周麗婭

【摘 要】隨著我國教育體制的不斷改革，探究式教學已逐步走進中學生的課堂。探究式教學和傳統(tǒng)的涂鴉式與講授式教學不一樣，它最根本的目的是要激發(fā)學生對科學的探索欲望，引導學生不斷地自主探究學習，同時還要端正學生對科學的態(tài)度。本文通過對科學態(tài)度和科學探究的認識，深入分析科學探究式教學對中學生的塑造作用以及影響中學生科學探究的因素，最后為科學探究式的教學提出一些建議，旨在拋磚引玉，希望能為我國的教育事業(yè)盡自己的一點微薄之力。

【關鍵詞】科學態(tài)度；科學探究；影響因素；建議

科教興國，教育是根本，我國的教育是要不斷地提高公民的基本素質(zhì)。作為中學生來說，科學素養(yǎng)是他們必須應該具備的，只有具備一定的科學素養(yǎng)的學生才能更好地主動學習科學文化知識，也才能更好的創(chuàng)造性地學習，親近科學，敬畏科學。中學時代是一個很特殊的時期，對于中學生來說，在這個時期他們對科學的理解較為容易，對科學素養(yǎng)的培養(yǎng)液更為容易，所以在這個期間運用科學探究的教學方式進行教學，可以很好的塑造中學生的自身科學素養(yǎng)，端正他們的科學態(tài)度。

一、科學態(tài)度和科學探究

科學態(tài)度對于中學生來講是一個非常重要的基本素養(yǎng)，它的內(nèi)涵極其豐富。那么什么是科學態(tài)度呢？不同的人對科學態(tài)度的理解不一樣?？偟膩碚f，科學態(tài)度包含了學生對事物的好奇心；不甘落后的進取心；勇于接受別人建議的虛心；尊重事實的平常心和做事的責任心。我國的教育改革到今天，加大了對學生科學態(tài)度的重視力度，還特意頒布了許多自然科學的課程標準，幫助學生樹立正確的科學觀，形成良好的科學素養(yǎng)。在頒布的課程標準中對學生的要求都和科學態(tài)度息息相關，它要求學生做到：①具備對科學的憧憬和探究欲望，勇于發(fā)現(xiàn)和揭秘生活中的自然現(xiàn)象，摸索事物的一般規(guī)律，積極參加各種動手動腦的社會實踐活動。②相信科學，尊重事實，用科學的眼光看待身邊的事物。③樂于和同學溝通，暢談自己的觀點，尋找思想上的碰撞，積極與他人合作尋求最佳的答案，同時還要真誠地接受他人的意見和建議，不斷地改正自己的錯誤。

然而，中學生的科學態(tài)度并不是一蹴而就的事，它的形成需要很多時間和精力的累積，中學生處于一個心理變化幅度很大的成長期，這主要是因為，有些學生因為心理自卑而不愿意與他人交流，有些學生因為過于自信而不愿接受別人的建議，還有一些對成敗看得太重等等，這些都會嚴重影響到中學生對科學態(tài)度的形成。

隨著教育方式的不斷優(yōu)化，科學探究式的教學走入了學生的課堂?？茖W探究和科學態(tài)度不同，在美國的教育標準中，科學探究要求學生要有需要積極發(fā)展的能力和很好地領悟科學探究的精髓，同時還要求學生能夠通過各種調(diào)查和研究掌握課本上的一些科學概念，并懂得教和學的策略。我國的科學探究作為一種重要的教學方式，是要為培養(yǎng)學生科學態(tài)度服務的，我國的科學探究式教學最終就是要塑造學生正確的科學態(tài)度。

科學探究的教學方式具有自身的教學流程，它要求學生不斷地提出問題，進行大膽的猜想和假設，通過不斷地制定和修改計劃并設計相關的實驗，不斷地進行實驗和數(shù)據(jù)收集做好分析和推論，最后作出相關的評估，并就此進行相互之間的交流和探討。在科學探究教學的整個流程中，每一個環(huán)節(jié)對學生的要求都有不同的目標，每個環(huán)節(jié)都能很好的培養(yǎng)學生的品行以及對學生的人格和科學態(tài)度進行科學地塑造。因此，科學探究不斷地促進學生科學態(tài)度的形成，科學態(tài)度反過來又不斷地促進學生去進行科學探究，學生就在這個反復的促進作用之中不斷地受益。

二、科學探究式的教學對中學生的塑造作用

中學生時代是每個學生在成長過程中很重要的一個階段，這個階段由于學生的心理波動幅度很大，因此這期間學生的塑造性強但是叛逆性也很強，掌握不好，學生的前途就會受到很大的影響。所以，在這期間正確的、好的教學方式可以起到事半功倍的效果，也會達到更好地教育學生的目的。科學探究的教學方式之所以能在中學教育中得到推廣，這主要和它對中學生有著積極地塑造作用有關。

（一）端正學生的科學態(tài)度

科學探究式的教學方式的首要任務就是要為塑造學生的科學態(tài)度服務。對于中學生而言，科學探究式的教學方式可以很好地端正他們對科學的正確態(tài)度，培養(yǎng)他們勇敢的科學精神。傳統(tǒng)的講授和涂鴉式的教學，教師并不注重對學生的科學態(tài)度和科學精神的培養(yǎng)，而是僅僅為了自己的教學任務而努力，學生對科學知識的掌握完全以考試的分數(shù)定調(diào)。因此，在整個的教學過程中學生只是逆來順受地接受灌輸而來的知識，教師僅僅負責將知識傳達到學生的耳朵，這樣在教學的過程中學生就失去了應有的批判精神和科學精神，對教師所傳授的知識深信不疑。這種教條式的教育勢必會嚴重影響學生對科學知識的正確看法，學生也會嚴重缺乏創(chuàng)新和勇敢的科學精神。

然而，科學探究的教學方式對學生的科學素質(zhì)特別看重，它對學生的素質(zhì)要求更高，強調(diào)學生要積極地以一種求實、創(chuàng)新和奉獻精神去思考探討科學的本質(zhì)。這種教學方式不局限于課本知識的講授，還會以學生的興趣作為學習的書本，讓學生在自己的興趣中去不斷地探究，在不斷地探究中找到知識的源泉，最后激發(fā)學生對科學的熱愛和敬畏，端正學生的科學態(tài)度，培養(yǎng)學生的科學精神。

（二）提升學生的科學探究能力

傳統(tǒng)的教學中由于教學方式存在嚴重的不足之處，中學生只能被動地接受教師所傳授的課本知識，而且對這些知識深信不疑，根本就沒有對已有的知識進行探究，更不會主動去探究未知的科學知識，長期下來就導致學生的科學探究能力嚴重不足。

科學探究式的教學則不同，通過這種教學，可以有效地結(jié)合中學生自身的興趣愛好和特點因材施教，調(diào)動他們主動學習的熱情，引起他們不斷去探索和求知的欲望，而且根據(jù)不同的情況還可以設計不同的科學探究式的教學，這樣就能很好地滿足不同性格的中學生的需要，但最終的結(jié)果都能夠有效地提升學生的科學探究能力?？茖W探究式的教學方式得到了世界各國的普遍認可，通過科學探究的教學方式能夠讓學生深刻地理解科學的本質(zhì)、正確地掌握科學方法和很好地提升學生的科學素養(yǎng)。

中學生的思想很跳躍，他們需要科學探究的思維和能力，這種能力不是傳統(tǒng)教學方式所能給予的，只有通過科學探究的教學方式才能不斷地培養(yǎng)他們科學思考和理智解決問題的能力，中學生只有掌握了這些能力才能更好地去揭示科學的本質(zhì)。因此科學探究式的教學方式可以很好地提升中學生的探究能力。

（三）培養(yǎng)學生良好的科學素養(yǎng)

一個人從年齡上講，年齡太小不懂什么是科學素養(yǎng)，年齡太大科學素養(yǎng)不容易培養(yǎng)，中學生正處于一個由幼稚慢慢走向成熟的時期，這期間是他們科學素養(yǎng)塑造和培養(yǎng)的關鍵時期?？茖W探究式的教學有別于傳統(tǒng)的教學方式，它可以很好地培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，讓學生更好地理解科學的本質(zhì)。我國的傳統(tǒng)教學注重科學知識的講授，這遠遠跟不上當今科技創(chuàng)新的步伐。在時代進步的今天，科學素養(yǎng)對于一個學生而言是非常重要的，因此，教學方式必須符合時代的需要，符合學生發(fā)展的需要，這樣才能培育出國家需要的人才。良好的科學素養(yǎng)是一個學生最起碼應該具備的素質(zhì)，只有具備了好的科學素養(yǎng)才能更好地學習科學、理解科學和敬畏科學?？茖W探究式的教學講究的是讓學生自己去察覺事實的真相，主動地去探究科學問題，并做出相應的設計，在這之中學生就會受到很好的科學魅力的熏陶，最終很好地培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

三、中學生科學探究的影響因素

（一）中學生自身科學認識論信念的影響

中學生的科學探究受到許多的因素影響，從哲學的角度來看，內(nèi)因才是最為根本的原因，因此，在中學生的科學探究中自身的變量因素對科學探究的影響很大。隨著人的年齡的增長對科學認識論信念、邏輯推理能力和自身對科學的態(tài)度都不相同，基于這種差異每個人對科學探究的程度也不一樣。認識論信念是對科學知識本質(zhì)和已知事物本質(zhì)信念的對比。中學生對科學事物的本質(zhì)認識處于一種朦朧狀態(tài)，對于事物的科學探究能力還嚴重不足，很容易在科學探究的過程中輕易放棄，轉(zhuǎn)而被動地去接受外界的知識灌輸。因此，中學生只有不斷地突破自身科學探究能力的瓶頸，增強自己對科學的認識信念論，才能更好地進行科學探究。

（二）教學條件制約中學生的科學探究

哲學有云：“外因是事物變化發(fā)展的條件”，中學生要想進入到科學探究式的教學方式下學習，還必須具備一些教學條件，否則科學探究式的教學再好也不可能實現(xiàn)，要想實現(xiàn)科學探究式的教學，教學條件一定要先行。我國的教育，不僅僅是中學教育，在地域上就存在很大的差距，在我國的許多地方根本就沒有實行科學探究式教學的可能，有時就連傳統(tǒng)的講授式教學都還有嚴重的問題。條件不成熟，何談先進的教育方式，我國許多地方的中學生學習條件十分艱苦，這種好的教學方式只有被拒之門外，這對那些中學生而言，要想進入到科學探究的環(huán)境下學習簡直是天方夜譚。

（三）教育方式阻礙中學生的科學探究

就中學生而言，他們有極強的求知欲，神奇的大自然充滿了好奇。從中學生的天性來講，他們有科學探究的欲望，但是傳統(tǒng)的教學方式抹殺了他們的天性，阻礙了他們對科學的探究步伐。傳統(tǒng)的教學方式只注重講授灌輸，學生只是一個被動接收知識的工具而已。這種教學方式將學生引入了一個“頭懸梁，錐刺股”的學習氛圍之中，他們只知道一味地相信老師所講授的知識，只相信書本上的知識，失去了對舊事物的批判精神，失去了對新事物、新知識的探究精神，對科學探究不知所云。

（四）升學制度牽制了中學生的科學探究

科舉制度在我國有上千年的歷史，已經(jīng)深深地扎入了各朝各代的選舉制度之中。我國的中學生受到傳統(tǒng)教育方式的影響，他們處于升學壓力的籠罩之下，他們面臨的是一次又一次的考試，考試成了他們最為重要的一件事，一切的學習都是為考試做準備，不管什么樣的教學方式，只要能讓他們考試取得很好的成績就是最好的教學方式。中學生的升學競爭很大，通常在必要的課堂學習之余還要自費進入許多的補習班進行學習，目的就是為了不落在別人的后面。在這種情況之下，有誰愿意參與到科學探究的學習過程之中去呢，顯然這種制度嚴重牽制到了中學生的科學探究。

四、實現(xiàn)對中學生科學探究教學的建議

（一）創(chuàng)建科學探究教學條件

科學探究教學不同于傳統(tǒng)教學，它注重教學的實踐性，因此，對教學的條件也有一定程度的要求，這是傳統(tǒng)教學的教學條件所不能滿足的?，F(xiàn)階段，我國許多的中學教學條件還很差，教學用的設備嚴重缺乏，師資隊伍薄弱。因此，面對這樣的教學環(huán)境，要進行科學探究式的教學首先要解決的就是要創(chuàng)建適合這種教學所用的教學條件，尤其是在教師教學任務和學生的學習任務都很繁重的情況下，要想進行科學探究式的教學，除了要創(chuàng)建必要的教學條件，還要保證其質(zhì)量，只有這樣才能收到實質(zhì)性的教學效果。

（二）做好科學探究教學的設計

隨著我國教育制度的不斷改革，素質(zhì)教育越來越重要，科學探究式的教學就是素質(zhì)教學的一種方式。面對我國目前的升學緊張的情況，在教學條件較好的學?？梢韵冗M行科學探究式的教學，但是必須做好教學前的設計準備工作，針對不同的年級的學生設計不同的教學方案和探究內(nèi)容，做到既要滿足學生的興趣需要又要突出教學的重點。

（三）培育優(yōu)秀的師資力量

科學探究式的教學是我國教育制度發(fā)展過程中的一個新生事物，很多的條件還不成熟，其中對于優(yōu)秀的師資力量還存在很大的缺口。優(yōu)秀的教師，可以用更為好的教學方法引導和幫助學生學習，因此，優(yōu)秀的教師資源對于科學探究式教學顯得非常重要。為此，必須加強對教師的培訓力度，培育出優(yōu)秀的師資隊伍。這種培訓必須是緊貼科學探究式教學的專業(yè)培訓，可以從以下兩點進行。

（１）“通、專并學”。對教師的培訓，不僅要加強教師對科學探究教學的通識培訓，還要加強對教師在科學探究教學專業(yè)理論上的培訓，徹底的解決教師在科學探究教學上的問題，充分發(fā)揮教師的先鋒模范作用。

（２）引導與指導并進培訓。隨著我國教育制度不斷的改革，社會對教師教學的質(zhì)量要求越來越高，對教師的自身素質(zhì)要求也越來越高。實行科學探究式的教學時，教師需要根據(jù)學生的具體情況設計不同的探究方案，如果教師在所授的知識層面上由于把握的深度和廣度不夠，而導致教學的失敗，就是很不應該的。因此，在對教師的培訓過程中就要積極引導教師不斷地向科學知識更深層次的方向?qū)Ｑ?，并正確指導教師設計不同的科學探究方案，解決教師在方案設計上的盲點。

（四）制定合理的教學考核制度

科學探究式的教學在我國并沒有真正地流行起來，畢竟它挑戰(zhàn)的是根深蒂固的傳統(tǒng)教學。如果要想教師能夠比較順利的開展科學探究式的教學，必須要有相關的制度作支撐。就學校的考核制度而言，要摒棄以前那種只看學生學習成績的好壞來評價教師的工作是否到位，教師的考核是否合格，反而還要將科學探究的教學考核標準融入到原有的考核制度之中，因為只有制定合理的教學考核制度，教師的教學才會更有保障。

參考文獻：

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