王虹晶

摘要：語(yǔ)言磨蝕作為語(yǔ)言習(xí)得的逆過(guò)程和必然結(jié)果，對(duì)英語(yǔ)的教與學(xué)有著重要影響。文章主要闡述了什么是語(yǔ)言磨蝕，高職英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)言磨蝕產(chǎn)生的因素以及為避免英語(yǔ)磨蝕的出現(xiàn)提出的一些關(guān)于提高英語(yǔ)教學(xué)水平的探索性教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ)教學(xué)；語(yǔ)言磨蝕；教學(xué)策略

英語(yǔ)教學(xué)是高職教育體系的一個(gè)有機(jī)組成部分，但很多學(xué)生在學(xué)習(xí)了英語(yǔ)之后由于很少使用或是完全不用英語(yǔ)，而使得英語(yǔ)能力退化，出現(xiàn)了嚴(yán)重的語(yǔ)言磨蝕現(xiàn)象。語(yǔ)言磨蝕作為語(yǔ)言習(xí)得的逆過(guò)程和必然結(jié)果，對(duì)英語(yǔ)的教與學(xué)有著重要影響。高職英語(yǔ)教學(xué)時(shí)應(yīng)結(jié)合語(yǔ)言磨蝕的相關(guān)因素，在英語(yǔ)教學(xué)中調(diào)整現(xiàn)有的教學(xué)策略，進(jìn)而幫助學(xué)生最大程度降低語(yǔ)言磨蝕對(duì)其英語(yǔ)能力的負(fù)面影響，保留其英語(yǔ)能力，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的延續(xù)性和終身性。

一、語(yǔ)言磨蝕的概念

語(yǔ)言磨蝕（Language Attrition）是語(yǔ)言習(xí)得的逆過(guò)程，指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言或其他外語(yǔ)之后，由于某種原因減少甚至停止使用這種語(yǔ)言而帶來(lái)的第二語(yǔ)言或外語(yǔ)能力和知識(shí)的減退、削弱，甚至完全喪失的現(xiàn)象。

二、高職英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)言磨蝕產(chǎn)生的因素

語(yǔ)言磨蝕研究自20世紀(jì)80年代初興起以來(lái)，一直沿著語(yǔ)言磨蝕的影響因素分析、受蝕語(yǔ)言成分分析和語(yǔ)言磨蝕的機(jī)制等三條主線展開(kāi)。國(guó)內(nèi)有關(guān)語(yǔ)言磨蝕影響因素的分析主要以倪傳斌、延俊榮對(duì)磨蝕前水平、磨蝕時(shí)間、外語(yǔ)接觸量、年齡、外語(yǔ)學(xué)習(xí)方式、情感因素和讀寫(xiě)能力等七大因素的分析和探討?；谝陨系难芯砍晒?，結(jié)合高職英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐體會(huì)，我們對(duì)影響高職英語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)言磨蝕的因素略作粗淺的分析。

1. 磨蝕前英語(yǔ)水平

磨蝕前英語(yǔ)水平是影響英語(yǔ)磨蝕的關(guān)鍵性因素。語(yǔ)言磨蝕的一個(gè)重要特征就是發(fā)生磨蝕前的英語(yǔ)水平與磨蝕量和速度成反比。高職院校大多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)底子較為薄弱，英語(yǔ)輸入相對(duì)匱乏，只在英語(yǔ)課上才能接觸到英語(yǔ)，課后投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間和接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)又有限，這就導(dǎo)致了很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)期間輸入量不足，難達(dá)到“關(guān)鍵閾值”水平，學(xué)到的英語(yǔ)就很容易受到磨蝕。

2. 英語(yǔ)習(xí)得方式

英語(yǔ)課堂教學(xué)方式、側(cè)重點(diǎn)和強(qiáng)度對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)磨蝕有一定的影響。多年來(lái)，高職英語(yǔ)教學(xué)一直實(shí)行教師講、學(xué)生聽(tīng)、大班上課、傳統(tǒng)的單向式課堂教學(xué)模式，忽視學(xué)生詞匯基礎(chǔ)、技巧和讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)。而在讀寫(xiě)中，句法結(jié)構(gòu)作為語(yǔ)言的核心，一旦被領(lǐng)會(huì)，將是最穩(wěn)定的語(yǔ)言能力，較少被磨蝕。語(yǔ)言磨蝕主要發(fā)生在詞匯方面，因?yàn)樗钦Z(yǔ)言最簡(jiǎn)方案中語(yǔ)言變體的唯一來(lái)源。

3. 學(xué)生的情感態(tài)度

學(xué)生的情感態(tài)度是影響語(yǔ)言磨蝕的重要能動(dòng)性因素。興趣是最好的老師，強(qiáng)動(dòng)機(jī)和正面的語(yǔ)言態(tài)度均可有效地防止語(yǔ)言磨蝕。而在實(shí)際的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生以學(xué)習(xí)英語(yǔ)只為了應(yīng)付考試、對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)幫助不大、以后不會(huì)用到等為理由對(duì)英語(yǔ)持消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，有些則是認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)的重要性卻因?yàn)榛A(chǔ)差、學(xué)不會(huì)而對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)失去信心。這些負(fù)面的態(tài)度都導(dǎo)致了語(yǔ)言磨蝕現(xiàn)象的產(chǎn)生。

4. 語(yǔ)言使用環(huán)境的缺少

英語(yǔ)使用的頻率對(duì)學(xué)生英語(yǔ)磨蝕的速度和程度起到了至關(guān)重要的作用。英語(yǔ)教學(xué)雖是高職教育體系的一個(gè)重要組成部分，但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，只在大一、大二英語(yǔ)課上學(xué)習(xí)英語(yǔ)，此外沒(méi)有使用的語(yǔ)言環(huán)境，經(jīng)過(guò)兩年甚至三年的荒廢，學(xué)生的英語(yǔ)能力退步很快，到畢業(yè)或真正應(yīng)用時(shí)已所剩無(wú)幾，大部分都“還給了老師”。

三、語(yǔ)言磨蝕理論對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)策略的啟示

1. 對(duì)教學(xué)模式的啟示

我們應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力放在教學(xué)的首位，以此作為選擇教學(xué)模式的依據(jù)，并側(cè)重學(xué)生的讀寫(xiě)能力的培訓(xùn)。在強(qiáng)化讀寫(xiě)能力的過(guò)程中，應(yīng)尤其重視詞匯教學(xué)。詞匯比形態(tài)、句法規(guī)則系統(tǒng)或音位更易于受到磨蝕，因此在教學(xué)中對(duì)使用頻度低、標(biāo)記性大的詞匯應(yīng)重點(diǎn)講授，而且教學(xué)的重點(diǎn)是教學(xué)生詞匯基本的技巧和方法。在教學(xué)時(shí)，還可創(chuàng)造更多的語(yǔ)言提取提示，如就某一話題展開(kāi)相關(guān)鏈接；記憶詞匯時(shí)采用串式記憶法；采用多媒介教學(xué)，從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各角度增強(qiáng)學(xué)生記憶，以減少語(yǔ)言磨蝕。

2. 勤練習(xí)英語(yǔ)，避免由環(huán)境因素造成的語(yǔ)言磨蝕

漢語(yǔ)教學(xué)環(huán)境下存在著多種加速語(yǔ)言磨蝕的因素，因此在教學(xué)中教師應(yīng)盡量減少漢語(yǔ)的使用，為學(xué)生提供大量符合實(shí)際水平的英語(yǔ)語(yǔ)言輸入，創(chuàng)造有利的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，加大學(xué)習(xí)強(qiáng)度，以便讓他們從中感知語(yǔ)言規(guī)律，從而“熟能生巧”，提高語(yǔ)言水平，降低和避免語(yǔ)言磨蝕的程度，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

3. 培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和良好的情感因素

積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)語(yǔ)言磨蝕有抑制作用。教師應(yīng)幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、加強(qiáng)練習(xí)，從而避免語(yǔ)言磨蝕的發(fā)生。情感因素是影響語(yǔ)言磨蝕的原因之一，開(kāi)展形式各異的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生去了解英語(yǔ)文化，喚起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，正視英語(yǔ)學(xué)習(xí)，克服緊張焦慮，培養(yǎng)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，最終轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)的動(dòng)力，能變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，從而使其習(xí)得的英語(yǔ)更耐磨蝕。

4. 優(yōu)化英語(yǔ)能力評(píng)價(jià)體系，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)將學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)和英語(yǔ)等級(jí)考試作為評(píng)價(jià)學(xué)生英語(yǔ)能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而現(xiàn)代的教育要求將過(guò)程性和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、發(fā)展性與目的性評(píng)價(jià)相結(jié)合。重視對(duì)學(xué)生的全面評(píng)價(jià)，即把形成外語(yǔ)能力的各個(gè)要素及學(xué)生的整體素質(zhì)作為評(píng)價(jià)對(duì)象。評(píng)價(jià)除了英語(yǔ)知識(shí)和英語(yǔ)技能外，還應(yīng)包括品德與科學(xué)文化素養(yǎng)、學(xué)習(xí)態(tài)度等。

參考文獻(xiàn)：

[1]何婧媛.漢語(yǔ)環(huán)境下的第二語(yǔ)言耗損及其對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的啟示

[J].西華師范大學(xué)學(xué)報(bào),2006(4).

[2]倪傳斌.外語(yǔ)磨蝕的本質(zhì)屬性[J].外國(guó)語(yǔ),2007(1).

[3]倪傳斌,嚴(yán)俊榮.外語(yǔ)“磨蝕”的影響因素分析[J].外語(yǔ)教學(xué)與研

究,2006(1).

[4]鐘書(shū)能.語(yǔ)言流損研究對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)與研究的啟示[J].外語(yǔ)

教學(xué),2003(1).

（黑龍江林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）