馮文娟

【摘要】目前高職院校應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)取得了一定的成績(jī)，但高職院校應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)也存在許多問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題本文提出了高職院校應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)改革的方向。

【關(guān)鍵詞】文言文教學(xué) 困局 破局

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）07-0069-01

1.高職院校應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)取得的成績(jī)

第一，職業(yè)教育會(huì)議的召開(kāi)促進(jìn)了應(yīng)用文教學(xué)的發(fā)展。

2008年召開(kāi)的職業(yè)教育與成人教育工作會(huì)議中教育部部長(zhǎng)周濟(jì)又提出“職業(yè)教育特別是中等職業(yè)教育快速發(fā)展。職業(yè)教育辦學(xué)思想實(shí)現(xiàn)了重大轉(zhuǎn)變。

第二，應(yīng)用文教學(xué)目前到達(dá)的水平。職業(yè)教育應(yīng)用文教學(xué)基本保證具備以下幾點(diǎn)：

（1）實(shí)用性：教學(xué)基本以實(shí)用為目的，直接服務(wù)于社會(huì)現(xiàn)實(shí)中。

（2）專(zhuān)業(yè)性：針對(duì)職業(yè)教育分配的不同專(zhuān)業(yè)，在基礎(chǔ)應(yīng)用文教學(xué)之外重點(diǎn)加強(qiáng)與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的應(yīng)用文文種教學(xué)。

（3）規(guī)范性：每一個(gè)應(yīng)用文文種都有其獨(dú)特的格式。在應(yīng)用文教學(xué)中格式應(yīng)該是最容易教授給學(xué)生的，因?yàn)楦袷蕉际潜容^固定不變的。

2.高職院校應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)存在的問(wèn)題分析

2.1高職院校應(yīng)用文課程設(shè)置不合理

高職學(xué)院中應(yīng)用文是基礎(chǔ)學(xué)科中的一門(mén)從屬附加學(xué)科，遠(yuǎn)不如專(zhuān)業(yè)課得到重視。應(yīng)用寫(xiě)作能力沒(méi)有作為通用能力在所有專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)。為了突出專(zhuān)業(yè)特色，有的院校只給少數(shù)幾個(gè)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)或者干脆不開(kāi)，甚至以總課時(shí)少、專(zhuān)業(yè)技術(shù)含量高為由隨意削減學(xué)時(shí)。而且應(yīng)用文課程單調(diào)，高職院校開(kāi)設(shè)應(yīng)用寫(xiě)作課程基木是一本教材，一種教學(xué)模式，使教學(xué)帶有被動(dòng)性和盲目性。

2.2教學(xué)方式不夠靈活

在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)用文這類(lèi)文體內(nèi)容專(zhuān)業(yè)務(wù)實(shí)、格式固定一致、語(yǔ)言平實(shí)規(guī)范，內(nèi)容單調(diào)、程式化強(qiáng)，不易吸引人。同時(shí)現(xiàn)有的寫(xiě)作課程開(kāi)設(shè)學(xué)期過(guò)短，教師在教學(xué)中過(guò)于注重書(shū)本的理論知識(shí)，無(wú)暇進(jìn)行必要的范例分析以及寫(xiě)作的指導(dǎo)與訓(xùn)練，完全依照教材實(shí)施教學(xué)，即以課堂理論為主，之后例文分析，最后布置作業(yè)，完全按照定義—作用—分類(lèi)—格式—寫(xiě)法—舉例的模式對(duì)寫(xiě)作知識(shí)進(jìn)行灌輸，沒(méi)有采用靈活多樣的教學(xué)方法。致使課堂內(nèi)容乏味、氣氛沉悶，缺乏生動(dòng)感和新鮮感。

2.3學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，對(duì)應(yīng)用文的重要性認(rèn)識(shí)不夠

較之本科院校的學(xué)生來(lái)說(shuō),高職院校的大部分學(xué)生語(yǔ)文功底薄、文字基礎(chǔ)差,缺乏閱讀和寫(xiě)作訓(xùn)練,長(zhǎng)時(shí)間的缺少“源頭活水”“,渠清如許”就無(wú)法實(shí)現(xiàn)。應(yīng)用文寫(xiě)作過(guò)程中要求作者能夠運(yùn)用大量的專(zhuān)用術(shù)語(yǔ)、文言詞匯等,這也給學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫(xiě)作造成了一定的障礙,使得他們對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作的興趣不濃。學(xué)生的基礎(chǔ)差、興致低加之教學(xué)活動(dòng)傳統(tǒng)單調(diào)、應(yīng)用文課程學(xué)時(shí)數(shù)少,教課老師無(wú)法將知識(shí)拓展,課堂教學(xué)顯得沉悶無(wú)趣,這些都導(dǎo)致了無(wú)法寫(xiě)出像樣的應(yīng)用文。

3.高職院校應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)改革的方向

3.1更新教師的教學(xué)觀念

教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，主要的作用是教授并啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能。而在應(yīng)用文傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只不過(guò)是一個(gè)“司機(jī)”帶上學(xué)生把“車(chē)”開(kāi)到目的地，學(xué)生下“車(chē)”后，教學(xué)過(guò)程全部結(jié)束。新的教學(xué)觀念下，教師不僅僅是“司機(jī)”，而且扮演了“導(dǎo)游”的角色，與學(xué)生有所互動(dòng)。教師由原來(lái)沒(méi)有任何交流的示范者，成為與學(xué)生討論、合作的參與者。

3.2確立寫(xiě)作學(xué)科的重要地位

根據(jù)應(yīng)用文寫(xiě)作在高職院校中面臨的問(wèn)題，應(yīng)盡快改變課程設(shè)置的無(wú)序狀態(tài)，建立科學(xué)的學(xué)科教學(xué)體系，根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)加以設(shè)置；加強(qiáng)社會(huì)和崗位需求的調(diào)查，加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)的研討，認(rèn)真研究利于學(xué)生提高的新方法、新思路。認(rèn)真探究課程設(shè)置的科學(xué)性。

3.3優(yōu)化應(yīng)用文教學(xué)的內(nèi)容

日常類(lèi)應(yīng)用文大致包括：條據(jù)、書(shū)信、啟事、致詞、計(jì)劃、總結(jié)、簡(jiǎn)報(bào)、規(guī)章等。日常類(lèi)應(yīng)用文的教學(xué)必須做到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)步驟。不僅對(duì)職業(yè)類(lèi)學(xué)校的學(xué)生，對(duì)所有學(xué)生而言，日常類(lèi)應(yīng)用文都是運(yùn)用頻率最高、使用范圍最廣的文種。

其中，書(shū)信和致詞又是兩個(gè)比較特殊的文種，書(shū)信與致詞同為應(yīng)用文中兩個(gè)感情因素較多的文種，因此筆者選擇了書(shū)信的教學(xué)進(jìn)行重點(diǎn)討論。

在教學(xué)中，許多教師一直強(qiáng)調(diào)書(shū)信的格式，不同書(shū)信的特點(diǎn)和要求，往往忽略了書(shū)信中情感因素的體現(xiàn)。筆者認(rèn)為在書(shū)信寫(xiě)作教學(xué)，除了必要的格式、特點(diǎn)和要求外，還應(yīng)重視加入情感因素。比如我們熟知的《傅雷家書(shū)》，不光充滿了傅雷對(duì)傅聰?shù)挠H情，且傅雷對(duì)傅聰?shù)膼?ài)也不是那種庸俗的溫情脈脈，而是始終把道德與藝術(shù)放在第一位，把舐?tīng)僦榉旁诘诙?。正如他?duì)傅聰童年嚴(yán)格的管教，雖然不為常人所認(rèn)同，但確乎出自他對(duì)兒子更為深沉的愛(ài)。顯然，在這樣的書(shū)信中，情感因素才是教學(xué)的重點(diǎn)。作為教師就應(yīng)該將家書(shū)中的這種親情表達(dá)放在第一位，而不是盲目的追求格式的規(guī)范性。

3.4改進(jìn)應(yīng)用文教學(xué)的方式方法

在教學(xué)中，創(chuàng)造與所學(xué)文種相符合的環(huán)境氛圍，讓學(xué)生完全投入到環(huán)境中去。通過(guò)模擬真實(shí)的環(huán)境創(chuàng)造教學(xué)氛圍，讓學(xué)生感同身受更容易投入到教學(xué)中。杜威提出：“學(xué)校及社會(huì)”。學(xué)校教學(xué)必須能夠和現(xiàn)實(shí)生活接軌。情景模擬可以將理論與實(shí)際放在同一層面,讓學(xué)生更易接受教師教授的知識(shí)點(diǎn)。如寫(xiě)請(qǐng)示、簡(jiǎn)報(bào)等文種，要學(xué)生充當(dāng)‘一線推銷(xiāo)員、‘職員、‘服務(wù)員、‘科室內(nèi)勤、‘部室管理人員等角色；寫(xiě)通知、批復(fù)、會(huì)議紀(jì)要、計(jì)劃、總結(jié)等文種，又要學(xué)生轉(zhuǎn)而充當(dāng)‘科室內(nèi)勤、‘經(jīng)理辦公室主任、‘黨委書(shū)記、‘董事長(zhǎng)等角色。

4.結(jié)語(yǔ)

常言說(shuō)：“教無(wú)定法”。教師必須先改變自己落后的教育觀念，運(yùn)用應(yīng)用文教學(xué)的現(xiàn)代理論，認(rèn)清自己在教學(xué)中的位置，做到以“教師為引導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)觀念，才能對(duì)提高學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作能力起到積極有效的作用。

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