去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找自己所需要的資料來(lái)確定選題；其次，在確定專(zhuān)題后，要根據(jù)主題來(lái)進(jìn)行參考文獻(xiàn)的篩選，比較選中的文獻(xiàn)資料中觀點(diǎn)的異同及其理論根據(jù)，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生需要利用已經(jīng)學(xué)過(guò)的學(xué)科相關(guān)知識(shí)加以分析、比較和整理，對(duì)于暫時(shí)不理解的內(nèi)容，需要主動(dòng)去尋找相關(guān)知識(shí)來(lái)解答，使學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力得到培養(yǎng)；最后，學(xué)生隨著對(duì)主題的理解不斷加深和對(duì)參考文獻(xiàn)的閱讀思考，會(huì)在自己思想中形成對(duì)于寫(xiě)作主題清晰的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，這個(gè)過(guò)程中，對(duì)于撰寫(xiě)的主題和自己觀點(diǎn)的凝練對(duì)于初次接觸綜述的部分學(xué)生會(huì)有一點(diǎn)困難，需要教師通過(guò)具體例子的演示及與學(xué)生討論交流后完成。在整個(gè)綜述寫(xiě)作過(guò)程中，為把問(wèn)題說(shuō)得明白透徹，學(xué)生必須查找大量相關(guān)的知識(shí)和信息，把這些信息轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，并用自己的語(yǔ)言、邏輯表現(xiàn)出來(lái)，不僅讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)到了很多課本外的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，鍛煉了他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力和尋找方法解決問(wèn)題的能力，也培養(yǎng)了他們語(yǔ)言組織能力和寫(xiě)作能力。而這三種能力是從事生物技術(shù)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員所必須具備的。

在綜述撰寫(xiě)過(guò)程中，脫離了一定束縛的放任自流會(huì)讓學(xué)生得過(guò)且過(guò)，教師必須要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督。根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力來(lái)制定目標(biāo)，并定期與學(xué)生進(jìn)行交流，從綜述的構(gòu)思、規(guī)范、內(nèi)容等方面對(duì)寫(xiě)生進(jìn)行指導(dǎo)，并在交流中注意聆聽(tīng)學(xué)生的觀點(diǎn)和看法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步和知識(shí)盲點(diǎn)。同時(shí)，將指導(dǎo)延伸至課堂以外，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等形式及時(shí)解答學(xué)生的疑惑和問(wèn)題。每一篇綜述都凝聚了學(xué)生的心血，大學(xué)生都有極強(qiáng)的自尊心和自信心，希望自己的勞動(dòng)和心血能得到肯定，因此，教師應(yīng)對(duì)每一篇綜述進(jìn)行認(rèn)真的閱讀和批改，寫(xiě)上評(píng)語(yǔ)及建議。此外，還要舉行經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，指出綜述撰寫(xiě)中普遍存在的共性問(wèn)題，給出評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，并邀請(qǐng)優(yōu)秀綜述的作者在班級(jí)分享心得；會(huì)后，學(xué)生根據(jù)自己綜述的寫(xiě)作情況及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，給自己的作品評(píng)分并寫(xiě)出得分理由，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生經(jīng)過(guò)點(diǎn)評(píng)和交流學(xué)習(xí)后，不僅能指出自己作品的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，很多學(xué)生還對(duì)作品進(jìn)行了二次加工寫(xiě)作，進(jìn)步非常顯著。最后，綜述的分?jǐn)?shù)由學(xué)生自我評(píng)分與教師評(píng)分綜合產(chǎn)生，并作為單獨(dú)一項(xiàng)成績(jī)計(jì)入最后學(xué)科的總成績(jī)中。

3 總結(jié)

通過(guò)近四年的教學(xué)實(shí)踐表明，在病毒學(xué)課程中開(kāi)展專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)閱讀和綜述寫(xiě)作的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)知識(shí)、閱讀能力、外語(yǔ)水平、寫(xiě)作能力等方面能力提高非常顯著。我們通過(guò)閱讀和綜述撰寫(xiě)指導(dǎo)結(jié)合的教學(xué)環(huán)節(jié)，把文獻(xiàn)閱讀成為一個(gè)輻射源，學(xué)生智力的觸角，在它的觸發(fā)下，敏感伸向各方；把綜述寫(xiě)作作為一個(gè)記錄這種過(guò)程的手段，在不斷的尋找和記錄中，學(xué)生可以獲得豐富的學(xué)科知識(shí)，并在不知不覺(jué)中提高對(duì)中英文專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)的查閱和理解能力，鍛煉了他們專(zhuān)業(yè)論文寫(xiě)作能力。在文獻(xiàn)閱讀理解和綜述寫(xiě)作的教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)中，我們采用的獨(dú)立學(xué)習(xí)、集體分享結(jié)合的方式，充分點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性，同時(shí)也培養(yǎng)了他們團(tuán)隊(duì)精神。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，增加這些傳統(tǒng)理論教學(xué)中沒(méi)有的教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅提高了教師對(duì)于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的把握，深化了對(duì)教育規(guī)律的理解，更加深了對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、知識(shí)水平結(jié)構(gòu)及學(xué)習(xí)能力的了解。對(duì)于以學(xué)生為主體、教師指導(dǎo)、師生合作、共同學(xué)習(xí)為宗旨的研討式教學(xué)方法是一個(gè)非常有益和值得推廣的嘗試。

本論文受江漢大學(xué)課堂方法教學(xué)改革項(xiàng)目資助

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