孫淑琴

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2012）07-0071-01

“語感”是人們對語言文字的感受能力，是一個人語言素質(zhì)的直接反映。語感的訓練是一個長期的過程。在語文教學的實踐活動中，我們逐步認識到了語感訓練的重要性，學生的語文能力中重要的一塊是閱讀能力，語感教學直接與學生的閱讀能力相連，我認為一篇文章首要是讀懂，其次是品析，這兩條都要求學生先讀，學生有了良好的語感，他才會一讀即懂，讀懂了他才能品析，如果沒有良好的語感基礎，學生勢必在閱讀中會遇到諸如斷句、把握作者情感等方面的麻煩，如果有了這些麻煩，學生一定會遇到閱讀障礙，如果有了閱讀障礙，試問多少美文將與之失之交臂，所以語感訓練在語文教學中不僅要有一定的地位，而且還應將之擺到重要的地位。

一、品味詞句，培養(yǎng)語感。詞是語言的基本單位，句是語言表達的基本形式，詞和句組成了一篇篇的小學語文教材，因此，抓好詞句教學是小學語文教學的最基本的特征，而對詞或句的品味揣摩，是培養(yǎng)學生語感的主要方法。教學中，教師要緊緊抓住重點詞句引導學生品味揣摩，扎扎實實地進行語感的培養(yǎng)。在語文教材中，有許多詞并不深奧，但用得卻很傳神，而且意義深刻，所以教師可在教學中通過換詞比較，引導學生細細品味，引發(fā)語感。如,《燕子》一課寫“小燕子從南方趕來”，在理解“趕”字時，教師這樣問：“把‘趕字換成‘飛字，可以嗎？哪個表達效果好？”有的學生說“趕”好，有的學生說“飛”好，爭議很大。這時，教師啟發(fā)學生通過朗讀比較，并且借助手勢動作加以引導。學生在形象的比較之后紛紛舉手發(fā)言：“用‘飛不如用‘趕好，‘趕告訴我們燕子來的急?！薄啊s字說明燕子想早點來北方過春天。”“從‘趕字可以看出燕子很高興來北方參加盛會?！薄捎谝l(fā)了學生對“趕”這個詞的語感，小燕子從南方出發(fā)時的興致勃勃、趕路時的匆匆忙忙、趕到時的興高采烈的形象就躍然紙上。學生在朗讀這句話時，快樂之情溢于言表。

二、激活體驗，引發(fā)語感。生活有多么寬廣，語文就有多么寬廣?；谡Z文與生活有著密切的聯(lián)系，所以語感的培養(yǎng)，離不開豐富的生活體驗。葉圣陶是這樣表述生活體驗對語感生成的重要性的。他說：“不了解一個字一個辭的意義和情味，單翻字典、詞典是不夠的，必須在日常生活中隨時留意，得到真實的經(jīng)驗，對于語言文字，才會有正確豐富的了解力，換句話說，對于語言文字，才會有靈敏的感覺，這種感覺通常叫做語感?！崩纭堆嘧印芬徽n中寫道“幾對燕子飛倦了，落在電線上。藍藍的天空，電桿之間連著幾痕細線，多么像五線譜啊。停著的燕子成了音符，譜出一支正待演奏的春天的贊歌。”如果學生不知道什么是“五線譜”，不曾親眼見過，而老師又未能采取其它方式來彌補這一體驗的空缺，學生在讀到這段文字時，腦海中就不能產(chǎn)生“五線譜”的表象，也無法感受到言語的意趣和情境的美妙，更無法達到“入境始與親”的境地。所以脫離了生活體驗的“語感培養(yǎng)”是蒼白的。

三、進入“劇情”，引發(fā)語感。讀文學作品，應該入其境，如見其人，這就要充分發(fā)揮想象作用來創(chuàng)設情境，挖掘、增設角色，把學生引入“劇情”，讓學生的心跟文中角色一起跳動，有助于理解文章的內(nèi)涵。在教《揠苗助長》一文時，教者發(fā)問：“小朋友們，我就是拔苗人，你們說奇怪不奇怪，我花了這么多力氣，把苗往上拔，為什么禾苗都枯死了呢？你們能不能告訴我為什么嗎？”

情境的創(chuàng)設，真心地請教，使學生仿佛走到了田間，來到了“老農(nóng)”面前，“老農(nóng)”的不解和真誠，使學生產(chǎn)生了幫助他解決難題的心理驅(qū)動，這種驅(qū)動催發(fā)了學生勸說的話語：“老伯伯啊，怎么種田的人連這點知識都不懂呢？”“老伯伯，你錯在不按莊稼生長的規(guī)律辦事?！边@樣的發(fā)言不是對寓意的最好理解嗎？

“面對田里枯死的禾苗，面讀人們的教育，如果你是那拔苗人會怎么想呢？”“老伯伯聽了人們的勸說，知道了自己的錯誤，以后會怎么做呢？”提問角度的變換，促進了學生角色的變更，學生有勸說者一下子變成了被勸說者，真誠的勸說變成了真心的悔悟，深刻的教訓又轉(zhuǎn)化為改過的行為。

由此可見，語文教學要引導學生由此及彼，由表及里，從感性到理性。要讓學生具有捕捉弦外之音，言外之意的能力。

四、巧用媒體，提高語感。多媒體能彌補傳統(tǒng)方法的不足，它能提供大量的感性材料，以色彩鮮明、形象逼真的畫面，情真意切的語言充分調(diào)動學生聽、視等各個器官參與體驗和感受，培養(yǎng)學生的語感能力。

在教學《臺灣的蝴蝶谷》時，和著悠揚的音樂大屏幕展示蝴蝶一路飛行去山谷聚會的場面，一下子吸引住學生的目光。老師緩緩地敘說：“每年春季，一群群色彩斑斕的蝴蝶飛過花叢，穿過樹林，越過小溪，趕到山谷里來聚會。人們就把這些山谷叫做蝴蝶谷。看到了成千上萬只蝴蝶在這里聚會的場面，給你留下了什么樣的印象呢？”生：“這兒的蝴蝶真漂亮!”“臺灣的蝴蝶谷太美了……”又有一位學生迫不及待發(fā)言：“我從來沒見過這么多只蝴蝶在一起翩翩起舞的情景，真是太奇特了，我真希望能親眼看看!”孩子的情緒是最易感染的，一股高興勁兒凝聚在課堂上空，感情醞釀的時機到了，老師一句“那誰能把課題美美地讀一讀呢？”學生個個爭先恐后地朗讀，完全沉浸在蝴蝶谷迷人的景色中，有的還自己配上動作聲情并茂地朗讀……教室里到處洋溢著歡樂的氣氛，充盈著高昂的情趣。海德爾格有一句話說得好：語言就是人的生命活動。是的，此時的學生已融入課文描繪的意境中，他們甚至能挑出老師的刺兒來:“我認為‘蝴蝶谷一詞讀的輕一些，美一些，讀的時候可以邊想象那兒的迷人景色?！笨梢娡ㄟ^情境的創(chuàng)設，能激發(fā)學生的學習興趣，觸發(fā)語感，將課文的情感滲透于學生心靈，體味生命的律動。

隱隱約約而又冥冥之中的語感，需要我們切切實實地去教學。呂叔湘先生說：“語文教學的重要任務是培養(yǎng)學生各方面的語感?！笔前?，作為語文教師，我們必須重視對學生語文素養(yǎng)的核心——語感的培養(yǎng)。同時，也應重視方法的選用。重感悟、重熏陶，多滲透、多積淀，以“隨風潛入夜，潤物細無聲”的人文化教法，真正讓我們的學生不斷享受到語感帶給他們的快樂！