王博姝

蘇霍姆林斯基說過：“真正的教育是自我教育。”也就是說，教育應該充分調(diào)動學生的主動性，這才符合現(xiàn)代教育的關于要培養(yǎng)具有主觀能動性的人的需要，真正促使學生提高認識自我、發(fā)展自我的能力。作為班主任老師能否調(diào)動學生的主觀能動性，對班級管理的成敗是至關重要的，這里筆者談了一些自己的做法。

主觀能動性；管理與被管理；互相激勵；互相監(jiān)督

有這樣一則故事：一天，有個人路過工地，看見三個人在砌墻。這人問第一個工人：你在干什么？第一個工人悶悶不樂地說：我在干活。又問第二個工人，第二個工人漫不經(jīng)心地說：我在賺錢。又問到第三個工人，第三個工人快樂地說：我在造美麗的宮殿。若干年過去了，前兩個工人還在悶悶不樂地砌墻，而第三個工人卻成了著名的建筑工程師。

這則故事告訴我們，每個人只有把自己所從事的事兒當作一項快樂的事業(yè)，他才能獲得成功。尤其對于職專學生，他們正處于青春期，自我意識強烈，在這種情況下，自我管理比被動管理所起的作用要好上幾倍甚至是幾十倍，那么班主任如何才能調(diào)動好學生的主觀能動性呢？這里談談我的做法。

1.以制度規(guī)范為核心，塑造良好班風

沒有規(guī)距，不成方圓。作為一個集體，必須建立健全各種制度，并使之成為全體成員行為的準則。我在組建班集體之初就建立班級量化考核細則，讓學生在學習和生活中有“法”可依。發(fā)現(xiàn)違紀的同學必須嚴肅處理絕不姑息，比如：穿拖鞋進教室的、戴耳釘?shù)?，不僅扣分還請出教室穿戴整齊了才可以進入教室。一切獎懲均按照細則上的規(guī)定執(zhí)行，開始大家都不在意，在周末的總結(jié)中，沒扣分的名字上墻得到了星和紅花，這時才有人開始注意了，一次班長由于疏忽忘了給一個為班級獻花（做貢獻）的同學加分，還差一點打起來，由此可見，她們雖然是高中生了，但是這個激勵手段同樣奏效。于是，我又將競爭機制引入班級管理。例如，我把班內(nèi)三十二名學生進行組合，分成實力相當?shù)乃膫€小組。小組之間圍繞班內(nèi)的紀律、衛(wèi)生、出勤、兩操、寢室、儀容儀表、好人好事等方面積極開展小組競賽活動，以此形成互相激勵、互相監(jiān)督的良好氛圍，形成人人有事做、事事有人做、事事有人管的良好局面。

2.以“低調(diào)做人，高調(diào)做事”為指導思想，培養(yǎng)積極向上的學風

熟話說：“得道多助”，我得到了來自四面八方的幫助，使我在班級管理中進行的很順利，在學校的各項活動中我班都取得了可喜的成績：期末考試成績排榜是第一；會操比賽中我們班級是第一；黑板報評比是第一；主題班會、主題團會評比中是第一；拔河比賽中是第一；運動會是第一等等，班級也因此被評為市三好班級。

當然，在這些耀眼的光芒背后，凝聚的是“低調(diào)做人”的平常心態(tài)，更是“高調(diào)做事”的辛勤汗水，在我心里有個目標，凡事都要力爭做好，就拿我們召開的《學習雷鋒，我與雷鋒找差距》主題團會來說吧，在學校的評比中獲得了第一名，因此被推薦到區(qū)里參加比賽，在區(qū)里的比賽中，因主題突出，教育性、針對性強，團會效果顯著，課件制作新穎、科學高效等得到與會評委的好評，我對我的學生說:“這是我們的必然結(jié)果，因為不斷的修改，我們的課件名稱已由“班會1改到班會105”，直到最后滿意為止，我的高調(diào)做事原則就這樣影響著我的學生，我用無數(shù)的事例告訴她們，努力就會有收獲，就這樣日積月累，一股積極向上的學風在班級悄然扎根。

3.以身邊的小事為契機，善用表揚，巧用批評

俗語說：“數(shù)君十過，不如賞君一長。”我們成年人都希望被肯定、被表揚，何況是我們的學生呢？我喜歡用別人的“嘴”來表揚學生，比如：在任課老師向我表揚學生時，我會擴大幾倍并且要切合實際的在班級表揚我的學生，告訴她們聽到我的學生受表揚，我是如何的自豪，這樣做不僅讓任課老師與學生的距離拉近了，而且，也把她們卡在那個，人人稱贊的層面上，想下來都難了。如果遇到任課老師向我告狀的時候，我不會去直接批評那個學生，取而代之的是借用任課老師的嘴，想方設法表揚與此事相關聯(lián)的好同學，這樣既避免了直接批評學生所造成的任課老師與學生之間的矛盾，也起到了樹立良好班風，警示不良行為的作用。

我還利用周記和書法作業(yè)與學生交流，尋找與她們的共鳴。每次，我不是簡單的檢查，而是用“你的書寫又進步了，頗有王羲之的筆韻等”“你的語言讓老師感動得落淚了……”，“真喜歡讀你的周記啊,如同吃了一頓美味的大餐啊”等來評價她們的書法和周記。在這個過程中，她們感覺信心倍增，人格受到了的尊重，所以不光愿意完成作業(yè)，而且能夠把真實感受與老師分享。

4.以班級活動為契機，抓好特殊生的轉(zhuǎn)化工作

班主任不能只是被動地等待學生的“閃光點”的出現(xiàn)，而是應主動地抓住或創(chuàng)設條件，誘發(fā)學生的自尊心和榮譽感，哪怕只是閃電般的那么一瞬間，也往往是學生轉(zhuǎn)化的最佳時機。班里有個女孩在初中她一直是讓老師頭疼的孩子，學校的“大姐大”，“小混混”，入學那天，她媽媽把這些情況如實的告訴了我，順便提醒我，孩子有輕微的“抑郁癥”，希望我能幫幫她的孩子，了解了這些情況，我對這個孩子也格外的注意，我發(fā)現(xiàn)除了這些缺點，孩子身上還有很多優(yōu)點，比如孩子很聰明、普通話說得好等等，我捕捉孩子的這些閃光點及時的表揚她，把她定格在老師眼里的好孩子的范圍內(nèi)，讓她沒有滑下去的機會，我首先與她談心，告訴她老師很欣賞她的才華和能力，希望她能為班級建設貢獻自己的聰明才智，那天的團會上，她以校園小記者的身份出現(xiàn)了，她用一口標準的普通話去采訪，而且她的問題細致、得體、實效性很強，我及時的表揚了她，這次之后我發(fā)現(xiàn)她心情陽光了很多，對班里的事業(yè)更熱心了，對自己的學習也更起勁了，她在周記中寫道：被老師表揚的感覺真爽，今天的心情真美麗，我希望天天能這樣。后來我又找她談心，鼓勵她寫入黨申請書，幫她分析自身的優(yōu)缺點，后來這個孩子成了學校學生會的委員，校新年聯(lián)歡會的主持人，每次的考試成績也穩(wěn)定在班級的前兩名，成了新環(huán)境里的名副其實的好學生。

5.以尊重為原則，讓學生真正成為班級的主人

在班級管理中，對學生最大的尊重就是放下權利，讓學生在力所能及的范圍內(nèi)最大限度的發(fā)揮主觀能動性。班主任是學生學習、活動的組織者、引導者，而不是監(jiān)控者，班主任應“把班級還給學生，讓每個學生都參與班級的管理活動。”讓學生由觀眾變成演員，由配角變?yōu)橹鹘?。比如班里辦黑板報，我每次都是把本期的主題交給一個小組，對于版面如何設計字體大小，花邊，圖案等，我從不干涉，讓學生真正擁有主動權、開展板報評比。這樣每一個組同學都挖空心思把板報設計得生動活潑，豐富多彩，并且一期比一期辦得好。再比如，班級收多少班費，每月搞什么活動，違紀了如何處理等問題都由班級同學研究后做出決定。

在班級管理中，班干部應該稱得上是班主任的左膀右臂。在班干部的培養(yǎng)過程中，我堅持樹好幾個品學兼優(yōu)的班干部，然后用她們來帶動班級的正氣，如每周的班會由班長來組織召開，各位班干部總結(jié)自己分擔職責范圍內(nèi)的加分和扣分情況，好的貼星，不好的通報提醒；每天的值日情況由勞動委員負責；學習委員檢查作業(yè)情況，座位安排是班級根據(jù)上學期考試成績開展一幫一結(jié)對子同桌，定期匯報自己幫扶對象的進步情況；體委負責挑選學校運動會的運動員、拔河比賽、踢毽比賽人選，課間操等；班級同學做了好事，可以到我這里來申報加分等。我只是在幕后監(jiān)督、檢查，更多的時候讓全班同學互相監(jiān)督和自我管理。班主任的信任使學生的自尊心得到尊重，使學生感到自己真正是班級的主人，人人參與管理，在集體參與管理的過程中，學生是管理和被管理的雙重身份，自然降低了矛盾發(fā)生的概率。

班主任是學生人生旅途上的一盞明燈，但并非每一位班主任都能把學生引導到正確的道路上去，從某種意義上說，一個蹩腳的班主任甚至會毀了一個學生的前途，可見，做好班主任工作是多么的重要。我正在努力探索，力爭做一個好老師，好班主任。