李玲

摘要： 自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育目標(biāo)和時(shí)代發(fā)展的需要，是實(shí)現(xiàn)以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向的終身教育的必然要求。筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以外報(bào)外刊閱讀課為實(shí)例，對(duì)英語(yǔ)專業(yè)課程教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)進(jìn)行了初步分析。

關(guān)鍵詞： 外報(bào)外刊閱讀教學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方法

一、引言

現(xiàn)代教育的目標(biāo)注重人的能力的提高和全面素質(zhì)的增強(qiáng)?，F(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)繼續(xù)學(xué)習(xí)的社會(huì)，人們只有終身受教育，不斷自我發(fā)展與提高，才能適應(yīng)變化如此迅速、競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的環(huán)境。這就要求大學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力，在走出校園之后根據(jù)社會(huì)需要，實(shí)現(xiàn)終身教育。

二、自主學(xué)習(xí)的定義

自從20世紀(jì)七八十年代以來(lái)，自主學(xué)習(xí)受到了教育界的廣泛關(guān)注。國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者對(duì)此作了大量的探討與研究，并達(dá)成共識(shí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)者的自主性在學(xué)習(xí)過(guò)程中起著決定性的作用。所謂自主學(xué)習(xí)，是指一種主動(dòng)的、建構(gòu)性的學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生首先為自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后監(jiān)視、調(diào)節(jié)、控制由目標(biāo)和情感特征引導(dǎo)、約束的認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為。1981年法國(guó)南希大學(xué)教授Henri Holec最早將自主學(xué)習(xí)的理論真正引入外語(yǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。Holec在《自主性與外語(yǔ)學(xué)習(xí)》一書(shū)中首先提出“自主學(xué)習(xí)”（autonomy）的概念。他認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是指“學(xué)習(xí)者負(fù)責(zé)自己學(xué)習(xí)的一種能力”［１］，學(xué)習(xí)者能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行自我管理。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自由、獨(dú)立和個(gè)性化學(xué)習(xí)。它和傳統(tǒng)教學(xué)中，教師講授為主、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的理念和模式有著本質(zhì)的不同。知名學(xué)者Littlewood曾將學(xué)習(xí)者在教師指導(dǎo)性介入前提下的自主學(xué)習(xí)稱為“后攝自主”（reactive autonomy），將完全獨(dú)立于外界影響的學(xué)習(xí)自主行為稱為“前攝自主”（proactive autonomy），并且指出，后攝自主的學(xué)習(xí)行為可能對(duì)東方學(xué)生更有效［2］。大學(xué)課程教學(xué)中所說(shuō)的自主學(xué)習(xí)，就是“后攝自主”，它并不是讓學(xué)生完全脫離老師，而是指在教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)的教學(xué)中，教師主要設(shè)計(jì)、組織、指導(dǎo)以學(xué)生為中心的課堂，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。

三、自主學(xué)習(xí)理論在外報(bào)外刊閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

外報(bào)外刊閱讀課程是針對(duì)高校英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)學(xué)生所開(kāi)的一門專業(yè)課。高年級(jí)學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)階段中已經(jīng)積累了一定的語(yǔ)言知識(shí)，也接受過(guò)閱讀課的專業(yè)訓(xùn)練，基本形成了自己的閱讀習(xí)慣，掌握了必要的閱讀技能與閱讀策略等。這些使得他們具備了很好的自主學(xué)習(xí)的條件。外報(bào)外刊閱讀的內(nèi)容豐富，體裁多樣，語(yǔ)言現(xiàn)代，時(shí)代性強(qiáng)等課程特點(diǎn)，使它成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的理想教材。在外報(bào)外刊閱讀教學(xué)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)主要可以從以下幾個(gè)方面入手。

1.掃除課程障礙，創(chuàng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的可能。

外報(bào)外刊閱讀的文章都直接摘選自英文報(bào)刊讀物，英文報(bào)刊中使用的語(yǔ)言，統(tǒng)稱為新聞?dòng)⒄Z(yǔ)（journalistic English）。新聞?dòng)⒄Z(yǔ)具有鮮明的語(yǔ)言和文體上的特點(diǎn)。新聞?dòng)⒄Z(yǔ)極具特色的詞匯和語(yǔ)法有別于規(guī)范英語(yǔ)，對(duì)于從未或很少接觸英文報(bào)刊的學(xué)生來(lái)說(shuō)，它們是閱讀英文報(bào)刊時(shí)遇到的第一道障礙。因此，了解新聞?dòng)⒄Z(yǔ)在語(yǔ)言上的特點(diǎn)是學(xué)生順利進(jìn)行英文報(bào)刊閱讀所要解決的第一個(gè)問(wèn)題。當(dāng)然，語(yǔ)言，特別是新聞?dòng)⒄Z(yǔ)語(yǔ)言，始終處于一個(gè)開(kāi)放、動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程中，這也是其特點(diǎn)之一，學(xué)生必須知道這一點(diǎn)，并且在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)新聞?dòng)⒄Z(yǔ)語(yǔ)言不斷積累、補(bǔ)充和更新。文體特點(diǎn)是學(xué)生順利進(jìn)行英文報(bào)刊閱讀所要解決的第二個(gè)問(wèn)題。英文報(bào)刊的文體主要分為報(bào)道、特寫、社論和評(píng)論等，它們都各有特點(diǎn)。教師可在介紹不同的文體特點(diǎn)之后，組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，并討論不同文體的特點(diǎn)和區(qū)別。掃除了這兩個(gè)障礙之后，學(xué)生就可正式地進(jìn)入自主學(xué)習(xí)階段了。

2.改革教學(xué)模式，創(chuàng)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。

教師可引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)的資源優(yōu)勢(shì)和新聞的時(shí)代性特征，搜索、尋找相關(guān)信息，對(duì)英文報(bào)刊文章中所報(bào)道的人物或者事件，橫向或者縱向補(bǔ)充閱讀，豐富知識(shí)，加深理解，使學(xué)生親身體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造過(guò)程。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)教學(xué)軟件的形式，用文字、圖像、動(dòng)畫、聲音、音樂(lè)、色彩等，增強(qiáng)外報(bào)外刊閱讀學(xué)習(xí)的直觀性和娛樂(lè)性，為自己創(chuàng)造一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并由此逐漸認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)的價(jià)值。例如，在介紹英美國(guó)出版的主要報(bào)刊時(shí)，由于國(guó)內(nèi)很多高校都沒(méi)有訂閱國(guó)外的期刊報(bào)紙，因此，教師可以以此為一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生從網(wǎng)上下載相關(guān)的英語(yǔ)報(bào)刊：《紐約時(shí)報(bào)》（The New York Times），《華盛頓郵報(bào)》（The Washington Post），《華爾街日?qǐng)?bào)》（The Wall Street Journal），《泰晤士報(bào)》（The Times），《時(shí)代周刊》（Time），《新聞周刊》（Newsweek）等，制作成課件，并做相關(guān)整理和介紹。同時(shí)，這對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)提出了具體的要求，例如，收集資料的能力，分析資料和得出結(jié)論的能力，發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力，解決問(wèn)題的能力，以及表達(dá)思想和交流成果的能力。

3.豐富課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

為了激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，在課程設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以依據(jù)課程內(nèi)容開(kāi)展多種活動(dòng)，活躍課堂氣氛，使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。在外報(bào)外刊課程的教學(xué)中，背景知識(shí)的缺失是造成學(xué)生閱讀障礙的一個(gè)重要因素。因此，在教學(xué)過(guò)程中，背景知識(shí)的引入和補(bǔ)充是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。要提高學(xué)生閱讀外報(bào)外刊的效率和水平，就要讓學(xué)生自己成為背景知識(shí)的介紹者和講解者。教師可組織學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式，通過(guò)制作PPT課件、視頻、提供閱讀材料、圖片和文字等方式有針對(duì)性收集背景知識(shí)，為順利完成閱讀作鋪墊。例如，在上Hollywood Demons這篇課文時(shí)，教師可以就好萊塢的歷史及其在美國(guó)的地位，美國(guó)的影視業(yè)對(duì)社會(huì)的影響，美國(guó)的八大影業(yè)，美國(guó)的電影分級(jí)制度，西方主要國(guó)家的電影分級(jí)制度，中國(guó)的電影審查制度等，提供給學(xué)生若干主題，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，收集相關(guān)資料作為閱讀的背景知識(shí)。

4.劃分學(xué)習(xí)小組，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

近年來(lái)隨著高校招生的擴(kuò)大，我國(guó)高校的很多課程都是大班授課，學(xué)生人數(shù)的增加，使老師難以在一堂課內(nèi)照顧到每個(gè)學(xué)生的需要，劃分學(xué)習(xí)小組的形式則在某種程度上，解決了這個(gè)問(wèn)題。合理的分組教學(xué)，就小組來(lái)說(shuō)，有利于提高合作學(xué)習(xí)的效率，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神集體責(zé)任感。就個(gè)人來(lái)說(shuō)，有利于增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性。就班級(jí)來(lái)說(shuō)，有利于人力資源的優(yōu)化和學(xué)習(xí)資源的共享。大量研究表明，在小組學(xué)習(xí)中，每個(gè)人考慮問(wèn)題的角度和觀點(diǎn)各不相同，通過(guò)討論、分享這些觀點(diǎn)，可以幫助學(xué)生形成更為全面、深刻的認(rèn)識(shí)。

5.改變?cè)u(píng)估方式，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。

傳統(tǒng)的評(píng)估方式，是一種以考試為主的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式。這種方式的片面性在于，只注重于考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的記憶，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。改變?cè)u(píng)估形式，就是在評(píng)價(jià)方式上采取師生共建評(píng)價(jià)體系的方式，自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和班級(jí)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。不但教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)，學(xué)生之間進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且學(xué)生也對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。在內(nèi)容上，外報(bào)外刊課程中的英文新聞報(bào)告、背景知識(shí)介紹，主題討論等都可以作為評(píng)價(jià)的對(duì)象之一。這種評(píng)價(jià)方式使學(xué)生從接受評(píng)價(jià)的被動(dòng)方轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)價(jià)的主體和參與者，有助于樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念，監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，最終有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

四、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)的自主學(xué)習(xí)研究雖然起步較晚，但近年來(lái)，外語(yǔ)教學(xué)工作者對(duì)于如何在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了不少探索，越來(lái)越多的教師意識(shí)到教育理念、教學(xué)模式、課堂角色轉(zhuǎn)變的必要性。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)能力的重要性，為提高自主學(xué)習(xí)的能力創(chuàng)造條件。

參考文獻(xiàn)：

［1］Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning ［M］.Oxford: Pergamon，1981.

［2］Littlewood，W.Defining and Developing Autonomy in East Asian Contexts ［J］.Applied Linguistics，1999 （1）: 71-74.