張足昌　張惠梅　李寶玉

［摘要］大學(xué)學(xué)術(shù)生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展的作用力主要取決于學(xué)術(shù)主體、學(xué)科、課程及科研課題等關(guān)鍵性生態(tài)因素。該文站在學(xué)術(shù)生態(tài)發(fā)展的視角，重新審視了圖書館對高校學(xué)術(shù)系統(tǒng)發(fā)展的影響力，并指出圖書館在學(xué)術(shù)生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)中發(fā)揮作用的若干途徑。

［關(guān)鍵詞］學(xué)術(shù)生態(tài)；高校圖書館；生態(tài)因子；影響力

［中圖分類號］G250.15［文獻標(biāo)志碼］A［文章編號］1005-6041（2012）06-0001-04

學(xué)術(shù)生態(tài)是正確反映客觀事物的科學(xué)及技術(shù)的系統(tǒng)知識在一定社會環(huán)境中生存與發(fā)展的狀態(tài)［1］。學(xué)術(shù)主體與學(xué)術(shù)環(huán)境共同構(gòu)成大學(xué)學(xué)術(shù)生態(tài)系統(tǒng)。由教師、科研人員組成的學(xué)術(shù)主體，在學(xué)科層面，通過課程、課題與知識型服務(wù)等形式完成教學(xué)、科研、學(xué)術(shù)活動等任務(wù)。從社會生態(tài)學(xué)看，高校學(xué)術(shù)生態(tài)是一個不斷與外界進行物質(zhì)、能量與信息交換的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)；從教育生態(tài)學(xué)看，高校學(xué)術(shù)發(fā)展的方向、成效、范圍依賴于學(xué)術(shù)主體與系統(tǒng)中促進學(xué)術(shù)發(fā)展的生態(tài)因素［2］。美國教育學(xué)家伯頓·克拉克說：“學(xué)者工作是以知識為素材、學(xué)科為基點，以教學(xué)研究為技術(shù)，因此，學(xué)術(shù)生態(tài)因子應(yīng)當(dāng)是‘學(xué)科以及以學(xué)科為基礎(chǔ)的機構(gòu)。而個性包容的學(xué)術(shù)環(huán)境、學(xué)術(shù)資源的獲取與分配都是制約學(xué)術(shù)發(fā)展的關(guān)鍵因子。學(xué)術(shù)資源是否容易獲取、信息溝通是否便利，尤其是學(xué)術(shù)資源配置能否體現(xiàn)不同發(fā)展目標(biāo)對學(xué)科發(fā)展的不同要求都制約著學(xué)術(shù)發(fā)展。”［3］作為高校文獻信息中樞的圖書館是高校社會信息化建設(shè)的重要基地，是為教學(xué)、科研服務(wù)的學(xué)術(shù)性機構(gòu)，其作用是：為教學(xué)、科研提供堅實的文獻資源保障與有力的信息支撐；加強讀者信息素質(zhì)教育，幫助教學(xué)科研人員吸收利用最新科學(xué)成果。在以信息化、網(wǎng)絡(luò)化為基礎(chǔ)的知識經(jīng)濟時代，圖書館必須重視自身在構(gòu)建和諧學(xué)術(shù)生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)中影響力的發(fā)揮。

1大學(xué)內(nèi)部學(xué)術(shù)發(fā)展作用力生態(tài)因子分析

大學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展內(nèi)在力量包含學(xué)術(shù)主體與學(xué)科兩個最根本因素［2］。學(xué)術(shù)主體自身發(fā)展變化是學(xué)術(shù)發(fā)展內(nèi)在力量的主體，學(xué)科本身內(nèi)在規(guī)律又決定著高校內(nèi)部學(xué)術(shù)分工，同時學(xué)者及科研活動在動態(tài)發(fā)展中又不斷地提升著學(xué)術(shù)活動品質(zhì)。

1.1學(xué)術(shù)發(fā)展的內(nèi)在力量是學(xué)術(shù)主體發(fā)展

高校學(xué)術(shù)主體指從事學(xué)術(shù)研究的人員，包括教師、學(xué)者、研究人員與研究生群體，他們是學(xué)術(shù)創(chuàng)造的承擔(dān)者，也是學(xué)術(shù)生態(tài)中最活躍的元素。他們往往受傳統(tǒng)學(xué)術(shù)特質(zhì)影響，借助已有知識、理論和經(jīng)驗對科學(xué)問題進行假設(shè)、分析、探討與推出結(jié)論，但是這也制約著學(xué)術(shù)發(fā)展。學(xué)術(shù)人要在學(xué)科建設(shè)與創(chuàng)新環(huán)境中不斷發(fā)展，最重要的因素是：學(xué)術(shù)人自身必須有一個自我澄清過程——在某種學(xué)術(shù)理念指導(dǎo)下，對已有知識與能力結(jié)構(gòu)的反思，對自身在所處學(xué)術(shù)環(huán)境下實施學(xué)術(shù)因素重組的決策性思維及對未來學(xué)術(shù)方向的把握。這構(gòu)成了學(xué)術(shù)主體自身發(fā)展的動力。而這種動力最終依靠學(xué)術(shù)人自身素質(zhì)發(fā)展，包括師資能力、素質(zhì)與知識結(jié)構(gòu)，學(xué)科專業(yè)與學(xué)緣，學(xué)術(shù)能力及理念，學(xué)術(shù)道德與學(xué)術(shù)成果等因素。這些因素既相互關(guān)聯(lián)又相互制約。學(xué)科建設(shè)要上水平、上質(zhì)量，學(xué)科帶頭人的作用十分關(guān)鍵。因此，高校應(yīng)適應(yīng)重點學(xué)科建設(shè)需要，培育高素質(zhì)科研骨干與學(xué)科帶頭人。

1.2學(xué)科體系建設(shè)是學(xué)術(shù)發(fā)展的重要平臺

學(xué)科建設(shè)是教學(xué)、科研實力的基礎(chǔ)，重點學(xué)科的數(shù)量與水平是衡量辦學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)尺。當(dāng)前各高校都把建設(shè)重點學(xué)科知識體系作為提升教學(xué)、科研質(zhì)量的重要途徑，其目標(biāo)在于形成學(xué)科特色，增強核心競爭力。學(xué)科專業(yè)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)是人才培養(yǎng)的載體，可以說是學(xué)術(shù)生態(tài)的“小生境”。伯頓·克拉克指出：“學(xué)科是學(xué)術(shù)系統(tǒng)主要‘關(guān)切的事……一個范例是一個科學(xué)共同體成員共享的東西；反過來，一個科學(xué)共同體是由共享一個范例的人們組成的”［4］。這也說明在大學(xué)里的資源約束和需求約束必然導(dǎo)致學(xué)科發(fā)展不平衡，使學(xué)科有著重扶植與削減壓縮之別，有重點、普通之分，越是重點扶持的學(xué)科越會得到較多資助進而促進該學(xué)科專業(yè)發(fā)展，這也是當(dāng)前許多高校建設(shè)學(xué)科體系的重要策略。

1.3課程是學(xué)術(shù)發(fā)展的實質(zhì)性要素

學(xué)科內(nèi)容的具體化是課程。盡管許多大學(xué)以學(xué)科組或教研室形式出現(xiàn)，但從教學(xué)角度看其本質(zhì)是課程組。課程組是學(xué)術(shù)主體的“小生境”［6］，對教師全面發(fā)展尤為重要。教師學(xué)術(shù)思想的形成、對學(xué)術(shù)前沿的探索、教學(xué)研究與改革追求都會在課程組體現(xiàn)。課程建設(shè)應(yīng)遵循學(xué)術(shù)發(fā)展規(guī)律，確立“以人為本，以學(xué)術(shù)為主導(dǎo)”的管理理念。其設(shè)置不僅要反映學(xué)科特點，滿足學(xué)生走向社會實際崗位的需要，還應(yīng)注重綜合性，有利于主體創(chuàng)新精神與能力的培養(yǎng)。尤其在基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)階段給學(xué)生傳授各種基礎(chǔ)知識，在注重自然科學(xué)、社會科學(xué)統(tǒng)一教育的前提下，開設(shè)人文社會科學(xué)課程，提升課程人文教育價值。

1.4科研課題研究是學(xué)術(shù)發(fā)展的內(nèi)在動力

從科研角度看，課題組是學(xué)術(shù)主體環(huán)境的典型形式，它是科研人員發(fā)展的“小生境”［6］，其學(xué)術(shù)知識與能力、學(xué)術(shù)觀念與品質(zhì)、學(xué)術(shù)立場與意志都會在課題組中得到全面發(fā)展、展示與檢驗。課題研究一方面是研究過程的創(chuàng)造性勞動，遇到具體問題、難點需通過信息咨詢借鑒已有經(jīng)驗；另一方面，課題立項后需持續(xù)補充新知識，掌握國內(nèi)外最新動態(tài)以充實課題保證創(chuàng)新性。隨著現(xiàn)代科技飛速發(fā)展，學(xué)科分支越來越細(xì)，研究程度越來越專深，讀者對文獻需求的針對性、專指性越來越強，學(xué)科整體化發(fā)展趨勢愈加明顯，為此，學(xué)術(shù)發(fā)展必須努力發(fā)掘科研課題的開發(fā)潛力。

2圖書館對高校學(xué)術(shù)生態(tài)發(fā)展的影響力

從以上論述看出，學(xué)術(shù)發(fā)展須經(jīng)過學(xué)科專業(yè)與課程的構(gòu)建與發(fā)展，學(xué)術(shù)人成長、課題研究等學(xué)術(shù)目標(biāo)的實現(xiàn)等關(guān)鍵性因素的分化、綜合與多階段循環(huán)才能形成相對成熟的學(xué)術(shù)生態(tài)系統(tǒng)。而圍繞辦學(xué)目標(biāo)，服務(wù)教學(xué)和科研是高校圖書館的基本任務(wù)，其在學(xué)術(shù)生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)中的功能主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

2.1為重點學(xué)科建設(shè)服務(wù)

重點學(xué)科建設(shè)是學(xué)科建設(shè)的重中之重，進行其建設(shè)必不可缺的物質(zhì)基礎(chǔ)便是文獻資源。各高校都有自己的辦學(xué)特色與重點學(xué)科，圖書館對學(xué)科文獻收藏的數(shù)量與質(zhì)量直接關(guān)系著重點學(xué)科教學(xué)成敗。文獻資源建設(shè)須以重點學(xué)科為核心，構(gòu)建有重點、全面系統(tǒng)、多層次、多極化載體的文獻資源保障體系，在學(xué)術(shù)價值、專業(yè)領(lǐng)域和學(xué)科特色方面形成優(yōu)勢［7］。為此圖書館應(yīng)緊跟國內(nèi)、外學(xué)科發(fā)展趨勢，廣泛搜集反映各學(xué)科前沿的文獻，使讀者形成寬闊的學(xué)科視野。同時還應(yīng)立足培養(yǎng)全面型人才，注重收藏優(yōu)秀的人文哲社類文獻，不斷提高學(xué)生人文素質(zhì)?，F(xiàn)代科研信息需求更趨向個體化、深層次化，不僅需要提供相關(guān)文獻信息資源，更需提供相關(guān)知識服務(wù)，使傳統(tǒng)文獻服務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)閭€性化知識服務(wù)。

2.2提高學(xué)術(shù)人信息能力

瑞典學(xué)者瑪瑞恩·麥克凱爾威（McKelvey）在學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境討論中提到“認(rèn)知環(huán)境”概念時指出：“創(chuàng)新是一種求知結(jié)果，其本身建立在參與者對環(huán)境的理解與其能力與經(jīng)驗之上?！保?］隨著學(xué)術(shù)研究多元化發(fā)展，信息素質(zhì)教育已成為圖書館學(xué)研究領(lǐng)域的熱點，包括信息能力、信息意識、信息技術(shù)、信息素質(zhì)等概念。提高信息能力即個體內(nèi)在綜合素質(zhì)是開展信息素質(zhì)教育的根本目標(biāo)。教師個體發(fā)展與學(xué)術(shù)發(fā)展一樣，只有通過創(chuàng)新機制，消釋外在生態(tài)因素與學(xué)術(shù)主體發(fā)展的不一致性影響，對原有學(xué)術(shù)功能、結(jié)構(gòu)進行調(diào)整更新，才能獲得綜合能力發(fā)展。圖書館浩瀚的文獻資源為開展信息能力教育提供了資源保證，其人力、網(wǎng)絡(luò)資源又為信息素質(zhì)教育提供軟、硬件支撐，其以信息活動為主業(yè)所匯聚的專門人才既熟知信息檢索、加工與整理技術(shù)又有實際工作經(jīng)驗，可以幫助用戶提高獲取信息的能力，以實現(xiàn)從文獻利用向信息能力教育的嬗變。

2.3挖掘科研學(xué)術(shù)潛力

當(dāng)前高?？蒲畜w制已變成一個不斷發(fā)展創(chuàng)新的開放系統(tǒng)，作為科研工作重要樞紐的圖書館參與服務(wù)科研的方式也在發(fā)生改變。學(xué)科的系統(tǒng)性、情報的綜合性以及以用戶為中心的服務(wù)的個性化是科研情報服務(wù)的基本要求。圖書館在開展情報綜合分析與對象化檢索傳遞服務(wù)的同時，是以文獻傳遞與檢索工作為主。情報服務(wù)的基本需求包括：1）空間上的廣泛性，能夠從與學(xué)科相關(guān)的新興領(lǐng)域獲取信息；2）時間上的連續(xù)性，可以從縱向跟蹤學(xué)科發(fā)展趨勢；3）提煉程度上的深層次性，從對原始和二次文獻的需求轉(zhuǎn)向?qū)蒲羞^程的綜述報告、趨勢分析、戰(zhàn)略研究支撐。當(dāng)前基于網(wǎng)絡(luò)化的科研服務(wù)使用戶對信息需求的層次與所使用資源類型都在發(fā)生改變，圖書館應(yīng)把現(xiàn)有服務(wù)與個性化需求結(jié)合，如實施網(wǎng)上實時問答等措施隨時為讀者解答問題，或根據(jù)特定內(nèi)容跟蹤數(shù)據(jù)庫及網(wǎng)絡(luò)信息資源及時采集對科研專題有價值的資源發(fā)送給用戶。這些都將成為圖書館參與科研及管理最具實效的工作。

2.4營造和諧的學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境

學(xué)術(shù)發(fā)展的遺傳性指學(xué)科按學(xué)術(shù)自身特點自然發(fā)展，主要包括對特定生態(tài)環(huán)境的適應(yīng)性即按學(xué)術(shù)特質(zhì)配置資源、自主發(fā)展。而在適應(yīng)環(huán)境的過程中，此學(xué)術(shù)與特定環(huán)境或此學(xué)術(shù)與彼學(xué)術(shù)之間總會有物質(zhì)、信息、能量的輸入或輸出交換，其結(jié)果可能出現(xiàn)學(xué)術(shù)變異即各種不利于學(xué)術(shù)發(fā)展的因素。而圖書館具有從信息分析與文獻統(tǒng)計角度對學(xué)科、科研課題進行查新這一自身特長，能夠排除學(xué)術(shù)不端的文獻或課題，凈化學(xué)術(shù)環(huán)境，保證學(xué)術(shù)質(zhì)量［1］?？梢哉f圖書館工作質(zhì)量直接影響著學(xué)術(shù)人的認(rèn)知行為。圖書館只有根據(jù)學(xué)術(shù)主體與學(xué)術(shù)環(huán)境變化，確定適應(yīng)學(xué)術(shù)發(fā)展的目標(biāo)并不斷調(diào)整學(xué)術(shù)發(fā)展的關(guān)鍵性因素，才能夠不斷完善學(xué)術(shù)遺傳與變異機制。

3圖書館在學(xué)術(shù)生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)中發(fā)揮作用的途徑

3.1學(xué)科化服務(wù)

高校應(yīng)培植一個學(xué)術(shù)主體與學(xué)科環(huán)境、學(xué)術(shù)主體與主體之間充滿創(chuàng)造力的學(xué)術(shù)系統(tǒng)。學(xué)科化服務(wù)是基于學(xué)科主題并將圖書館功能延展至學(xué)術(shù)主體使用過程的復(fù)合動態(tài)服務(wù)。其服務(wù)措施有：

（1）按學(xué)科進行資源重組。將各類資源按學(xué)科分類便于學(xué)術(shù)主體參與館藏建設(shè)。同一學(xué)科服務(wù)區(qū)應(yīng)既涵蓋傳統(tǒng)紙質(zhì)文獻（圖書與期刊），又包含常規(guī)電子資源（各類專業(yè)數(shù)據(jù)庫及特種文獻），也包括以各種形式存在的學(xué)科、學(xué)術(shù)信息或?qū)＜屹Y料庫、學(xué)科動態(tài)、知名學(xué)者推薦的書目數(shù)據(jù)等資源［9］。如上海交通大學(xué)學(xué)術(shù)信息資源檢索系統(tǒng)（AIRA）立足學(xué)科，不斷追蹤新的發(fā)展點進行資源重組，為實現(xiàn)學(xué)科重點突破、重點跨越提供支撐，并對該校圖書館電子資源整體進行揭示，現(xiàn)已對92個數(shù)據(jù)庫實現(xiàn)跨庫檢索。再如濱州醫(yī)學(xué)院圖書館通過建立中國期刊鏡像站，引進“Springer數(shù)據(jù)庫”“SDOL數(shù)據(jù)庫”“維普數(shù)據(jù)庫”等一系列重要數(shù)據(jù)庫，并結(jié)合醫(yī)學(xué)特色自建了眼科、神經(jīng)解剖與呼吸循環(huán)三大數(shù)據(jù)庫，有效提升了本校醫(yī)學(xué)信息資源利用率。

（2）建設(shè)重點學(xué)科導(dǎo)航系統(tǒng)。學(xué)科導(dǎo)航系統(tǒng)是為用戶提供學(xué)科信息導(dǎo)引與檢索的系統(tǒng)，它以學(xué)科為單元對Internet上相關(guān)學(xué)術(shù)資源進行搜集、分類、組織與序化。建立導(dǎo)航庫應(yīng)首先聽取學(xué)科專家建議，根據(jù)學(xué)術(shù)帶頭人的研究重點分析學(xué)科特色與范圍，從研究對象考證該學(xué)科在本校的特質(zhì)；其次應(yīng)參考本校專業(yè)設(shè)置科目掌握學(xué)科內(nèi)容，因為專業(yè)設(shè)置科目是了解學(xué)科建設(shè)的重要途徑，如研究生培養(yǎng)方案就較充分地反映了學(xué)科建設(shè)重點所在［10］。

（3）設(shè)立學(xué)科館員。學(xué)科館員能將學(xué)科與信息化服務(wù)聯(lián)系起來，通過聯(lián)絡(luò)學(xué)術(shù)主體及時獲取科研信息需求，為主體提供有針對性的服務(wù)。隨著學(xué)科間交叉、滲透、融合愈加明顯，用戶對專業(yè)化服務(wù)的要求也越來越高。將學(xué)科館員組建成學(xué)科服務(wù)團隊或?qū)⑶閳髮W(xué)團隊與學(xué)術(shù)帶頭人組成共同體，能使不同專業(yè)背景的人才聚集在一起，從而產(chǎn)生規(guī)模效應(yīng)，如情報人員應(yīng)用知識發(fā)現(xiàn)、知識挖掘技術(shù)為研究人員提供數(shù)據(jù)，為教學(xué)中出現(xiàn)的問題提供解決方案；再如為了確定研究熱點，利用詞頻分析法形成綜述材料建設(shè)學(xué)科文獻庫或本體知識庫；或?qū)⒄n題服務(wù)過程中已專業(yè)加工過的知識資源建成Web數(shù)據(jù)庫［11］。通過對文獻信息的有序組織、有效整合與深度加工，能夠更深入地開發(fā)、利用館藏資源。

3.2建立完善的科研情報服務(wù)平臺

學(xué)術(shù)活動的本質(zhì)是高級認(rèn)知活動，認(rèn)知能力要依靠學(xué)術(shù)活動來增強，而學(xué)術(shù)活動主要體現(xiàn)在科研方面，因此，圖書館首先應(yīng)建立完整的定題服務(wù)平臺。定題服務(wù)是依據(jù)科研人員的需要，搜集篩選信息、提供文獻資料、評述發(fā)展方向的綜合服務(wù)。該服務(wù)將從事情報工作的個體組成整體，運用工作流程技術(shù)使定題服務(wù)在網(wǎng)絡(luò)平臺透明展開，并保證服務(wù)流程中人的任務(wù)、行為與系統(tǒng)的統(tǒng)一。其次，建立知識共享管理模式系統(tǒng)，如將WIKI、RSS、BLOG等社會軟件融入定題知識體系，對服務(wù)團隊內(nèi)外知識資源進行集成、分類重組、建立知識庫，以提高學(xué)術(shù)人對顯性與隱性知識的利用率。還可以運用知識特征提取、引文分析、分類聚類和關(guān)聯(lián)規(guī)則等核心知識挖掘技術(shù)，提供課題研究不同階段所需的、經(jīng)情報人員提煉過的情報知識。在申報項目與開題時提供研究背景及現(xiàn)狀綜述、預(yù)測信息；在課題進行中，提供動態(tài)跟蹤數(shù)據(jù)與相關(guān)知識技術(shù)、決策性情報分析；在結(jié)題與論文進行中提供同類課題的對比分析、論證；在項目完成后，提供查新、引證分析、創(chuàng)新性論證報告等科研評價信息。

3.3提高學(xué)術(shù)主體信息能力

學(xué)術(shù)主體素質(zhì)包括科學(xué)文化素質(zhì)、智力、動手能力和創(chuàng)新能力等，它們是帶有決定性質(zhì)的因素。與傳統(tǒng)文獻利用教育模式相比，信息能力教育應(yīng)是立體、綜合式教育模式。該模式宜采用三級教育模式，將信息能力教育分為初級培養(yǎng)、中級教育與高級培訓(xùn)三個層次［12］。針對培養(yǎng)初級用戶最基本信息獲取能力的目標(biāo)，可進行基礎(chǔ)知識信息利用基本技能教育；針對使中級用戶獲取信息資源利用與專業(yè)檢索方法的培養(yǎng)目標(biāo)，可開設(shè)文獻檢索課，向用戶介紹各類中外文數(shù)據(jù)庫及網(wǎng)絡(luò)資源使用方法；針對培養(yǎng)高級用戶專業(yè)信息運用、評價的能力，可以開展專題講座，使師生掌握專題文獻資源利用的途徑，或開通各種信息檢索咨詢，使用戶獨立承擔(dān)研究課題。其次，提升學(xué)術(shù)人信息意識。信息意識是從事科研創(chuàng)新工作的基礎(chǔ)，開辦信息學(xué)理論、信息分析、文獻資源利用、信息檢索課程能加深師生對學(xué)術(shù)研究功用的認(rèn)知。信息素質(zhì)教育還應(yīng)引導(dǎo)師生合理合法利用文獻資源，尊重知識產(chǎn)權(quán)，如利用信息技術(shù)優(yōu)勢，舉辦知識產(chǎn)權(quán)學(xué)術(shù)報告或圖書情報專題講座，使讀者提高學(xué)術(shù)甄別力與敏感度，掌握科學(xué)的學(xué)術(shù)評價方法，提早發(fā)現(xiàn)學(xué)術(shù)中存在的問題，預(yù)防學(xué)術(shù)危機發(fā)生。

3.4設(shè)立學(xué)術(shù)成果評價中心

上世紀(jì)90年代，科學(xué)計量與文獻計量學(xué)指標(biāo)先后被引入英、德、奧地利等國家高?；蚩蒲性核M行學(xué)術(shù)評價。圖書館專深的二次文獻資源為學(xué)術(shù)成果評價提供了扎實的資源基礎(chǔ)，對學(xué)者進行自助式學(xué)術(shù)引征、對跟蹤學(xué)術(shù)成果引征都有積極作用。目前，許多高校都采購了SCI、EI、ISTP、CSSCI等二次文獻數(shù)據(jù)庫，這為學(xué)術(shù)成果評價提供了可能［13］。同時圖書館參考咨詢系統(tǒng)為學(xué)術(shù)成果評價提供了極大便利。傳統(tǒng)意義上，處在兩地的引征人員和服務(wù)無法實施遠距離成果評價，而通過虛擬咨詢系統(tǒng)以遠程方式開展學(xué)術(shù)引征，可使原本復(fù)雜的工作變得簡單可行。如清華大學(xué)圖書館為學(xué)術(shù)引征設(shè)計了一套專門服務(wù)系統(tǒng)，在已有資源、人力、技術(shù)條件下成立學(xué)術(shù)成果評價中心，學(xué)校發(fā)布正式文件確認(rèn)圖書館出具學(xué)術(shù)引征報告的權(quán)威性；在人員構(gòu)成上，清華大學(xué)精選從事參考咨詢、情報服務(wù)的人員，在業(yè)務(wù)上主要負(fù)責(zé)搜集整理本校被SCI、EI、ISTP、CSSCI收錄的學(xué)術(shù)成果數(shù)據(jù)及被SCI、CSSCI等引用的成果數(shù)據(jù)，并負(fù)責(zé)校內(nèi)外用戶科研成果的引征與查新，同時將引征數(shù)據(jù)提供給院系。這樣可使院系及時把握全校學(xué)術(shù)成果總體情況，從而制訂出相應(yīng)的科研政策，為學(xué)科建設(shè)服務(wù)。學(xué)術(shù)成果評價中心的設(shè)立，不管是對情報服務(wù)的深度和學(xué)術(shù)影響力的提升，還是對整個學(xué)術(shù)研究的引導(dǎo)及對學(xué)術(shù)成果評價的客觀性、科學(xué)性的促進都大有裨益。

3.5建設(shè)和諧學(xué)術(shù)發(fā)展環(huán)境

建立可持續(xù)發(fā)展高等教育體系的核心內(nèi)容便是建立一個相對平衡、協(xié)調(diào)共進的學(xué)術(shù)生態(tài)系統(tǒng)。為此圖書館應(yīng)以讀者為中心，努力推進和諧學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境的建立與發(fā)展。如可積極創(chuàng)新教育模式，開展大學(xué)生學(xué)術(shù)文本閱讀指導(dǎo)，從學(xué)術(shù)文本的主要特點、閱讀方法、選擇方式及學(xué)術(shù)寫作等方面指導(dǎo)讀者創(chuàng)造性地利用學(xué)術(shù)文獻，全面提升讀者學(xué)習(xí)能力［14］；還可以通過多種形式的學(xué)術(shù)報告、專家講壇、精品課程視頻、信息知識競賽、精選科技展覽、大學(xué)生讀書論壇等傳播科學(xué)知識，為學(xué)術(shù)主體構(gòu)建良好學(xué)術(shù)發(fā)展空間。另一方面，當(dāng)前高校圖書館已沖破封閉的“疆土”觀念，將自身服務(wù)融入社會化服務(wù)，以多元化社會知識需求促進自身知識體系發(fā)展。如許多圖書館通過舉辦公益講座、展覽書評等各種形式文化活動，為社區(qū)、企業(yè)、社會讀者提供學(xué)習(xí)空間，由滿足人們基本的閱讀需求、信息需求到滿足專業(yè)學(xué)科知識需求。這有利于促進高校圖書館共享學(xué)習(xí)空間與交互式學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建。

學(xué)術(shù)生態(tài)系統(tǒng)以學(xué)術(shù)持續(xù)發(fā)展為關(guān)注對象，是在“生態(tài)本位”指導(dǎo)下的教學(xué)、科研與智力服務(wù)活動。實踐證明，高校以獨有的學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境保證了在其存在的各種群、群落的生命力，只有優(yōu)化和建立一個良好的學(xué)術(shù)生態(tài)系統(tǒng)，才能保證學(xué)科、學(xué)術(shù)、學(xué)術(shù)人的良性發(fā)展。圖書館作為大學(xué)學(xué)術(shù)資源的承載者和教學(xué)科研活動的平臺，在構(gòu)建學(xué)術(shù)生態(tài)系統(tǒng)中起著關(guān)鍵性作用，其工作質(zhì)量將直接影響學(xué)術(shù)人的認(rèn)知行為與高校學(xué)術(shù)生態(tài)發(fā)展平衡。圖書館與高校學(xué)術(shù)生態(tài)系統(tǒng)的共生、共榮與協(xié)同進化是學(xué)術(shù)生態(tài)發(fā)展的本質(zhì)。圖書館發(fā)揮對教學(xué)、科研文獻資源的保障功能，促進學(xué)術(shù)內(nèi)、外環(huán)境之間的融會貫通，并對學(xué)術(shù)主體產(chǎn)生影響，是學(xué)術(shù)生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)步發(fā)展的關(guān)鍵，也是高校圖書館促進自我發(fā)展的最有力保障。

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