朱珠

摘要： 情境教學是實現(xiàn)初中英語教學模式由“以教為主”向“以學為主”轉(zhuǎn)變的有益嘗試。本文介紹了情境教學的基本概念及其在初中英語教學活動中的意義與作用，探討了情境教學的實際案例與主要注意事項，為情境教學法在初中英語教學中的進一步推廣應用做出了積極的探索。

關(guān)鍵詞： 情景教學初中英語教學情境教學的應用

近年來，隨著我國對外開放的日益深入和國際交流的逐漸增多，英語作為全球化的語言工具，在人們社會生活和經(jīng)濟活動中扮演著越來越重要的作用。傳統(tǒng)的英語教學，尤其是英語教學的初級階段，常沿用“單詞—課文—語法—練習”的固定教學程序，這種模式以“教”為中心，過于注重對“聽、說、讀、寫”等語言表達形式的訓練而忽視最基本的語言表達功能，學生應用英語解決實際問題的能力得不到充分鍛煉。

實際上，語言的學習是一種典型的社會現(xiàn)象?；仡櫲祟惸刚Z的學習過程，是通過在不同實際情景中反復“耳濡目染”，直接建立起語言與對應情境的思維關(guān)聯(lián)，潛移默化中完成語言的學習。借鑒于此，針對初中階段學生的心理、生理特點實施情境教學，通過營造貼近實際的語言學習氛圍，充分培養(yǎng)和提升學生的英語學習興趣，提高英語的實際應用能力，是實現(xiàn)“以教為主”向“以學為主”的教學模式轉(zhuǎn)變，是對初中英語教學積極有益的嘗試。

1.情境教學的概念

“情境教學”的概念是20世紀80年代后期由布朗等人提出的[1]，其在課堂教學的過程中，有目的、有意識地設置具有一定情感色彩的、以形象為主體的真實性或貼近真實的情境，以充分激活學生的態(tài)度體驗，幫助學生加強對知識或技能的理解和掌握，達到教學目的的一種教學方法。情境教學法改變了傳統(tǒng)教育以教為中心的“填鴨式”教學方式，授課者的角色由課堂的主導者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的引導者，甚至輔助者，學生成了課堂教學的主體，其參與教學活動的積極性與主動性得到了極大的調(diào)動。

進入21世紀以來，世界外語教學逐漸步入后教育時代，情境教學法作為其中的重要內(nèi)容與研究成果廣泛受到教育研究者與工作者的關(guān)注。在我國，情境教學法雖然還未作為一種獨立、系統(tǒng)的教學方法全面推廣，但在語言情境中加深理解、表達和交際能力已成為英語教學界的共識，并被逐步應用到中學外語教學實踐中，取得了較為良好的效果[2]-[3]。

2.情境教學在初中英語教學中的意義與作用

（1）情境教學符合初中生的心理特點和認知規(guī)律

人類認知發(fā)展的基本規(guī)律是由客觀到主觀、從具象到抽象。研究表明：初中生處于人生特定的過渡年齡階段，其特點是好奇心強、發(fā)展主動性和教育可塑性高，但獨立學習能力不夠，需要合理的引導。通過創(chuàng)設一定的情境，利用直觀的實物、生動的語言來激發(fā)學生的學習興趣，不僅能產(chǎn)生情感遷移，而且會使學生的注意力與持久力大幅增強，學習能力迅速提高。

（2）情境教學體現(xiàn)了初中英語教學的任務與目標

情境教學法是初中英語教材及課標的要求?！队⒄Z課程標準》的目標是要改變傳統(tǒng)模式中生硬講解語法知識的狀況，讓學生通過體驗、實踐、參與、合作、交流和探究等方式，綜合運用語言知識、語言技能和學習技巧，培養(yǎng)其交際能力、動手能力、自主學習能力、創(chuàng)新能力和合作精神。情境教學法讓學生通過實踐和體驗充分掌握英語的聽、說、讀、寫、用技能，形成綜合語言運用能力，培養(yǎng)和梳理學生學習英語的自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣，是實現(xiàn)初中英語教學目標的有力途徑。

（3）情境教學有利于創(chuàng)造英語語言學習環(huán)境

我國是非英語系國家，母語漢語的思維模式、表達方式與英語有較大差異。中國學生缺乏英語學習的良好氛圍，學習材料主要來自于教師和教材，使得其學習環(huán)境、學習心理和學習習慣與英語系國家的學生存在很大不同，因此創(chuàng)建合理語言環(huán)境、培養(yǎng)學生英語學習意識是初中階段英語教學的主要途徑。

3.情境教學在初中英語教學中的應用與案例

牛津英語教材8BUnit6ACharityWalk中，需要學生了解一些社會上的慈善組織及其活動內(nèi)容，并在教學的過程中激發(fā)學生對弱勢群體的關(guān)愛。適逢筆者所在學校正在舉行獻愛心義賣活動，并且號召每位同學向貧困地區(qū)學生捐獻圖書。為此，筆者結(jié)合該單元的教學目標創(chuàng)設了以giving a helping hand為主線的多個教學情境。

情境一：我校要組織獻愛心活動，要求學生會設計出一套方案。通過這個情境，將班級分成六個小組，讓小組討論設計愛心活動方案。借助PPT給學生一些提示：愛心捐書、去敬老院、行走募捐、去兒童福利院、愛心義賣等，并呈現(xiàn)相關(guān)單詞、詞組。

情景二：學校最終決定選擇去敬老院及行走募捐的活動方案。將班級分成兩大組，請兩組同學以書信的形式分別設計出這兩項活動的具體安排和流程。在這一情境中，再次回顧英文書信的格式及學習組織活動前的計劃安排。

由于這個情境需要學生自行設計整套活動方案，并將計劃以書信的形式公布給每個同學。學生有了自主的機會，積極性大大提高，

情景三：小明同學在參加完本次活動后回家記日記。通過這個情境呈現(xiàn)出學生們在現(xiàn)實生活參加這類活動的照片，再通過選詞填空的方式幫助學生鞏固本單元的新學單詞和詞組。

因為是學生親身經(jīng)歷的事情，所以在做練習的過程中學生更感興趣，也更容易接受這類的練習。

通過以上一系列的情境創(chuàng)設，學生對本單元的學習產(chǎn)生濃厚的興趣，并且在一些自主的活動之后對本單元單詞、詞組、句型的記憶比較深刻，在隨后進行的單元測試中也顯示出很好的教學效果。此外，學校學工處也反映本年級的學生對學校進行的愛心活動投入了極大的熱情，也一定程度上證實了本單元的教學目標完成效果較好。

4.情境教學法應用的主要注意點

（1）教學情境創(chuàng)設須有真實性

語言源于生活，脫離實際生活的語言是不真實的，因此，創(chuàng)設貼近真實生活的教學情境是實施情境教學法的基本前提。當教學情境脫離了實際生活或與實際感受無關(guān)時，學生往往只能獲取被動、刻板、膚淺的理解，進而在理解語言知識或技能時不能與實際緊密結(jié)合，對學習興趣和學習習慣的正確培養(yǎng)并不能取得良好的正面效果。

（2）教學情境創(chuàng)設須有多樣性

語言情境的創(chuàng)設應是豐富多彩的，單一、刻板、程序化的場景過程不利于學生學習興趣的產(chǎn)生。進一步的，還可以根據(jù)不同學生的不同興趣愛好創(chuàng)設不同內(nèi)容、不同層次、動態(tài)變化的語言教學情境，充分發(fā)揮不同類型學生參與語言學習的積極性，并且可以使學生的學習熱情隨著教學情境的變化不斷高漲。

（3）教學情境創(chuàng)設須有公平性

現(xiàn)代教學活動中，學生是教學過程的中心。而由于學生的差異性，不同的學生在情境教學過程中扮演著不同的角色，有些人會成為“情境”中的主角，而其他人可能只是配角甚至觀眾，因此，授課者應盡量保證教學情境中角色創(chuàng)設的公平性，努力讓每一位學生都參與到教學活動中去，使不同層次、不同特征的學生都找到適合自己的學習方式與學習內(nèi)容。

5.結(jié)語

情境教學通過為學生設置身臨其境或如臨其境的語言場景，為學生展示鮮明具體的語言形象，使學生對語言知識和技能的理解由形象的感知上升為抽象的頓悟，充分激發(fā)學生的語言學習興趣，培養(yǎng)學生學習的主觀能動性。因此，在初中英語教學活動中，可以主動、靈活地應用“情境教學法”，消除學生在特定年齡階段由于缺乏語言環(huán)境而產(chǎn)生的畏難情緒，充分調(diào)動其學習的積極性、自覺性，活躍初中英語課堂教學氣氛，為初中英語課程標準中的教學目標的實現(xiàn)提供積極有益的嘗試。

參考文獻：

[1]羅曉靜.“情境教學”理論及其課堂教學策略.中國電力教育，2009，148：19-21.

[2]王雪.情境教學法在中學英語教學中的應用.南昌教育學院學報，2011：26（11）：132-135.

[3]黃理平.國外外語教學[M].北京：外語教學與研究出版社，1998.

[4]李觀儀主編.新編英語教程.上海外語教育出版社，2001.

[5]劉潤清，戴曼純.中國高校外語教學改革[M].外語教學與研究出版社，2003.

[6]束定芳.外語教學改革[M].上海外語教育出版社，2004.