趙紅霞

摘要： 詩歌鑒賞的基礎(chǔ)是整體感知，對一首古詩展開鑒賞必須緊緊圍繞整首詩的思想感情，而整體感知就是培養(yǎng)學(xué)生整體領(lǐng)悟能力的重要方法。怎樣指導(dǎo)初中生有效提升整體感知能力呢？作者結(jié)合多年的教學(xué)實踐，認為可從四個層面對學(xué)生進行有效指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞： 初中古詩鑒賞整體感知教學(xué)指導(dǎo)

各個版本的初中語文教材都十分重視古詩版塊，選編了大量優(yōu)秀的古詩作品。因此，提高學(xué)生的古詩詞鑒賞能力就顯得尤為重要。初中古詩鑒賞體系是一個圍繞整體感知展開的放射狀系統(tǒng)，包含：古詩文體、古詩發(fā)展及古詩流派知識，評析煉字，名句賞析，意境描繪，技巧分析，拓展延伸等。整體感知是鑒賞詩歌的基礎(chǔ)，是指讀完一篇文章或者詩歌后產(chǎn)生的心理感觸。新課標(biāo)強調(diào)“要讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，對課文的整體感知應(yīng)起到理解內(nèi)容、明確主旨的作用”。對一首古詩展開鑒賞要先感知內(nèi)容、明確主旨，這是展開鑒賞的基礎(chǔ)。怎樣指導(dǎo)初中學(xué)生有效提升古詩整體感知的能力呢？筆者結(jié)合多年的教學(xué)實踐，認為可從以下四個層面對學(xué)生進行指導(dǎo)：

一、慧眼識珠，感知關(guān)鍵詞

關(guān)鍵詞經(jīng)常出現(xiàn)的位置是：詩題、詩句中，也有可能在詩歌的序言中。有一類詩，總有一兩個字或者詞語直抒胸臆，明確提示詩歌整體思想感情傾向。只要找到這些關(guān)鍵詞，整體感知也就有了方向。順著關(guān)鍵字詞提示的感情基調(diào)，就能較準(zhǔn)確地把握整首詩的主旨，達到整體感知的目的。比如杜甫的《春夜喜雨》，從題目中的一個“喜”字，我們就能直接體會到作者喜悅歡快的情緒，就能很好地把握這首律詩的情感基調(diào)，再讀詩發(fā)現(xiàn)第一句中又有一“好”字，是來形容景物“雨”的。由此，我們就能領(lǐng)悟作者對雨的喜愛和贊美，整體感悟這首詩表達的思想感情。再如柳宗元的《江雪》，共四句，第一二句結(jié)尾的字分別是“絕”和“滅”，表現(xiàn)出大雪過后大地失去生機，一片死氣沉沉。“一切景語皆情語”，這兩個字折射出詩人的絕望。后兩句開頭的字分別是“孤”和“獨”，直接抒發(fā)了詩人的孤獨、抑郁。綜合起來，整首詩的抑郁、孤獨、懷才不遇的思想感情就不難領(lǐng)會了。感知關(guān)鍵詞能有效引導(dǎo)學(xué)生讀懂直抒胸臆的古詩。

二、調(diào)動積累，解讀意象

意象是中國古代詩歌中的一個重要概念。古人認為意是內(nèi)在的抽象的心意，象是外在的具體的物象，意源于內(nèi)心并借助于象來表達，象是意的寄托物。中國傳統(tǒng)詩論實指寓情于景、以景托情、情景交融的藝術(shù)處理技巧。那么，讀懂一首詩的意象，就能從整體上領(lǐng)悟這首詩的內(nèi)容與主旨。古詩中的很多意象都像成語一樣意義固化。指導(dǎo)學(xué)生掌握這些常見的意象，不僅能幫助學(xué)生積累知識，而且能引領(lǐng)他們準(zhǔn)確整體感知詩歌。比如古詩中出現(xiàn)“歸雁”，往往是表達思鄉(xiāng)之情，“鄉(xiāng)書何處達，歸雁洛陽邊”（《次北固山下》王灣）；如果詩中出現(xiàn)“梅蘭竹松”，就是通過借物喻人或者托物言志來贊美人的高尚情操或者表達自己傲岸不屈的精神，比如劉禎《贈從弟》：“亭亭山上松，瑟瑟谷中風(fēng)。風(fēng)聲一何盛，松枝一何勁！冰霜正慘凄，終歲常端正。豈不罹凝寒，松柏有本性”這首詩寫松柏不怕嚴寒，在惡劣的環(huán)境中依然堅韌挺拔，保持自己的本性。實際暗借松柏鼓勵自己的弟弟要像松柏一樣堅韌正直。還有一些常見意象，比如：明月、夕陽、落花等，要引導(dǎo)學(xué)生多讀，多想，就能更好地解讀古詩的意象。

三、知人論世，聯(lián)系背景

古人云：知人論世，文如其人。詩歌以其精悍短小的形式表達詩人的喜怒哀樂和他們心中的志向，而這些情感都與他們獨特的人生歷程、個性的精神世界或者遠大的人生追求密不可分。詩人的人生歷程、人生抱負、精神品質(zhì)、寫作背景是整體感知詩歌的重要因素。比如著名愛國詩人陸游一生最大的追求就是收復(fù)失地，殺敵報國。奈何南宋朝廷茍安一隅，不思進取，導(dǎo)致他一輩子郁郁不得志，死不瞑目，留下令后人唏噓的《示兒》詩。如果學(xué)生對陸游有以上了解，那么自然就能準(zhǔn)確感知《秋夜將曉出籬門迎涼有感》、《關(guān)山月》等詩作，它們都表達了詩人壯志難酬的悲憤之情。初中階段接觸到的詩人如杜甫、陶淵明、蘇軾等，他們都有自己獨特的人生經(jīng)歷與精神世界，引導(dǎo)學(xué)生了解詩人，就等于給了學(xué)生一把整體感知詩歌的鑰匙。

四、辨析題材，體悟詩情

題材是針對詩歌的寫作內(nèi)容而言的，古詩題材大致可以分為：田園詩、寫景詩、送別詩、邊塞詩、行旅詩、詠物詩、懷古詩等。每一種題材詩所表達的思想感情一般都有范圍和邊界。比如田園詩一般表達熱愛自然、對悠閑平靜自由生活的向往，表現(xiàn)恬淡閑適的心情；邊塞詩一般表達渴望建功立業(yè)、保家衛(wèi)國的決心，或壯志難酬、報國無門的悲憤，或久居邊關(guān)思念親人的孤獨；詠物詩一般則是借某物的特點來表達人格品性或追求；懷古詩一般悲嘆懷才不遇，或憂國傷時，揭露統(tǒng)治者的昏庸腐朽，同情下層人民的疾苦。就此而言，語文教師可以和學(xué)生一起探討總結(jié)常見題材的詩歌的主題范圍和邊界，指導(dǎo)學(xué)生通過辨析題材，整體感悟詩情。

當(dāng)然，筆者以為古詩的世界博大精深，這四個層面只是古詩鑒賞的冰山一角。提高古詩詞鑒賞能力的任何技巧、規(guī)律都不能死板地運用，比如辛棄疾的詞大多是反映抗金愛國的，但也有表現(xiàn)農(nóng)村閑適生活的。

古詩是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，它傳承著祖國燦爛的文化，豐富著古往今來千千萬萬中華學(xué)子的精神，教好古詩，提升學(xué)生的古詩鑒賞能力是一線語文老師的艱巨任務(wù)，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。

參考文獻：

[1]初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn).

[2]人教版七、八、九年級初中語文課本.