王虹晶

摘要：語言磨蝕作為語言習得的逆過程和必然結果，對英語的教與學有著重要影響。文章主要闡述了什么是語言磨蝕，高職英語教學中語言磨蝕產生的因素以及為避免英語磨蝕的出現(xiàn)提出的一些關于提高英語教學水平的探索性教學策略。

關鍵詞：高職英語教學；語言磨蝕；教學策略

英語教學是高職教育體系的一個有機組成部分，但很多學生在學習了英語之后由于很少使用或是完全不用英語，而使得英語能力退化，出現(xiàn)了嚴重的語言磨蝕現(xiàn)象。語言磨蝕作為語言習得的逆過程和必然結果，對英語的教與學有著重要影響。高職英語教學時應結合語言磨蝕的相關因素，在英語教學中調整現(xiàn)有的教學策略，進而幫助學生最大程度降低語言磨蝕對其英語能力的負面影響，保留其英語能力，實現(xiàn)英語學習的延續(xù)性和終身性。

一、語言磨蝕的概念

語言磨蝕（Language Attrition）是語言習得的逆過程，指學習者在學習第二語言或其他外語之后，由于某種原因減少甚至停止使用這種語言而帶來的第二語言或外語能力和知識的減退、削弱，甚至完全喪失的現(xiàn)象。

二、高職英語教學中語言磨蝕產生的因素

語言磨蝕研究自20世紀80年代初興起以來，一直沿著語言磨蝕的影響因素分析、受蝕語言成分分析和語言磨蝕的機制等三條主線展開。國內有關語言磨蝕影響因素的分析主要以倪傳斌、延俊榮對磨蝕前水平、磨蝕時間、外語接觸量、年齡、外語學習方式、情感因素和讀寫能力等七大因素的分析和探討。基于以上的研究成果，結合高職英語教學的實踐體會，我們對影響高職英語教學的語言磨蝕的因素略作粗淺的分析。

1. 磨蝕前英語水平

磨蝕前英語水平是影響英語磨蝕的關鍵性因素。語言磨蝕的一個重要特征就是發(fā)生磨蝕前的英語水平與磨蝕量和速度成反比。高職院校大多數(shù)學生英語底子較為薄弱，英語輸入相對匱乏，只在英語課上才能接觸到英語，課后投入英語學習的時間和接觸英語的機會又有限，這就導致了很多學生在學習英語期間輸入量不足，難達到“關鍵閾值”水平，學到的英語就很容易受到磨蝕。

2. 英語習得方式

英語課堂教學方式、側重點和強度對學生的英語磨蝕有一定的影響。多年來，高職英語教學一直實行教師講、學生聽、大班上課、傳統(tǒng)的單向式課堂教學模式，忽視學生詞匯基礎、技巧和讀寫能力的培養(yǎng)。而在讀寫中，句法結構作為語言的核心，一旦被領會，將是最穩(wěn)定的語言能力，較少被磨蝕。語言磨蝕主要發(fā)生在詞匯方面，因為它是語言最簡方案中語言變體的唯一來源。

3. 學生的情感態(tài)度

學生的情感態(tài)度是影響語言磨蝕的重要能動性因素。興趣是最好的老師，強動機和正面的語言態(tài)度均可有效地防止語言磨蝕。而在實際的教學中發(fā)現(xiàn)，有些學生以學習英語只為了應付考試、對專業(yè)的學習幫助不大、以后不會用到等為理由對英語持消極的學習態(tài)度，有些則是認識到英語的重要性卻因為基礎差、學不會而對英語的學習失去信心。這些負面的態(tài)度都導致了語言磨蝕現(xiàn)象的產生。

4. 語言使用環(huán)境的缺少

英語使用的頻率對學生英語磨蝕的速度和程度起到了至關重要的作用。英語教學雖是高職教育體系的一個重要組成部分，但對于學生來說，只在大一、大二英語課上學習英語，此外沒有使用的語言環(huán)境，經過兩年甚至三年的荒廢，學生的英語能力退步很快，到畢業(yè)或真正應用時已所剩無幾，大部分都“還給了老師”。

三、語言磨蝕理論對高職英語教學策略的啟示

1. 對教學模式的啟示

我們應把培養(yǎng)學生的語言能力放在教學的首位，以此作為選擇教學模式的依據，并側重學生的讀寫能力的培訓。在強化讀寫能力的過程中，應尤其重視詞匯教學。詞匯比形態(tài)、句法規(guī)則系統(tǒng)或音位更易于受到磨蝕，因此在教學中對使用頻度低、標記性大的詞匯應重點講授，而且教學的重點是教學生詞匯基本的技巧和方法。在教學時，還可創(chuàng)造更多的語言提取提示，如就某一話題展開相關鏈接；記憶詞匯時采用串式記憶法；采用多媒介教學，從聽、說、讀、寫各角度增強學生記憶，以減少語言磨蝕。

2. 勤練習英語，避免由環(huán)境因素造成的語言磨蝕

漢語教學環(huán)境下存在著多種加速語言磨蝕的因素，因此在教學中教師應盡量減少漢語的使用，為學生提供大量符合實際水平的英語語言輸入，創(chuàng)造有利的英語學習環(huán)境，加大學習強度，以便讓他們從中感知語言規(guī)律，從而“熟能生巧”，提高語言水平，降低和避免語言磨蝕的程度，提高英語學習效率。

3. 培養(yǎng)學生積極的學習動機和良好的情感因素

積極的學習動機對語言磨蝕有抑制作用。教師應幫助學生制定學習目標、學習策略，樹立正確的學習態(tài)度，培養(yǎng)學習英語的興趣，促進學生主動學習、加強練習，從而避免語言磨蝕的發(fā)生。情感因素是影響語言磨蝕的原因之一，開展形式各異的英語教學活動，引導學生去了解英語文化，喚起學習英語的興趣，正視英語學習，克服緊張焦慮，培養(yǎng)良好的語言學習的心理狀態(tài)，最終轉變成學習的動力，能變苦學為樂學，從而使其習得的英語更耐磨蝕。

4. 優(yōu)化英語能力評價體系，增強學生的自主學習能力

傳統(tǒng)的教育評價將學生的考試分數(shù)和英語等級考試作為評價學生英語能力的唯一標準，而現(xiàn)代的教育要求將過程性和終結性評價相結合、發(fā)展性與目的性評價相結合。重視對學生的全面評價，即把形成外語能力的各個要素及學生的整體素質作為評價對象。評價除了英語知識和英語技能外，還應包括品德與科學文化素養(yǎng)、學習態(tài)度等。

參考文獻：

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（黑龍江林業(yè)職業(yè)技術學院）