張彩霞

摘要： “三以一化”課程體系，就是以職業(yè)能力為本位，以職業(yè)實踐為主線，以項目課程為主體，構(gòu)建綜合一體化的課程體系。作者結(jié)合所在學(xué)校的課改實踐，以數(shù)控車床編程與操作教學(xué)為例，重點探討了如何有效實施“三以一化”。

關(guān)鍵詞： “三以一化”數(shù)控車床編程與操作第一課實踐能力

享譽(yù)全球的德國校企合作培訓(xùn)學(xué)生的“雙元制”教學(xué)模式，新加坡“教學(xué)工廠”的職教模式，以職業(yè)技能培養(yǎng)為主線，以職業(yè)能力為本位的職教理念，時刻鞭策著我國的職業(yè)教育體系，時刻提醒和動搖著我國的職業(yè)教育工作者和管理者。

然而，在國內(nèi)各類職業(yè)學(xué)校熱衷于一系列教學(xué)理念的創(chuàng)新或“照搬照抄”他人已初見成效的理念時，我們是不是忘記了職業(yè)教育的本質(zhì)？是不是脫離了對我們的國情、教育制度和教育對象的研究？職業(yè)教育到底是什么？應(yīng)該是服務(wù)型教育，是為市場服務(wù)，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，為企業(yè)服務(wù)的一種教育。職業(yè)學(xué)校（這里主要指中等職業(yè)學(xué)校）作為培養(yǎng)直接在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理一線工作的技能應(yīng)用型人才的教育機(jī)構(gòu)，必須更多地關(guān)注實踐方法，必須突出學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)讓學(xué)生“求職有技能，發(fā)展有基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)有潛質(zhì)”的教育成效［1］。

筆者所在的江蘇省常州技師學(xué)院于2003年實行分系分級管理，便積極展開對一體化教學(xué)模式的研究和探索，且在這幾年的實踐中取得了較為理想的成績。下面筆者以數(shù)控車床編程與操作教學(xué)為例，結(jié)合課改實踐中的具體做法，與同行相互交流，談?wù)勛约旱恼n改體會。

職業(yè)學(xué)校只有創(chuàng)出自己的辦學(xué)特色，只有打響自己的品牌效應(yīng)，只有培養(yǎng)出合格的技術(shù)應(yīng)用型人才，與企業(yè)實現(xiàn)用工的“無縫”對接，才能在職業(yè)教育改革的浪潮中立足、生存和突顯。那么，如何才能做到呢？最重要的就是要進(jìn)行有針對性、有實效性的課程改革。

數(shù)控車床編程與操作是一門理論和實踐綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，是數(shù)控加工專業(yè)學(xué)生必須掌握的專業(yè)技能課程之一。數(shù)控專業(yè)傳統(tǒng)的課程設(shè)置已與時代嚴(yán)重脫節(jié)，制約了教師的成長，束縛了學(xué)生的能力，阻滯了學(xué)校的發(fā)展，教育的最終結(jié)果是無法做到與企業(yè)生產(chǎn)實際有效整合，這是企業(yè)的損失，更是學(xué)生、教師和學(xué)校的最大損失。但課程體系的改革不是理論課程與實訓(xùn)或?qū)嶒炚n程的簡單“1+1”，而是必須根據(jù)教育的性質(zhì)、學(xué)習(xí)年限、學(xué)生的接受能力對課程內(nèi)容做適當(dāng)取舍，對學(xué)校“硬軟件”設(shè)施進(jìn)行有效的整合或重構(gòu)優(yōu)化，以職業(yè)能力為本位，以職業(yè)實踐為主線，以項目課程為主體，構(gòu)建綜合一體化的課程體系，即所謂的“三以一化”課程體系，具體可從以下幾方面考慮。

一、靈活設(shè)計第一課，拋磚引玉定項目

《數(shù)控車床編程與操作》從課程的專業(yè)角度評價出發(fā)，的確存在著些許枯燥的成分，但專業(yè)技能課程的潛在價值或影響力在于，通過教師的“導(dǎo)演”，可以讓“演員們”自由發(fā)揮，找到各自的角色定位，獲得某種意義的成就感。考慮到中職生學(xué)習(xí)知識結(jié)構(gòu)的參差不齊，考慮到中職生明顯的職業(yè)傾向性學(xué)習(xí)興趣，能否上好專業(yè)技能課的第一講至關(guān)重要，我們要做什么呢？就是精心準(zhǔn)備，設(shè)計組織好第一堂課，引導(dǎo)或激發(fā)學(xué)生主動拿起手中的鑰匙，開啟求知的大門。有一環(huán)節(jié)我曾這樣設(shè)計：有專家分析過，絕大多數(shù)人的好奇心理主要是由視覺觸發(fā)的。實施入門教學(xué)時，我一改以往空洞抽象地介紹“數(shù)控車床的主要加工對象”這一知識點，而是將歷屆（或前期同進(jìn)度班級）數(shù)控加工專業(yè)學(xué)生的優(yōu)秀車削作品的實物或圖片資料展出，在學(xué)生欲望被點燃的瞬間，我再展出一些有創(chuàng)意的數(shù)控車零件（有的取自網(wǎng)絡(luò)資源，有的取自假期師資培訓(xùn)或企業(yè)實踐時的記錄），旨在吸引學(xué)生的眼球，抓住最佳聽課時機(jī)。

接著，便可將課堂活動的主導(dǎo)權(quán)轉(zhuǎn)交給學(xué)生，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，依據(jù)圖片或?qū)嵨飳μ柸胱?，可自由選擇討論的方式（教師適時給出一定的參考意見），最后選派代表總結(jié)。在這個教學(xué)活動期間，教師不要對學(xué)生的思維橫加干涉，無論學(xué)生給出的答案正確與否，教師都要給予充分的肯定（不是肯定他的答案，而是肯定他積極思考的態(tài)度，肯定他主動發(fā)言的勇氣），因為學(xué)生的求知欲是瞬間效應(yīng)或是其他，教師的評價尤為重要。學(xué)生在這樣輕松、愉悅的心境中，無意識地主動完成了項目教學(xué)中的第一個任務(wù)——了解數(shù)控車床的加工對象和特點。絕大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)“習(xí)慣”了傳統(tǒng)的教師單向授課模式，已經(jīng)“習(xí)慣”了被動接受指示，這種新穎的能充當(dāng)課堂主人的教學(xué)設(shè)計，會激起學(xué)生內(nèi)心的動蕩，激起學(xué)生極力想證明自己的欲望，這不正是職業(yè)教育的宗旨體現(xiàn)嗎？

二、巧妙提煉項目或任務(wù)，發(fā)掘?qū)W生個體實踐能力差異

學(xué)生已迫不及待地開啟了“數(shù)控迷宮”的大門，那么，他是會勇往直前探個究竟，還是會在待在門口止步不前或徘徊不定呢？靠什么來幫助他做選擇呢？靠屋內(nèi)有足夠吸引他的“東西”，靠老師的巧妙引導(dǎo)。數(shù)控車床編程與操作是一門系統(tǒng)性較強(qiáng)的復(fù)合型課程，為了更好地適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)的用工需求，學(xué)生不能只是對車削編程指令的簡單“搬用”，必須學(xué)會綜合運用所學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能等來解決實踐問題。因此，先前的那種“純粹”的粗放型理實一體化教學(xué)課程設(shè)置或教學(xué)設(shè)計已顯現(xiàn)了它的弊端，我們現(xiàn)在的課程體系改革，就要強(qiáng)調(diào)真實項目或真實典型工作任務(wù)（來源于企業(yè)生產(chǎn)實際的工作任務(wù)）的確立，只有在真實的學(xué)習(xí)情境中，當(dāng)學(xué)生積極地完成具體任務(wù)（或項目），努力地思考其中的實踐性問題時，這些知識才可能在學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中與工作任務(wù)建立有機(jī)聯(lián)系［２］。

典型工作任務(wù)的提取雖然離不開企業(yè)專家（一線技術(shù)骨干、班組長、車間主任為主）的深度參與，但企業(yè)專家對學(xué)校的課程設(shè)置理念，對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)等方面均不了解，所以，真正要以學(xué)生的職業(yè)能力為本位，以職業(yè)實踐為主線，以項目課程為主體，就必須依賴我們的“一體化教師”或“雙師型”教師去理解、提煉、精心組織和安排這些任務(wù)，將它們針對性地轉(zhuǎn)化為學(xué)生樂意接受的方式，讓學(xué)生在整個項目（而非某個單一工作任務(wù)中）的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會質(zhì)疑，學(xué)會思考，學(xué)會合作，讓學(xué)生積極主動起來，讓一體化教學(xué)“活”起來。

“三以一化”課程體系的設(shè)立宗旨就是為了徹底打破傳統(tǒng)教學(xué)的唯結(jié)果論，為了找到有效的理實切入口或結(jié)合點。因此，本著遵循學(xué)生個體差異的原則，教師不能在給學(xué)生布置完項目或任務(wù)后，就完全交由學(xué)生“自由”發(fā)揮，而是必須多加關(guān)注學(xué)生在整個項目或任務(wù)學(xué)習(xí)過程中的點滴變化，堅持多元化價標(biāo)準(zhǔn)，使評價成為激發(fā)不同層次學(xué)生學(xué)好課程的催化劑，使中職生燃起自信心和勇氣，提升自身的綜合職業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］高軍.項目一體化教學(xué)貫穿人才培養(yǎng)始終［J］.中國教育報，2011.9.

［2］徐國慶.職業(yè)教育項目課程開發(fā)指南［M］.華東師范大學(xué)出版社，2009.7.