王昊 胡娟娟

摘要： “中國近現(xiàn)代史綱要”既具有歷史學(xué)的特征，又承載著思想政治教育的社會功能。要增強(qiáng)該課程的教學(xué)效果，教師必須從學(xué)生的學(xué)科角度入手，采取一般講授與重點(diǎn)拓展相結(jié)合、縱論古今、中西比較、討論等方式引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞： “中國近現(xiàn)代史綱要”教學(xué)效果教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

根據(jù)中共中央宣傳部和教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》及其《實(shí)施方案》，我國高校從2007年開始在本科生中設(shè)立“中國近現(xiàn)代史綱要”（以下簡稱“綱要”）課程。因?yàn)椤熬V要”課程設(shè)立時(shí)間不長，學(xué)生中小學(xué)階段已有相關(guān)歷史基礎(chǔ)，再加上課程性質(zhì)等其他現(xiàn)實(shí)原因，所以這門課教師普遍感到難以講授。為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，筆者認(rèn)為有以下教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以總結(jié)。

一、一般講授與重點(diǎn)拓展相結(jié)合

相應(yīng)于高校思想政治理論課其他課程，“綱要”的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生在小學(xué)、中學(xué)就已經(jīng)有較深入的涉獵。另外，“綱要”又具有鮮明的思想政治教育的功能，所以枯燥的理論宣講及重復(fù)的史實(shí)灌輸，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必將使得“綱要”的課堂教學(xué)陷入教師“苦教”、學(xué)生“厭學(xué)”的悖論之中。

如何破解這一教與學(xué)的悖論，并重新激起這些自以為掌握中國歷史的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？筆者認(rèn)為，一般講授與重點(diǎn)拓展相結(jié)合，融思想教育性、學(xué)術(shù)性于趣味性、知識性之中，對于一般內(nèi)容簡單講述，對于重點(diǎn)內(nèi)容深度拓展，既能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能在講課過程中收到思想教育升華、引發(fā)學(xué)生深度思考的功效。

具體而言，在“綱要”的課堂教學(xué)中，對于一般性史實(shí)或者學(xué)生已有相關(guān)基礎(chǔ)的內(nèi)容，盡可能略而講之。對于課本上的重點(diǎn)內(nèi)容，則需要教師結(jié)合問題意識，深度發(fā)掘，提升講述的理論性與趣味性，使學(xué)生聞之有耳目一新的感覺。在此如何重點(diǎn)拓展有以下幾個(gè)原則需要注意。首先，不能單純追求標(biāo)新立異或?qū)W術(shù)創(chuàng)新，用野史雜談之類“史話”去取悅學(xué)生，而應(yīng)盡可能地利用教師的學(xué)術(shù)專長，深度開發(fā)學(xué)生年齡段所不能接觸的觀點(diǎn)、材料，用“新”的內(nèi)容去提高學(xué)生的求學(xué)興趣。這些內(nèi)容的選擇既要有知識性，又要有相當(dāng)?shù)娜の缎?，還要有一定的思想性，使學(xué)生有所思考；其次，中外學(xué)術(shù)界有關(guān)近現(xiàn)代史的研究成果層出不窮，可擇其精要，尤其是成熟且符合馬克思主義理論的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，向?qū)W生介紹之，滿足其獲取新知識的訴求，并可深化對教材某些觀點(diǎn)的認(rèn)知；另外，深度求“新”的同時(shí)，對于某些旨在“標(biāo)新立異”、“吸引眼球”的“媚俗”觀點(diǎn)（如鴉片戰(zhàn)爭一聲炮響給中國送來了近代文明等），必須用馬克思主義的理論觀點(diǎn)，給予有理有據(jù)的強(qiáng)有力駁斥，幫助學(xué)生形成結(jié)合歷史事實(shí)正確分析問題、認(rèn)知?dú)v史和總結(jié)歷史規(guī)律的能力。

二、結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特長去講述“綱要”

一般而言，專業(yè)課程是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之前對未來職業(yè)規(guī)劃做出的選擇，故而學(xué)生一般會將專業(yè)學(xué)習(xí)與人生職業(yè)發(fā)展密切聯(lián)系起來，并由此對專業(yè)學(xué)習(xí)保持較高新鮮度、關(guān)注度、興奮度?！熬V要”則是我國高校在本科階段為學(xué)生開始的一門公共必修課。除了具備歷史學(xué)的學(xué)科特征以外，更重要的是它還承載著鮮明的思想政治教育的功能。思想政治理論課2005方案明確指出：中國近現(xiàn)代史綱要主要講授中國近代以來抵御外來侵略、爭取民族獨(dú)立、推翻反動統(tǒng)治、實(shí)現(xiàn)人民解放的歷史，幫助學(xué)生了解國史、國情，深刻領(lǐng)會歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國共產(chǎn)黨，選擇了社會主義道路。對于這些內(nèi)容，學(xué)生從小學(xué)階段就開始不斷學(xué)習(xí)，知識新鮮度不足，而且學(xué)生傾向于認(rèn)為作為思政課的“綱要”就是在講大道理，而這些是以前老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)過的內(nèi)容，故而嚴(yán)重缺乏興趣。也有學(xué)生從功利主義角度出發(fā)認(rèn)為“綱要”是歷史學(xué)的一個(gè)分支，講的就是過去發(fā)生的事件，與現(xiàn)實(shí)關(guān)聯(lián)度不大，更對個(gè)人未來職業(yè)發(fā)展沒有太大實(shí)際價(jià)值。因而學(xué)生學(xué)習(xí)動力嚴(yán)重不足，再加上現(xiàn)在“綱要”教學(xué)多為大班教學(xué)，教學(xué)管理困難度大為增加，教學(xué)效果容易受到影響。

筆者認(rèn)為，要改善上述不良狀況，教師必須充分發(fā)揮個(gè)人主動性，高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，不斷“充電”，深入了解不同學(xué)科的學(xué)科特征，充分把握不同專業(yè)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和心理特征，把學(xué)生的專業(yè)知識、興趣方向、研究方法與“綱要”的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，必將在相當(dāng)程度上彌足學(xué)生積極性的不足。

歷史學(xué)作為一門百科全書式的社會科學(xué)，完全有可能從不同的學(xué)科角度對歷史當(dāng)中的重大問題做出解讀?！熬V要”鮮明的歷史學(xué)特性使得教師完全有可能利用學(xué)生的專業(yè)知識去認(rèn)知近現(xiàn)代史中的重點(diǎn)問題，從而使學(xué)生深刻意識到“綱要”講述問題距離現(xiàn)實(shí)并不遠(yuǎn)，“綱要”的結(jié)論絕非老調(diào)重彈的“大道理”，而且從學(xué)生從事專業(yè)角度入手更容易激發(fā)學(xué)生研究問題的興趣，而由此所得出得結(jié)論也更容易使學(xué)生心服口服。比如在給經(jīng)濟(jì)專業(yè)的學(xué)生上課時(shí)，可以從“官營經(jīng)濟(jì)”的弊端及中國洋務(wù)經(jīng)濟(jì)軍工、民用產(chǎn)業(yè)的組成比例去入手分析洋務(wù)運(yùn)動的失敗；在給文學(xué)傳播專業(yè)學(xué)生上課時(shí)，可以讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)習(xí)的中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史的內(nèi)容，去評價(jià)白話文運(yùn)動、新文化運(yùn)動的歷史內(nèi)容和社會意義；給社會學(xué)系的學(xué)生上課時(shí)，可以從社會流動性去認(rèn)知封建社會的長期延續(xù)問題；在給理工科的同學(xué)上課時(shí)，可以通過科技發(fā)展帶來的生產(chǎn)力進(jìn)步，從科技、制度、思想等方面去理解中國鴉片戰(zhàn)爭前中國的停滯不前；在給音樂系上課時(shí)，通過向?qū)W生介紹新民主主義革命時(shí)期的進(jìn)步歌曲，通過音韻的節(jié)奏感去透視作曲家背后的救亡激情，分析這些歌曲產(chǎn)生的時(shí)代背景，理解中國近代歷史進(jìn)程和發(fā)展規(guī)律，幫助學(xué)生認(rèn)識反映現(xiàn)實(shí)生活的藝術(shù)才有生命力。

另外，教師在教學(xué)中還應(yīng)注意，不同學(xué)科的學(xué)生因?yàn)楦咧蟹挚扑斐傻闹R儲備迥異，授課時(shí)必須針對不同學(xué)科的學(xué)生對講課方式做相應(yīng)調(diào)整。理工專業(yè)的學(xué)生歷史知識相應(yīng)不足，講課時(shí)就需要用平實(shí)易懂的話語去組織教學(xué)，對于某些問題的引申也要適可而止；文科專業(yè)的學(xué)生基礎(chǔ)相應(yīng)扎實(shí)，淺顯的知識表述難以激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣，所以教師可以在堅(jiān)持馬克思主義導(dǎo)向性的原則之下對講課內(nèi)容做適當(dāng)拔高。

盡管“綱要”是全國高等院校普遍開設(shè)的公共必修課，而且使用的是教育部統(tǒng)一編寫的教材，但這絕不意味著教師就有了照本宣科的理由。恰恰相反，若要進(jìn)一步改善“綱要”的教學(xué)效果，教師必須樹立“終生學(xué)習(xí)”的理念，從不同專業(yè)學(xué)生的知識背景入手，用學(xué)生最熟悉的專業(yè)知識、研究問題或解決問題的方法去講述“綱要”中的重大問題。因?yàn)槔玫氖菍W(xué)生最熟悉、最感興趣的專業(yè)知識，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活、專業(yè)學(xué)習(xí)有密切聯(lián)系，因而學(xué)生聽課時(shí)亦有“耳目一新”的感覺，結(jié)論也更讓學(xué)生信服。

三、結(jié)合“古今中外”去講述“綱要”

“綱要”相應(yīng)于其他思政課的特點(diǎn)之一是，以思想政治理論課的形式承載歷史教育的學(xué)術(shù)功能。在講課的過程中，教師可在堅(jiān)持馬克思主義導(dǎo)向性的前提之下，從近代中華民族面臨的兩大歷史任務(wù)入手，寓思想性教育于歷史教育當(dāng)中。而對歷史的闡釋，如果單純從過去某一歷史事件入手分析，為歷史而歷史，就會使史學(xué)的教育社會功能大打折扣。對一些重大的歷史事件、歷史人物的講授，要聯(lián)系其所處時(shí)代的背景特征、國際國內(nèi)環(huán)境，通過縱向與橫向的比較，以全球的視野、發(fā)展的角度去解讀。比如中國近代史上的一些重大改革運(yùn)動，如洋務(wù)運(yùn)動與日本明治維新的比較，政治配套改革的缺失是中國近代化努力功虧一簣的重要原因，通過中外比較更容易使學(xué)生對洋務(wù)運(yùn)動的封建性有理性認(rèn)識。

“綱要”研究的是過去的“歷史”，但又和現(xiàn)實(shí)有密切聯(lián)系。一切歷史都是當(dāng)代史，21世紀(jì)的大學(xué)生可以通過多種渠道去了解現(xiàn)實(shí)和歷史。信息渠道的多樣化與學(xué)生理性把握能力的不足很有可能使學(xué)生陷入思想誤區(qū)。因此在講授“綱要”的過程中，除了要求教師深度把握歷史外，還要求教師把歷史與社會和現(xiàn)實(shí)問題聯(lián)系起來。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者經(jīng)常把今日國內(nèi)外的重大事件與實(shí)際教學(xué)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生對這些問題進(jìn)行深入研究、討論，從而增強(qiáng)了“綱要”的時(shí)效性。如講到帝國主義侵略，有意識把義和團(tuán)如何由愛國走向誤國和今年反日游行的暴力事件聯(lián)系起來，指出二者的共性是愛國有余，理性不足。歷史聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，既使得學(xué)生對民族主義雙重性有了深層認(rèn)識，更讓學(xué)生意識到新時(shí)代愛國如何才能符合國家和社會需要。

四、學(xué)生積極參與的“綱要”課堂教學(xué)

因?yàn)橹袑W(xué)階段學(xué)生已有一定中國史的基礎(chǔ)，而且大學(xué)階段正是學(xué)生求知欲旺盛、興趣日益旺盛的時(shí)期，所以干巴巴的理論宣講、一般性的史實(shí)介紹難以滿足學(xué)生的知識和心理需求。故而要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師還需充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，改變以教師為中心的“滿堂灌”的教學(xué)方式。除了平時(shí)上課正常的課堂提問環(huán)節(jié)以外，筆者還采取多種手段增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與意識，使學(xué)生真正成為課堂的主人，真正學(xué)有所獲。

首先是討論課的開設(shè)。在“綱要”的教學(xué)環(huán)節(jié)筆者專門辟有兩節(jié)討論課。討論題目的設(shè)定由教師制定，特意選取與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)、學(xué)術(shù)界激烈爭論、學(xué)生密切關(guān)注的熱點(diǎn)問題。比如資本——帝國主義對近代中國的影響、正面戰(zhàn)場與敵后戰(zhàn)場在抗戰(zhàn)中的地位和作用。開學(xué)之初，先把學(xué)生分成若干小組，并把題目布置給學(xué)生。學(xué)生根據(jù)教師的提示，結(jié)合過去所學(xué)內(nèi)容，自己搜集史實(shí)、制作課件，然后在課堂上每個(gè)小組都做重點(diǎn)發(fā)言，闡述自己的觀點(diǎn)。最后，把討論與學(xué)生期末成績掛鉤，提高他們參與課堂教學(xué)的積極性。實(shí)踐證明，學(xué)生對于這樣一次展示自己的機(jī)會非常珍惜，討論課發(fā)言積極踴躍，很多學(xué)生花費(fèi)相當(dāng)時(shí)間去搜集大量資料，得出的結(jié)論亦不乏參考價(jià)值。如果教學(xué)時(shí)間相對寬裕，教師甚至可以安排不同小組對某些重大問題進(jìn)行學(xué)術(shù)辯論，從而鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力、組織能力和應(yīng)變能力，同時(shí)也提高學(xué)生認(rèn)識問題和明辨歷史是非的能力。

其次是課下開設(shè)微博答疑平臺。由于“綱要”教學(xué)時(shí)間相對有限，某些問題闡發(fā)相對較為簡略，求知欲旺盛的學(xué)生不滿足于課本所提供歷史知識，可利用網(wǎng)絡(luò)平臺公開發(fā)表自己對歷史、包括現(xiàn)實(shí)的看法。微博是師生互動的一個(gè)重要方式，一方面是對課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充，另一方面給學(xué)生提供課下展示自己的重要平臺，深受學(xué)生的歡迎，甚至很多學(xué)生提出的問題對教師亦不乏參考價(jià)值，真正做到教學(xué)相長。

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