孟志尚

兒童是國家的希望和民族的未來。為了國家的繁榮昌盛，黨和國家提出了素質(zhì)教育。目前，關(guān)注小學(xué)生的成長發(fā)展已經(jīng)成為全社會的共識。在我國，兒童心理學(xué)、兒童教育學(xué)、兒童文藝學(xué)等都在各自的領(lǐng)域傾注了對兒童熱誠的愛心與關(guān)心，兒童心理與兒童文學(xué)研究等均已有了長足的進(jìn)步。作文教學(xué)也是融會貫通兒童心理學(xué)、兒童教育學(xué)、兒童文藝學(xué)等一項有效措施。

在多年的語文教學(xué)中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生對寫作沒興趣，幾乎每次作文都有抄襲應(yīng)付的現(xiàn)象。根據(jù)觀察，我發(fā)現(xiàn)他們不愿寫作的根本原因是不會觀察生活，發(fā)現(xiàn)不了生活中的美。在倡導(dǎo)學(xué)生為主體的課改精神指引下，構(gòu)筑對話平臺，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生與環(huán)境、教材、學(xué)生、教師多向互動的橋梁，能有效地激發(fā)學(xué)生的靈感，提高學(xué)生的寫作水平。

1.引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心觀察習(xí)慣，學(xué)會與生活環(huán)境“對話”

語文源于生活，生活中處處有語文知識。語文教學(xué)中的重頭戲是作文教學(xué)，在教學(xué)中就自然而然地應(yīng)與他們生活環(huán)境聯(lián)系起來。所以，教師應(yīng)從生活環(huán)境入手，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生大膽地與環(huán)境對話，讓學(xué)生在對話中感受到作文的樂趣。當(dāng)然，根據(jù)所教年級段的不同，教師為學(xué)生選擇對話的對象也應(yīng)有不同層次的要求：低年級學(xué)生因為認(rèn)知能力差，可選擇一些粗淺、直觀、帶有漫畫性質(zhì)的事物；中年級學(xué)生的認(rèn)知能力逐漸增強(qiáng)，對一些事物能較直觀地表達(dá)出自己的感受，這時教師可采用半扶半放的方法：為他們確定一部分對話對象，再由他們自主選擇一部分對話對象；高年級學(xué)生認(rèn)知能力得到了發(fā)展，他們自主、獨(dú)立的愿望不斷增強(qiáng)，教師可讓他們自主選擇對話的對象。當(dāng)然，放手讓學(xué)生進(jìn)行大膽對話應(yīng)貫穿到每個年級段的作文教學(xué)中，隨著年齡的增長，思維的發(fā)展，將對話的語言再逐步引向規(guī)范、準(zhǔn)確。

2.閱讀課上，教師教會學(xué)生跟教材中的人物“對話”

閱讀與寫作的關(guān)系已在語文教學(xué)的實(shí)踐中得到論證，多閱讀就能提高學(xué)生的寫作水平是勿用置疑的。如何讓閱讀中所獲得的情感體驗得以在作文中加以延續(xù)，我認(rèn)為實(shí)施教材中的人物對話是行之有效的方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)了文章后對文中的人物獲得了一定的情感體驗，如果我們在作文教學(xué)時能及時地組織學(xué)生與教材中的人物進(jìn)行對話，不僅可以讓學(xué)生鞏固所閱讀的材料，更可以讓他們的情感得以升華、延續(xù)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，我們卻割裂了閱讀與寫作的關(guān)系，往往閱讀歸閱讀，作文歸作文，這樣就達(dá)不到情感延續(xù)的效果，所以教師在講每一篇課文時，都應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一次對話，并且適時地進(jìn)行小練筆。

3.不論學(xué)校還是校外，鼓勵同學(xué)之間真誠“對話”

學(xué)校和校外，都是學(xué)生相處和交往的平臺，學(xué)生們大多是純真、善良的，他們之間的交流是真誠的，他們對話的語言也是兒化的語言。他們在一定的情境中，愿意交流自己的思想，表達(dá)自己的看法。所以，在作文教學(xué)中我常為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些生生互動的情境，組織他們開展一些有效的交流、對話。如在作文教學(xué)中常常碰到讓學(xué)生寫“自己熟悉的人”等寫人的文章，我引導(dǎo)他們相互對話，在交流中了解對方的愛好特點(diǎn)，心中的煩惱與快樂等，為學(xué)生提供現(xiàn)成的素材。當(dāng)然，僅僅作文教學(xué)中注意讓學(xué)生之間對話，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們必須充分利用語文教學(xué)與每天的生活聯(lián)系，組織他們相互對話，在對話中加深友誼，提高作文能力。4教師要學(xué)會與學(xué)生平等對話

教師既要為學(xué)生對自己的生活、文本的解讀提供一個想象與創(chuàng)造的空間，又要起引導(dǎo)、點(diǎn)撥作用，珍視學(xué)生的獨(dú)特見解，形成互動氛圍。受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在學(xué)生與教師的交流過程中，學(xué)生總是處于被動的地位。學(xué)生不敢也不愿與教師進(jìn)行交流，因為師生間的心理距離比較遠(yuǎn)。為此我努力做到：首先，教師營造一種師生交流的氛圍，讓學(xué)生在平等、民主的氣氛中進(jìn)行平等對話，教師可以通過設(shè)計一些師生對話的情境，開展一些師生共同參與的活動，讓學(xué)生在情境對話，師生活動中增強(qiáng)與教師對話的信心，發(fā)揮自己的在對話中的主動性；其次，教師積極地轉(zhuǎn)變觀念，主動地向?qū)W生介紹自己，融入到學(xué)生中間去，成為學(xué)生的朋友。在平時的小練筆中，可以增加一些師生交流的話題，如：“老師，我想對你說……”，“悄悄話信箱”，“我向老師提建議”等活動，以此來促進(jìn)學(xué)生與教師主動交流；最后，教師應(yīng)把作文的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生去自問、自想、自讀、自悟、自寫，使作文真正成為學(xué)生自己的事，樂意的事。

4.擴(kuò)展學(xué)生的生活范圍，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感

南宋大詩人陸游說過：“汝果欲學(xué)詩，工夫在詩外”。就是說讓學(xué)生擴(kuò)展生活范圍，有更多的時間和空間去親近大自然，去感受自然的靈氣，增添一些閱歷。一個學(xué)生寫作水平的高低取決于其思想水平，知識結(jié)構(gòu)，生活閱歷及文學(xué)技巧等多種因素。每逢重大節(jié)日，或者季節(jié)性的天氣變化，我總是在保證他們安全的前提下滿足他們的好奇心，帶領(lǐng)他們走上社會，走進(jìn)大自然，在與人的交往中，在與大自然的親近中去感悟生，點(diǎn)燃他們的創(chuàng)作靈感。如今，人世間的喜怒哀樂、悲歡離合，自然界的花鳥魚蟲、飛禽走獸、明月星辰或者風(fēng)吹草動都能牽動著他們那稚嫩而又敏銳的心靈，并升華成一段段優(yōu)美的文字，訴說著他們的心聲，表達(dá)著他們的內(nèi)心感受。