【摘要】體育課堂教學(xué)實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的這些年當(dāng)中，所取得的成果是相當(dāng)可觀(guān)的。但是具體研究體育課堂的教學(xué)方式后，問(wèn)題也不可避免的出現(xiàn)了。主要是表現(xiàn)在課堂教學(xué)的前期、中期以及后期這三個(gè)階段。由此，想要從真正意義上對(duì)中學(xué)體育課堂的效益進(jìn)行提高，就必須做到以研究促備課，以實(shí)效保質(zhì)量，以反思促交流。

【關(guān)鍵詞】新課程標(biāo)準(zhǔn)；中學(xué)體育；問(wèn)題反思；對(duì)策教學(xué)

1中學(xué)體育課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1課堂教學(xué)之前

教師們的教案編寫(xiě)的太過(guò)于簡(jiǎn)單，每次將教案拿到手后才發(fā)現(xiàn)教案已經(jīng)到了不能再簡(jiǎn)單的程度。讓人產(chǎn)生的第一想法就是根本沒(méi)有辦法參照這樣的教案來(lái)進(jìn)行課堂的教學(xué)，沒(méi)有辦法理解教案編寫(xiě)人的原始意思。不由的對(duì)這些老師產(chǎn)生懷疑，究竟他們?cè)谡n前進(jìn)行了怎樣的準(zhǔn)備。另外可以從教學(xué)的目標(biāo)上發(fā)現(xiàn)許多教師的制定是很盲目的，什么樣的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)才是恰當(dāng)以及合適的。還有，許多教師的教學(xué)依據(jù)的是新課程的標(biāo)準(zhǔn)，圍繞五個(gè)領(lǐng)域去制定學(xué)習(xí)。然而問(wèn)題的出現(xiàn)就在于此，五個(gè)教學(xué)目標(biāo)是沒(méi)有辦法在一堂課中達(dá)到的，這樣的教學(xué)目標(biāo)的定立可以說(shuō)就是沒(méi)有從實(shí)際課堂的教學(xué)出發(fā)。教學(xué)狀態(tài)的理想化只能說(shuō)可以無(wú)限的接近，但實(shí)際上絕大多數(shù)的老師在進(jìn)行預(yù)設(shè)和生成方面存在的差距是很大的。他們所預(yù)設(shè)的某些點(diǎn)不符合實(shí)際且過(guò)于理想化，實(shí)際教學(xué)當(dāng)中很多問(wèn)題是無(wú)法預(yù)料的，一旦出現(xiàn)了這樣的教學(xué)情況之后，那么最后導(dǎo)致的問(wèn)題就是教學(xué)流程的實(shí)施不順利。

1.2課堂教學(xué)過(guò)程中

學(xué)生的積極性在課堂上確實(shí)是被激發(fā)出來(lái)了，但是同時(shí)伴隨出現(xiàn)的就是過(guò)分放大了學(xué)生的主體性，在整個(gè)課堂的教學(xué)過(guò)程中雖然營(yíng)造了比較好的氛圍但是教師卻將教學(xué)的引導(dǎo)作用遺忘了。也就導(dǎo)致老師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有完成最終的教學(xué)任務(wù)，原因就在于教師沒(méi)有在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行很好的引導(dǎo)，使得學(xué)生的自主性過(guò)于強(qiáng)大。教師的示范目的就是將技術(shù)動(dòng)作的方法進(jìn)行教學(xué)讓學(xué)生充分掌握，在對(duì)體育課進(jìn)行傳統(tǒng)的評(píng)估當(dāng)中，它作為一項(xiàng)打分標(biāo)準(zhǔn)被高度關(guān)注。再者，對(duì)于隊(duì)列以及隊(duì)形的練習(xí)在我們的傳統(tǒng)印象當(dāng)中它是作為精華存在于體育的教學(xué)中，在每一堂課的開(kāi)始前幾乎都會(huì)將其列為準(zhǔn)備動(dòng)作進(jìn)行練習(xí)。但隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施后，這樣的練習(xí)被以小游戲進(jìn)行比賽形式所取代。大家將更多的關(guān)注集中在選擇怎樣的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)、如何對(duì)課堂的效果進(jìn)行組織、用什么樣的方法對(duì)一節(jié)課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)上。對(duì)于體育課堂的傳統(tǒng)教學(xué)，我們將更多的注重點(diǎn)放在了結(jié)果的評(píng)價(jià)上，對(duì)于學(xué)生間的差異并沒(méi)有給予考慮。而新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施后，教師所關(guān)注的點(diǎn)正好與傳統(tǒng)的教學(xué)相反。

1.3課堂教學(xué)之后

可以肯定的是絕大多數(shù)的老師都以為，主要把課上好了就代表完成了任務(wù)，至于這堂課上完后所帶來(lái)的影響是好還是壞都不予考慮。但是值得重視的就是如果老師在完成了一堂課的教學(xué)后，不對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行反思以及總結(jié)，可以說(shuō)這堂課相當(dāng)于沒(méi)有上，甚至有的時(shí)候上還不如不上，這是因?yàn)樗耆珱](méi)有通過(guò)大腦進(jìn)行教學(xué)上的思考。當(dāng)然有的老師也有過(guò)反思，但是這種反思卻可能停留在表面以及當(dāng)時(shí)。這樣的一種現(xiàn)象是確實(shí)存在的，而且老師也是深有體會(huì)的。對(duì)于這樣的反思從某種程度上只能說(shuō)是一種反饋而已。

2對(duì)策分析

2.1以研究促備課

在實(shí)施新的課程標(biāo)準(zhǔn)情況下，教師在教案的編寫(xiě)上能否進(jìn)行革新，從教學(xué)的行為角度上可以說(shuō)是教師轉(zhuǎn)變的一個(gè)具體體現(xiàn)方式。教案代表的是教師對(duì)一堂課進(jìn)行教學(xué)的一個(gè)設(shè)計(jì)思路以及組織方法，同時(shí)也是值得肯定的教學(xué)行為。學(xué)生在新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)下可以鍛煉自我學(xué)習(xí)的能力，從而將課堂所學(xué)在課后進(jìn)行充分的應(yīng)用。鑒于此，學(xué)生學(xué)習(xí)情況表現(xiàn)的動(dòng)態(tài)變化才是關(guān)注的重點(diǎn)。比方說(shuō)，在學(xué)練上，如果學(xué)生有很濃厚的興趣，那么就可以進(jìn)行練習(xí)時(shí)間的適當(dāng)增加；反之，對(duì)于學(xué)生不怎么感興趣的環(huán)節(jié)上，在時(shí)間上就要做到及時(shí)的調(diào)整。

2.2以實(shí)效促質(zhì)量

教師必須把怎樣能夠吸引學(xué)生在學(xué)練上達(dá)到自動(dòng)的參與進(jìn)來(lái)作為教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)環(huán)節(jié)考慮到，與此同時(shí)還要能夠保證各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的順利完成。組織課的工作是復(fù)雜而細(xì)致的。能否做到組織的合理，對(duì)于課的效果會(huì)有直接的影響。因此，合理性在教學(xué)組織中必須嚴(yán)格保證，才能使得每節(jié)課的成效在有限的時(shí)間內(nèi)得到應(yīng)有的體現(xiàn)。走進(jìn)利用新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)的課堂后，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)就必須要加強(qiáng)組織作用以及能夠?qū)⒔虒W(xué)行為進(jìn)行升華。應(yīng)常在課堂中加入有趣新奇的方式，并且給學(xué)生提供更多的說(shuō)與做的機(jī)會(huì)，對(duì)于學(xué)生表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上的主體意識(shí)進(jìn)行關(guān)注，提供給學(xué)生更多的靈活性，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约旱囊庖?jiàn)盡可能的表達(dá)出來(lái)從而運(yùn)用在實(shí)踐中來(lái)檢驗(yàn)其合理性。評(píng)價(jià)時(shí)注重差異，從橫向上引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行自我比較，在比較中獲得快樂(lè)的存在。而安全性是教學(xué)中最為重要的，簡(jiǎn)單的說(shuō)，必須結(jié)合教學(xué)場(chǎng)地的情況設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)并將方法充分介紹，這樣才能對(duì)練習(xí)時(shí)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行盡可能的安全保證，從而避免發(fā)生安全事故。

2.3以反思促交流

怎樣對(duì)現(xiàn)有的課后交流現(xiàn)狀進(jìn)行改變，最關(guān)鍵也是最直接的方法就是將自身與同伴在互助上進(jìn)行結(jié)合。在課后，經(jīng)常進(jìn)行自我反思對(duì)于每個(gè)教師來(lái)說(shuō)十分必要?；ブ矫妫梢岳迷u(píng)課的方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的交流，從而使得教學(xué)的質(zhì)量更有保證。具體到評(píng)課上，我們可以從以下要點(diǎn)出發(fā)：課堂教學(xué)的目的就是針對(duì)全體學(xué)生而設(shè)計(jì)的，力圖從各個(gè)方面、不同程度上使得每個(gè)學(xué)生都能得到全面發(fā)展；學(xué)生個(gè)性的發(fā)展要予以尊重，才能保證以學(xué)生主體性，進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)以及創(chuàng)造性的發(fā)展；以學(xué)生體育能力的實(shí)踐性為核心進(jìn)行培養(yǎng)；學(xué)生體育能力的發(fā)展要著眼于終身。

實(shí)施新體育課程的過(guò)程是具有探索性的嘗試，這當(dāng)中不同的問(wèn)題的出現(xiàn)是難免的，作為體育教育的第一線(xiàn)，教師應(yīng)做到對(duì)待問(wèn)題的角度正確并積極且及時(shí)的應(yīng)對(duì)進(jìn)而對(duì)其進(jìn)行解決。之所以會(huì)產(chǎn)生這些問(wèn)題，其主要的原因就在于有差距存在于對(duì)新體育課程理念的理解上，沒(méi)有做到真正意義上的把握而導(dǎo)致了在教學(xué)內(nèi)容以及方式的設(shè)計(jì)上沒(méi)有與之進(jìn)行很好的融合，在教學(xué)實(shí)踐中沒(méi)有得到體現(xiàn)。

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作者簡(jiǎn)介：

姜樹(shù)強(qiáng)，（1972.3~），男，山東牟平中學(xué)一級(jí)教師，本科，煙臺(tái)二中，高中體育