何雙燕

【摘要】小學(xué)生由于受生理、心理、環(huán)境等因素的影響，越來越多地出現(xiàn)心理健康問題。加強(qiáng)心理健康教育,提高學(xué)生心理素質(zhì),應(yīng)成為中小學(xué)素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。本文就談?wù)勑W(xué)音樂教學(xué)中如何構(gòu)建心理健康教育。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂；課堂教學(xué)；心理健康

在小學(xué)音樂教學(xué)和學(xué)生音樂實(shí)踐活動(dòng)中，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，要抓住這個(gè)契機(jī)，滲透、落實(shí)對(duì)學(xué)生的心理健康教育?？蓮囊韵聝煞矫嬷謽?gòu)建教育內(nèi)容。

一、在音樂課堂教學(xué)中引導(dǎo)情感體驗(yàn)，關(guān)注孩子心靈成長

小學(xué)生在感受到音樂的旋律、節(jié)奏后就能在頭腦中浮現(xiàn)出音的高低、強(qiáng)弱和音色的聽覺表象，并展開音樂的想象活動(dòng)，同時(shí)產(chǎn)生情緒體驗(yàn)，從而形成生動(dòng)的音樂，聽覺表象進(jìn)而促使學(xué)生身心健康發(fā)育成長。情感體驗(yàn)是健康心理形成的關(guān)鍵。引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)情境，觸景生情，陶冶情操，經(jīng)由認(rèn)識(shí)判斷到知情統(tǒng)一。通過多種形式激發(fā)學(xué)生厭棄消極情感，生成積極情感，以情感為中介，將積極情感內(nèi)化為健康的心理。常用的方法是：

情境熏陶體驗(yàn)：在引導(dǎo)學(xué)生了解歌曲內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生感受歌曲的曲調(diào)感、節(jié)奏感和聽覺表象感，在音樂所表現(xiàn)的特定情境氣氛中激發(fā)學(xué)生的積極情緒引起共鳴，陶醉在美的旋律之中，從而達(dá)到調(diào)節(jié)身心的目的。

角色活動(dòng)體驗(yàn)：在教學(xué)中，運(yùn)用表演唱等形式進(jìn)行角色定位，體驗(yàn)角色的責(zé)任、權(quán)利，增強(qiáng)情感體驗(yàn)。培養(yǎng)正確的交際心理和自我認(rèn)識(shí)心理，學(xué)會(huì)調(diào)控自己的情緒。

情感調(diào)節(jié)體驗(yàn)：通過多種媒體如錄像、畫片等手段進(jìn)一步強(qiáng)化音樂的表現(xiàn)力，使學(xué)生入境入情，融入其中，得到心理調(diào)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)。

個(gè)體自我體驗(yàn)：在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，既要吸引全班學(xué)生參加，又要分別對(duì)每個(gè)學(xué)生提出不同要求。盡量使班級(jí)輔導(dǎo)活動(dòng)與個(gè)別輔導(dǎo)活動(dòng)相結(jié)合，全體參與和個(gè)別化對(duì)待相結(jié)合。如有意識(shí)地給自卑、怕羞的同學(xué)多一些在公眾場合里表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓以自我為中心的同學(xué)多參加合唱表演等，教師應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，輔其成長。長期堅(jiān)持就能克服不良心理。

二、在課外音樂活動(dòng)中關(guān)注孩子心靈成長

課外音樂活動(dòng)是延續(xù)、擴(kuò)大、補(bǔ)充和提高音樂課堂教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)。它是培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣愛好，豐富課外生活，發(fā)揮學(xué)生音樂才能和特長的校園文化生活，對(duì)促進(jìn)身心健康，形成良好的心理素質(zhì)都有積極作用。

在器樂教學(xué)中培養(yǎng)健康心理：在小學(xué)音樂教材中有一塊器樂教學(xué)內(nèi)容。以器樂基本知識(shí)和技能為基點(diǎn)，教師有意識(shí)地對(duì)學(xué)生滲透心理健康教育，能較有效地提高學(xué)生的素質(zhì)。以口琴教學(xué)為例：口琴教學(xué)通過“眼看曲譜”、“腦記旋律”、“口吹樂曲”、“心數(shù)節(jié)拍”來練習(xí)，提高學(xué)生識(shí)譜、記譜、視唱、視奏的能力。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生敏捷的反應(yīng)力，又提高了學(xué)生對(duì)事的專一性及認(rèn)真、有條不紊的心理素質(zhì)。教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生的每一細(xì)微的進(jìn)步，讓學(xué)生在進(jìn)步中獲得樂趣。教師對(duì)不同的學(xué)生作不同的分層要求，對(duì)自我評(píng)價(jià)過低，給自覺性和自信心上出現(xiàn)心理障礙的學(xué)生以更多關(guān)心和鼓勵(lì)。運(yùn)用成功的體驗(yàn)來刺激學(xué)生的進(jìn)取心理。同時(shí)，口琴教學(xué)必須依靠學(xué)生獨(dú)立練習(xí)，這就需要有較強(qiáng)的獨(dú)立性和自控能力。這樣，在一次次的進(jìn)步中，學(xué)生經(jīng)歷了一次次克服心理惰性和依賴性，形成獨(dú)立、進(jìn)取的心理品質(zhì)。

在合唱教學(xué)中培養(yǎng)健康心理：合唱教學(xué)通過集體的發(fā)聲練習(xí)，尋求聲音的共性，要求每一個(gè)學(xué)生的聲音狀態(tài)、強(qiáng)弱、口形以及吸、呼、起、收都盡量保持一致，以求得聲音的統(tǒng)一，聲部的協(xié)和。這首先要求學(xué)生有強(qiáng)烈的集體主義觀念和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，更需要學(xué)生具備良好的合作心理，在學(xué)習(xí)中相互關(guān)心，相互幫助，相互信任。時(shí)時(shí)關(guān)心團(tuán)隊(duì)的利益，為共同的合唱藝術(shù)而努力。在合作中，每個(gè)學(xué)生都有自己的位置，無論是高聲部，還是低聲部，是主旋律聲部，還是副旋律聲部，是領(lǐng)唱還是伴唱，都應(yīng)在自己的位置上努力，獲得均衡協(xié)調(diào)，和諧統(tǒng)一的合唱效果。當(dāng)學(xué)生從中體會(huì)到只有集體的團(tuán)結(jié)協(xié)作和個(gè)人努力，才能唱出如此優(yōu)美的合唱作品時(shí),就愿與別人協(xié)作，良好的交際心理和學(xué)習(xí)心理也隨之形成。

在舞蹈教學(xué)中培養(yǎng)健康心理：舞蹈是學(xué)校藝術(shù)活動(dòng)中不可缺少的表演形式，是在音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生健康心理的重要手段。舞蹈通過人體的動(dòng)作、造型和表情，形象地表述某一事物的情節(jié)，也抒發(fā)一定的思想感情。其情感體驗(yàn)更需深刻,對(duì)健康心理的培養(yǎng)更為有效。舞蹈是一門整體藝術(shù)，少兒舞蹈往往以群舞的形式進(jìn)行。整齊的隊(duì)形，劃一的動(dòng)作，常常是衡量整體美感的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在長期的舞蹈訓(xùn)練中就逐漸養(yǎng)成了自覺遵守紀(jì)律、主動(dòng)關(guān)心他人，注意集體協(xié)作的行為習(xí)慣和合作精神。舞蹈是當(dāng)眾表演的，演員不但要有優(yōu)美的舞姿，更要有豐富的表情與觀眾交流，以激發(fā)觀眾的情感共鳴，通過舞蹈表演，學(xué)生克服了內(nèi)向、膽小、害羞等不良心理，學(xué)會(huì)了如何與別人交流。增強(qiáng)了自信心，培養(yǎng)了開朗的個(gè)性。舞蹈優(yōu)美的體態(tài)語言建立在艱苦的訓(xùn)練之上。需經(jīng)過一次次的失敗，承受一次次的苦痛，需要每日不間斷的訓(xùn)練。通過訓(xùn)練，學(xué)生在挫折和失敗中走向成熟，具備了頑強(qiáng)的意志和持之以恒的品性。諸類因素融為一體，潛移默化，就能達(dá)到在音樂教學(xué)中有效地滲透健康心理教育。

學(xué)生的發(fā)展是靠學(xué)校整體各學(xué)科的培養(yǎng)，但音樂學(xué)科中關(guān)注學(xué)生心靈成長，落實(shí)心理健康教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)、交際和自我認(rèn)識(shí)心理，促進(jìn)全體學(xué)生的全面素質(zhì)的提高起著尤為重要的作用。在音樂教學(xué)中落實(shí)心理健康教育，是指教師在音樂教學(xué)過程中，自覺地有意識(shí)地運(yùn)用心理學(xué)理論和技術(shù)，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感與行為技能發(fā)展的活動(dòng)。實(shí)踐證明：在音樂教學(xué)和活動(dòng)中關(guān)注孩子心靈的成長，落實(shí)心理健康教育是行之有效的，是為學(xué)生個(gè)人發(fā)展的需要，是時(shí)代的需要，是我們教育工作者義不容辭的職責(zé)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《普通學(xué)?！芬魳方逃龑W(xué).上海教育出版社，1999年版

[2]《中小學(xué)音樂教育》，2000年1月—2005年6