林曉庚

【摘 要】迄今為止，困擾高職院校藝術(shù)設(shè)計類課程教師的一大難題仍是如何建立彰顯高職特色的藝術(shù)設(shè)計課程。筆者通過嘗試打破以往傳統(tǒng)的教學模式，在設(shè)計類基礎(chǔ)構(gòu)成教學實踐中，注重對學生創(chuàng)造性思維和觀察方法的訓練。結(jié)果表明：創(chuàng)新的教學模式培養(yǎng)了學生的想象力和創(chuàng)造力。筆者認為應(yīng)倡導(dǎo)一種全新的教學思維方式，以創(chuàng)造性思維研究設(shè)計類基礎(chǔ)構(gòu)成，為社會培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造性思維；想象力；創(chuàng)造力；基礎(chǔ)構(gòu)成

市場經(jīng)濟條件下，我國高技能職業(yè)型應(yīng)用人才需求倍增，中國高職教育異軍突起。其中，設(shè)計教育發(fā)展令人矚目。然而，中國高職設(shè)計教育發(fā)展的成績，主要體現(xiàn)在辦學數(shù)量和規(guī)模的擴張，并未伴隨從“高速”走向“高質(zhì)”的質(zhì)量顯著提升。雖然經(jīng)過十多年的摸索，高職藝術(shù)設(shè)計教育仍存在許多問題。筆者現(xiàn)就設(shè)計專業(yè)教育中的基礎(chǔ)構(gòu)成課程改革談一下自己的看法。

“基礎(chǔ)構(gòu)成”是現(xiàn)代視覺傳達藝術(shù)的基礎(chǔ)理論之一。近年來，在我國各大院校的設(shè)計教育中，平面構(gòu)成、立體構(gòu)成和色彩構(gòu)成(即基礎(chǔ)構(gòu)成)成為專業(yè)基礎(chǔ)課。然而，人的認識是隨著時代的發(fā)展、文明的進步而發(fā)生變化。面對二十一世紀的今天，我們將責無旁貸地對眼前所發(fā)生的一切，對我們以往的教育體系與方法進行一次反思、梳理、調(diào)整，尋求一種適合高職院校特色的基礎(chǔ)構(gòu)成教學方法，完善這個體系中的具體課程。

一、基礎(chǔ)構(gòu)成課程存在的問題

1.教學內(nèi)容偏重理論

由于高職院校基礎(chǔ)構(gòu)成課程的設(shè)置主要還是沿用本科院校的模式，本科院校一直都提出“寬口徑，厚基礎(chǔ)”的教學思想，自然對學生的專業(yè)基礎(chǔ)培養(yǎng)要求甚為嚴格，在基礎(chǔ)構(gòu)成的教學內(nèi)容設(shè)置上也比較注重基礎(chǔ)性理論，教學內(nèi)容沒有太大的改革，因此高職院校在模仿本科院校時就容易不假思索地全盤照搬，以傳統(tǒng)的理論內(nèi)容教學為主，而少有理論知識的延伸。即使學生同樣做大量訓練作業(yè)，但是內(nèi)容的設(shè)置上就沒有和專業(yè)特色掛鉤，使得學生的實踐操作的目的性不清晰，意義不明確，許多學生表現(xiàn)出對作業(yè)的完成是為了應(yīng)付。因此對培養(yǎng)創(chuàng)新能力和設(shè)計發(fā)散思維并沒有發(fā)揮多大作用，學生學完課程后仍然對知識一知半解，更無法把基礎(chǔ)構(gòu)成間的各知識點進行串聯(lián)發(fā)展，甚至不知道如何運用到專業(yè)領(lǐng)域，這種教學偏差比較普遍。

2. 課程開設(shè)時間過于分散

基礎(chǔ)構(gòu)成課程按照傳統(tǒng)模式，一般在大一大二期間單獨安排平面構(gòu)成課程、色彩構(gòu)成課程和立體構(gòu)成課程，對于本科藝術(shù)院校來說這樣安排還是合理的，畢竟本科是四年制，有利于打好扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，但是搬到高職院校使用的話，就顯得跨度過大，三年制的高職教育在校學習時間本來就短，其中至少有半年時間外出實習，等基礎(chǔ)構(gòu)成課程上完了，學生都差不多要畢業(yè)了，知識還沒來得及在短時間內(nèi)消化和綜合運用，又說要上崗工作了，至于剩下的專業(yè)課程更是被走馬觀花式地學習，導(dǎo)致學生無法將各門課程的知識進行重組結(jié)合，學習效果不佳。實際上畢業(yè)生進入就業(yè)崗位后，就業(yè)單位對他們的能力和水平多有不滿，認為他們對知識理解不透，更別說要他們把知識運用到設(shè)計當中。

3.教學手段缺乏創(chuàng)新

基礎(chǔ)構(gòu)成課程一直使用較多的是傳統(tǒng)教學手段，任課老師先按照課程安排講解理論知識點，然后演示技法和布置作業(yè)內(nèi)容，學生就根據(jù)要求完成操作訓練若干份，一般是以手繪訓練為主。雖然多媒體教學的介入已經(jīng)豐富了師生的視覺感知，但是課堂教學仍是以教師為主體，學生只是被動地接受學習，根據(jù)老師提出的要求完成訓練，然而學生入學前基本是沒有美術(shù)功底的，因此完成作業(yè)的質(zhì)量也不高。這種強調(diào)單一主體性的教學手段不能滿足學生的求知欲望和學習興趣，學生更渴望成為課堂的主人，成為自身創(chuàng)造力和想象力的挖掘者。尤其高職院校學生清楚知道在高職學習的目的是要學到實在的專業(yè)技能以便上崗就業(yè)，倘若無法讓他們成為課堂的主人，無法讓他們明確學習基礎(chǔ)構(gòu)成課程的重要性，他們很快就會對這類課程失去興趣，轉(zhuǎn)而急于求成學習其他專業(yè)知識。

4.學生素質(zhì)不全面

由于招生規(guī)模的擴大，入學方式的變革，招生來源的多渠道，學生之間的差異性擴大。大部分高職學生沒有美術(shù)功底。在學習中，基礎(chǔ)相對薄弱，導(dǎo)致造型能力差，審美水平有限，形象思維未得到開發(fā)，在課堂中對理論的形象理解能力比較差。

5.師資隊伍有待加強

教師的教育思想陳舊，教學方法單一，知識面窄，信息量不足，深度和廣度不夠，不少專業(yè)教師缺乏市場、工程等知識和實踐經(jīng)驗。上課缺乏激情，與學生在專業(yè)方面交流較少，教學質(zhì)量不高，學生學到的知識有限。因此師資隊伍建設(shè)還有待加強，科研水平還有待創(chuàng)新提高。

二、對基礎(chǔ)構(gòu)成課程的幾點建議

1.培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維方式

創(chuàng)造性思維是一種打破常規(guī)、開拓創(chuàng)新的思維方式，是人類的高級心理活動。創(chuàng)造性思維就是要在不被常人注意的地方引發(fā)思路，發(fā)現(xiàn)問題是創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵所在。遇到問題，能從多角度、多側(cè)面、多層次、多結(jié)構(gòu)去思考，去尋求答案。既不受現(xiàn)有的知識限制，也不受傳統(tǒng)方法的束縛，思維路線是開放性、擴散性的。它解決問題的方法不是單一的，而是在多種方案、多種途徑中去探索，去選擇。創(chuàng)造性思維是藝術(shù)家所必須具備的基本素質(zhì)，它具有廣闊性、深刻性、獨特性、批判性、敏捷性和靈活性等特點，創(chuàng)造性思維方式的重要組成部分是發(fā)散思維、逆向思維、橫向思維。

（1）發(fā)散思維。發(fā)散思維，又稱擴散性思維、輻射性思維、求異思維。它是一種從不同的方向、途徑和角度去設(shè)想，探求多種答案的思維方式?！鞍l(fā)散思維的特點是：充分發(fā)揮人的想象力，突破原有的知識圈，由一點向四面八方聯(lián)想，并通過知識、觀念的重新組合，尋找更多更新的設(shè)想、答案或方法?！卑l(fā)散思維是一種重要的創(chuàng)造性思維、具有流暢性、多端性、靈活性、新穎性和精細性等特點。

（2）逆向思維。逆向思維是超越常規(guī)和邏輯思維相反的一種思維方式之一。在教學中我發(fā)現(xiàn)學生習慣于順著一個想法或者一個主題想下去，苦思冥想幾天也構(gòu)思不出新的設(shè)計方案，幾乎陷入絕境，這時啟發(fā)學生按照逆向思維的方式想一下，打破原有的思維定勢，反其道而行之，完全可以將貓變成狗，魚變成鳥，植物變動物，開辟一個新的構(gòu)思。這樣學生或許會有“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的感覺。

（3）橫向思維。所謂橫向思維方式是指不從正面直接去思考，而是從側(cè)面向左右延伸的一種思維方式。英國心理學家德波諾指出：橫向思維的一個重要意義，是發(fā)掘感知階段的創(chuàng)造性，擴大感知范圍，促使注意力由一個點擴展到多個點。這種橫向思維的看法是解決問題時，故意暫時忘卻原來占據(jù)主導(dǎo)地位的想法，去尋找原本不會注意的側(cè)道(即另一思路)。所以在藝術(shù)創(chuàng)作過程中運用橫向思維方法，在正常創(chuàng)意范疇之外反其道而行之，有時能夠起到出奇制勝的獨特藝術(shù)效果。

2.訓練學生對事物的觀察方法

（1）觀察方法。在觀察方法訓練時，可先觀察一個具體物象，學生可能剛開始會對這個物象感興趣，進而啟發(fā)學生從整體的形態(tài)出發(fā)，分析物象的外在形態(tài)和結(jié)構(gòu)的構(gòu)成關(guān)系。按照包豪斯設(shè)計理念的主張：“觀察事物應(yīng)盡量簡化最簡單的幾何圖形，這種以幾何形體構(gòu)建的結(jié)構(gòu)具有理性的邏輯思維，更能體現(xiàn)出設(shè)計的科學性和合理性?！痹O(shè)置主題訓練，觀察自然界中的物象，發(fā)現(xiàn)自然形態(tài)和社會生活中客觀存在的點、線、面元素，對這些客觀存在的現(xiàn)象進行歸納整理，進行抽象表達。在這個過程中，學生學會了對物象的觀察方式和思維方式的轉(zhuǎn)變，這對于我們今后能否成功地進行設(shè)計創(chuàng)作至關(guān)重要。

（2）觀察角度。你的構(gòu)思如何能與眾不同?在我們構(gòu)思初期，觀察角度越奇特、新穎，就越會有好的創(chuàng)意產(chǎn)生。當我們觀察某個物象時，盡可能地讓自己的思緒向外拓展，讓思緒超越常規(guī)，采用多方位、跳躍式地思維基點，這些基點代表了思維的要素。要善于從平凡的自然生活現(xiàn)象當中，發(fā)現(xiàn)美感因素，可采用橫向、縱向多角度進行觀察。

為訓練學生對事物的觀察方法，帶領(lǐng)學生到大自然當中去寫生；到圖書館去拍照；在教室擺上幾組靜物等等。正如英國著名雕塑家亨利·摩爾所說：“觀察自然是藝術(shù)家生命的一部分”。我們可以從中感受到偉大的雕塑家對藝術(shù)的理解。

3.師資隊伍建設(shè)

一個具有強大陣容且勢力雄厚的師資隊伍是教學成功的基本保障，但在目前全國擴招形勢下，學生數(shù)量大幅度增加的同時，老師數(shù)量并未明顯增多，師資力量缺乏。對此，我們采取擴大師資隊伍的同時，還可從企事業(yè)單位聘請一流的設(shè)計師組成一支精干的校外教師隊伍，并發(fā)揮他們的作用。讓學生充分了解設(shè)計行業(yè)所面臨的挑戰(zhàn)與機遇，提高學生危機意識，激發(fā)學生學習興趣。同時認真做好專業(yè)教師的定位，制訂激勵、約束政策，鼓勵教師到公司、企業(yè)參與設(shè)計實踐，積極引導(dǎo)教師向“雙師型”方向發(fā)展，使他們既是合格的教師，又是相關(guān)行業(yè)的專家。對于新教師應(yīng)進行高職教育理念、教學思維、職業(yè)道德、專業(yè)技能的培訓，開展“以老帶新”活動，促進年輕教師教學水平的全面提高。

總之，培養(yǎng)學生能力的課程改革是高職教學由“高速”發(fā)展向“高質(zhì)”發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，我們擔任色彩構(gòu)成課程的老師應(yīng)與時俱進，不斷探索，努力構(gòu)建有高職院校特色的藝術(shù)設(shè)計課程。

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