李瑩

[關鍵詞]專業(yè)素質；知識結構；優(yōu)化策略；大學英語教師

[中圖分類號]G645

[文獻標識碼]A

[文章編號]1004-0463(2012)06-0022-01

當前，高校教師授課課時多、科研壓力大、日常事務多等因素都嚴重影響著教師教學水平的提高。此外，教師的知識結構也直接影響到學生的學習、發(fā)展。因此，提高教師教學質量，發(fā)展教師專業(yè)素質是一個急需解決的問題。

一、發(fā)展大學英語教師專業(yè)素質的重要性

對于教師專業(yè)發(fā)展的重要性，國內外已經(jīng)有相當多的研究結果，也有研究者提出關于如何提高教師專業(yè)發(fā)展的途徑、方法。教師的專業(yè)發(fā)展包括了思想、素質、知識、能力等方面的發(fā)展。建構主義理論認為，教師是學生的指導者、輔導者，教師只有擁有良好的專業(yè)知識結構才能更好地指導、輔導學生。有研究結果表明，教師已有知識的范圍，以及如何表達自己的知識對學生的學習至關重要，教師知識的深化是促進學生學習和發(fā)展的重要途徑。

二、大學英語教師專業(yè)知識結構存在的問題

1大學英語教師知識結構的分類。當前通常把教師的知識結構劃分為：本體性知識、條件性知識和實踐性知識。綜合以往眾多研究，可得知教師的知識結構乃是一個多維度的概念，要提高教師專業(yè)素質，優(yōu)化其知識結構，就要求教師實現(xiàn)從理論知識到實踐性知識的轉變。

2大學英語師資的來源以及學歷的構成。據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，我國各高校英語教師，到目前為止，具有博士學位的只占少數(shù)部分，多為中、青年教師，而具有碩士學位的占一半左右，還有一部分教師只有本科學歷。當然，學歷不能說明一切問題，重要的是要看教師的實踐能力和教學科研能力。但師資學歷層次的結構必定影響到高校教學的整體質量和科研能力，也無法滿足發(fā)展教師素質、提高學生綜合水平的要求。

3大學英語教師專業(yè)知識結構呈現(xiàn)的問題。當前，許多年輕教師在教學技能和手段的掌握上還有所欠缺。而高校的資深教師普遍都是經(jīng)驗豐富、閱歷廣博的老教授，他們憑借自己的教學經(jīng)驗，可形成獨特的一套教學方法。但有的老教授因為精力有限，無法再學習、運用新的教學教育理論，對教材的選用也可能不會變更篩選，因此無法更新其教育理念，深化其教育理論認識。

4大學英語教師師資的科研情況。影響教師科研的因素有很多，包括主觀和客觀的。主觀的表現(xiàn)在：教師缺乏科研的意識和科研的精神；年齡、精力的限制等?？陀^因素包括：學校忽視教師科研能力的培養(yǎng)，學校科研環(huán)境不佳，缺少學科帶頭人和組織者，科研的時間少等。教師的科研創(chuàng)新性較低，科研結果十分相似，學術抄襲、學術造假情況比較嚴重。究其根本原因，在于教師素質偏低、知識結構不合理，無法進行創(chuàng)新的科研研究。因此，發(fā)展教師的專業(yè)素質，優(yōu)化教師的知識結構也顯得尤其重要。

三、優(yōu)化大學英語教師的專業(yè)知識結構的方法

1通過主動建構來優(yōu)化教師的專業(yè)知識結構。根據(jù)建構主義的觀點，教師可以通過主動建構、深化其英語專業(yè)學科知識的學習，建構形成個人實踐知識和理論知識來達到教師專業(yè)知識結構的優(yōu)化。教師自身不僅要具備扎實的學科知識，而且要在已有知識、經(jīng)驗的基礎上，對學科知識形成深刻的理解，了解其內涵，把握其實質，只有這樣，才能將所學習的知識納入自己已有的知識體系中，形成靈活而實用的知識。此外，教師還要注重實踐知識的積累和建構，因為只有將學科專業(yè)知識轉化為教師的學科教學知識，教師對學生的指導作用才能發(fā)揮得最好。教師的學科知識的獲得是一個動態(tài)的發(fā)展過程，需要教師個人不斷總結經(jīng)驗，對教學情境進行探究，綜合各方面知識創(chuàng)新思考才能形成和發(fā)展。因此，建構主義學習理論對教師學科知識、學科教學知識的獲得起著不可忽視的作用。

2發(fā)展教師的知識結構，擴展其專業(yè)能力。大學英語教師應該保持主動、自覺的學習狀態(tài)，可以積極接受各種培訓，或者定期進修學習，力爭攻克自己最薄弱方面的知識，優(yōu)化自己的專業(yè)知識結構。