張廣兵

高效課堂是一種理念，更是一種價(jià)值追求。它需要教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、不斷完善、不斷優(yōu)化教學(xué)方法才能實(shí)現(xiàn)。教學(xué)有法，但無(wú)定法。教學(xué)方法沒(méi)有最好，只有更好。在新課程改革的課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師如何通過(guò)優(yōu)化教學(xué)方法，吸引更多的學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)，最大限度地挖掘?qū)W生潛能，進(jìn)而全面提高教學(xué)質(zhì)量，這是在素質(zhì)教育的大背景下，打造高效高中數(shù)學(xué)課堂的關(guān)鍵。

一、在問(wèn)題中生成，在問(wèn)題中發(fā)展

古人云：大疑則有大進(jìn)，小疑則小進(jìn)，無(wú)疑則不進(jìn)。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要?！眴?wèn)題是思維的向?qū)?，?wèn)題是開(kāi)啟智慧之門(mén)的鑰匙。數(shù)學(xué)問(wèn)題是數(shù)學(xué)生命的源泉，是數(shù)學(xué)前進(jìn)的杠桿。在問(wèn)題中生成是指在原有的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境中創(chuàng)造新問(wèn)題；在問(wèn)題中發(fā)展就是在發(fā)現(xiàn)、提出、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中思維能力的再提升、再創(chuàng)造的過(guò)程。學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力要在平時(shí)的教學(xué)中逐漸培養(yǎng)。在應(yīng)試教育的背景下，學(xué)生習(xí)慣于回答問(wèn)題，卻很少能主動(dòng)提出問(wèn)題。其實(shí)“沒(méi)有問(wèn)題才是最大的問(wèn)題”。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)，是打造高效課堂的起點(diǎn)。因此，教師要不斷改革教育教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，使學(xué)生真正積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái)，在問(wèn)題中生成，在問(wèn)題中發(fā)展。教師別具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)能激起學(xué)生提問(wèn)的沖動(dòng)。如：在探究直線(xiàn)與拋物線(xiàn)交點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，我預(yù)設(shè)這樣的問(wèn)題：直線(xiàn)y=2x+m與拋物線(xiàn)y=x2相交于A(yíng)、B兩點(diǎn)，你能確定直線(xiàn)AB的方程嗎？如想使方程唯一，你該怎么辦？這樣的開(kāi)放式問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神和應(yīng)變能力。長(zhǎng)此以往，學(xué)生便能養(yǎng)成大膽猜想，獨(dú)立思考，質(zhì)疑問(wèn)難，主動(dòng)探求知識(shí)奧秘的科學(xué)品質(zhì)。

二、關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，彰顯課堂魅力

打造高效高中數(shù)學(xué)課堂，教師必須從捕捉、關(guān)注課堂精彩細(xì)節(jié)入手，利用課堂上的意外，靈活生成新的教學(xué)資源。課堂教學(xué)是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過(guò)程，每一個(gè)學(xué)生都是鮮活的生命，他們有獨(dú)特的思想，獨(dú)到的見(jiàn)解，所以課堂上的“節(jié)外生枝”不可避免。教師不僅不能打壓，反而要善待和有效利用這些“意外”的生成資源，回報(bào)那些期待的眼神。如：函數(shù)概念比較抽象，課堂上我請(qǐng)學(xué)生幫忙想出一種不易遺忘的記憶方法。有一位同學(xué)是這樣記憶的：把函數(shù)符號(hào)比喻為“加工廠(chǎng)”，“自變量”比喻為“原材料”，“法則”比喻為“加工的方法”，“因變量”比喻為“成品”，這個(gè)比喻形象而生動(dòng)地體現(xiàn)了法則與自變量之間的作用與被作用的關(guān)系。如果教師能及時(shí)捕捉這些細(xì)節(jié)，讓其成為一種生成性教學(xué)資源，師生共享教學(xué)智慧，就能進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率。

三、多播一份關(guān)愛(ài)，多撒一縷陽(yáng)光

新課程要求為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切，一切為了學(xué)生，真正使每位學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)都能得到進(jìn)步，就必須解決“后進(jìn)生”的問(wèn)題。我認(rèn)為：愛(ài)心是開(kāi)啟后進(jìn)生心靈的鑰匙；評(píng)價(jià)是消除后進(jìn)生恐懼心理的良藥；分層次教學(xué)是增強(qiáng)后進(jìn)生自信心的手段。心理學(xué)研究表明：人都具有無(wú)可估量的潛力，但只有在意識(shí)中肯定了自己的力量之后，才有可能充分發(fā)揮自己的潛力。課堂上，教師要千方百計(jì)給“學(xué)困生”搭建成功的舞臺(tái)，點(diǎn)滴的成功有可能成為學(xué)困生繼續(xù)學(xué)習(xí)的巨大動(dòng)力。如：作業(yè)布置上，教師根據(jù)平時(shí)上課的課堂反映分層布置作業(yè)。對(duì)后進(jìn)生在數(shù)量上和難易程度上給予照顧。教師的一份關(guān)愛(ài)，如一縷陽(yáng)光，給了他們戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣。

四、運(yùn)用多媒體教學(xué)開(kāi)通有效教學(xué)的康莊大道

電教媒體通過(guò)直觀(guān)、生動(dòng)的畫(huà)面，很容易激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)情趣和求知欲，從而取得良好的教學(xué)效果。如：《二次函數(shù)圖像》的教學(xué)，我在“幾何畫(huà)板”中通過(guò)拖動(dòng)點(diǎn)的位置，使學(xué)生形象、直觀(guān)地看到a、b、c對(duì)函數(shù)y=ax2+bx+c圖像的影響；還可以看到函數(shù)y=ax2+bx+c圖像是如何由函數(shù)y=ax的圖像經(jīng)變化所得，這些都是傳統(tǒng)教學(xué)手段所望塵莫及的。因而，教師恰當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代化教學(xué)手段，可使學(xué)生在欣賞到現(xiàn)代科技的同時(shí)，學(xué)習(xí)效率和興趣也大大提高。

五、開(kāi)放的教學(xué)模式滿(mǎn)足教育改革的需要

開(kāi)放式教學(xué)是指在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)模式上打破封閉型教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)拓更大發(fā)展空間的新的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式充分尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)實(shí)踐的本領(lǐng)。例如，研究性課題：分期付款中的有關(guān)計(jì)算，我們可以這樣來(lái)組織教學(xué)：（1）社會(huì)調(diào)查：獲得了大量分期付款的信息資料。（2）課堂探究：舉一個(gè)分期付款的實(shí)例進(jìn)行分析。（3）撰寫(xiě)研究報(bào)告：從社會(huì)實(shí)踐到數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生通過(guò)對(duì)社會(huì)生活中“分期付款的有關(guān)計(jì)算”的探究，其深度和廣度超出了教材的范圍，學(xué)到了課堂中所學(xué)不到的知識(shí)。

總之，數(shù)學(xué)教師要提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，就要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地優(yōu)化教學(xué)方法，使學(xué)生在愉悅中得到激勵(lì)，贊嘆中增強(qiáng)自信，問(wèn)題探究中流連忘返，從而以積極的心態(tài)、飽滿(mǎn)的熱情投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

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