趙秀梅

教師在課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力？這要從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、理解能力和讀寫(xiě)能力三方面入手。

一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。在教學(xué)中，我十分注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，力求讓學(xué)生對(duì)每節(jié)語(yǔ)文課都感興趣，方法有：

1.創(chuàng)設(shè)氛圍，激起學(xué)生求知的欲望。開(kāi)始上課時(shí)，我常用簡(jiǎn)單的導(dǎo)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)出一種美好的場(chǎng)景，使學(xué)生帶著強(qiáng)烈的情感投入到新課的學(xué)習(xí)中。如教《桂林山水》一課時(shí)，我精心設(shè)計(jì)了這樣一段導(dǎo)語(yǔ)：“桂林以桂樹(shù)成林而得名，它是一個(gè)風(fēng)景優(yōu)美的城市。這里山清水秀，石美洞奇，有‘桂林山水甲天下之美譽(yù)。古今中外，不知有多少騷人墨客為它寫(xiě)下了優(yōu)美的詩(shī)文。唐代大詩(shī)人韓愈就曾以‘江作青羅帶，山如碧玉簪的詩(shī)句來(lái)贊美它。今天，我們要學(xué)習(xí)的《桂林山水》的作者，又是抓住桂林山水的什么特點(diǎn)來(lái)贊美桂林呢？”學(xué)生聽(tīng)后，興趣頓生，馬上開(kāi)始積極閱讀、認(rèn)真思考。

2.從與課文主題關(guān)系密切的問(wèn)題入手，引發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。在教《金色的草地》一課時(shí)，我先提問(wèn)學(xué)生：“草地是什么顏色的？你見(jiàn)過(guò)金色的草地嗎？”學(xué)生順著提問(wèn)去閱讀課文，自然會(huì)明白課文的重點(diǎn)所在。

3.借助多媒體等直觀手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。多媒體可以把文字描寫(xiě)的人、景、物變成看得見(jiàn)、聽(tīng)得著的活的形象。學(xué)生可感可知，學(xué)習(xí)起來(lái)既輕松又愉快。

二、培養(yǎng)學(xué)生的理解能力

1.培養(yǎng)理解能力，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的情境，吸引學(xué)生去理解。由于學(xué)生年齡小，文化素養(yǎng)、生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀能力都還不足，所以他們?cè)陂喿x時(shí)，對(duì)文章內(nèi)容的理解和情感體驗(yàn)就會(huì)受到限制，容易失去學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)中，要注重借助作用于視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等器官的圖畫(huà)、音樂(lè)等手段，創(chuàng)設(shè)良好的情境來(lái)吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生理解課文的興趣。如我在教學(xué)古詩(shī)《飲湖上初晴后雨》時(shí)，先用幻燈片打出了文中的插圖，并播放古箏曲，再配以富有感情的描述：“兩岸的青山一會(huì)兒出現(xiàn)一會(huì)兒又忽閃不見(jiàn)，水波蕩漾的晴天景色真好，煙雨迷茫的雨天景色更加奇特。??！這里的風(fēng)景真美?。　敝庇^的圖畫(huà)、動(dòng)聽(tīng)的旋律、形象的描繪，一下子把學(xué)生引入其中。他們急切地想知道“這是什么地方”，想了解“那里為什么這么美”，于是求知的欲望就產(chǎn)生了。

2.培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，還要使之“入乎其內(nèi)，出乎其外”?！叭牒跗鋬?nèi)”是指帶學(xué)生進(jìn)入書(shū)本，這是學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)階段，要求能神游于作者創(chuàng)作的藝術(shù)境界之中，達(dá)到忘我的境地，并且通過(guò)情感體驗(yàn)領(lǐng)悟到作者的用心。在教學(xué)中，教師可通過(guò)讀、寫(xiě)、畫(huà)的方法，使學(xué)生如臨其境、如聞其聲、如見(jiàn)其人?！俺龊跗渫狻笔侵割I(lǐng)學(xué)生走出課本，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的理性認(rèn)識(shí)階段。“出”是指學(xué)生對(duì)課文含義理解的升華，是一種伴隨著情感活動(dòng)的理性思考。教師可運(yùn)用組織討論、質(zhì)疑問(wèn)難的方法，使學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，深入思考。

學(xué)生具備了理解能力，就會(huì)充分地想、積極地說(shuō)，發(fā)揮其課堂主體作用，對(duì)知識(shí)的掌握會(huì)更牢固。正如葉圣陶先生所說(shuō)，學(xué)生不甚了解文章書(shū)本，要使他們嘗試去了解；假如真了解了，印入必然情深。

三、培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力

1.在理解課文的同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生讀寫(xiě)運(yùn)用的能力。我在教《翠鳥(niǎo)》第2自然段時(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)比較，讓學(xué)生明確了這一段是總分關(guān)系。接著，為了讓學(xué)生清楚第一句是總起句，后面三句分別從三個(gè)方面對(duì)總起句進(jìn)行了具體說(shuō)明，于是我提問(wèn)道：“這一自然段，作者從哪些方面描寫(xiě)翠鳥(niǎo)的顏色非常鮮艷？”這樣，學(xué)生按照寫(xiě)作順序去分析，不僅很快弄清了條理，還順便找出了表現(xiàn)手法、優(yōu)美詞句等，真正了解了這一自然段的內(nèi)容。

2.培養(yǎng)學(xué)生遷移知識(shí)的能力。如教學(xué)《翠鳥(niǎo)》一課的第2自然段時(shí)，教師把句與句之間的關(guān)系講清楚了，學(xué)生自然就會(huì)領(lǐng)悟到總分句的結(jié)構(gòu)形式。平時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生練筆時(shí)，就可有意地引導(dǎo)學(xué)生選用這種形式寫(xiě)作文，不斷進(jìn)行練習(xí)。比如教師可出示幾個(gè)總起句：“家鄉(xiāng)的小河”“他是一位愛(ài)勞動(dòng)的孩子”“我家的小貓”……學(xué)生在這些話后用并列結(jié)構(gòu)的兩三件事來(lái)具體表述，也就形成了一篇結(jié)構(gòu)得當(dāng)?shù)奈恼隆?/p>

把讀與寫(xiě)緊密結(jié)合起來(lái)，既提高了學(xué)生理解語(yǔ)言文字的能力，又扎實(shí)有效地進(jìn)行了單項(xiàng)訓(xùn)練，促進(jìn)了知識(shí)的遷移。隨著知識(shí)面的拓寬，學(xué)生在實(shí)際生活中遇到什么事物就能運(yùn)用自己學(xué)過(guò)的方法去表達(dá)。漸漸地，學(xué)生會(huì)由厭讀怕寫(xiě)變?yōu)橄沧x樂(lè)寫(xiě)，并能寫(xiě)出好文章來(lái)。

總之，要想培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，就要從細(xì)節(jié)入手，也就是從培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣開(kāi)始，逐步到理解課文的字、詞、句、段、篇。接著，在理解的基礎(chǔ)上，還要讓學(xué)生會(huì)運(yùn)用，也就是能寫(xiě)出一篇句通字順的小作文來(lái)，這是語(yǔ)文教學(xué)的基本目標(biāo)和重要途徑。

（責(zé) 編 莫 荻）