張會(huì)靖

摘要：作者就在物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力談?wù)効捶ā?/p>

關(guān)鍵詞：物理教學(xué) 創(chuàng)新能力 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

教學(xué)是教師和學(xué)生的共同活動(dòng)，是學(xué)生在教師有目的、有計(jì)劃、有組織地指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)和掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，促進(jìn)身心全面發(fā)展的一種教育活動(dòng)。教學(xué)是一種教育活動(dòng)，它不僅通過傳授和學(xué)習(xí)知識(shí)與技能，發(fā)展學(xué)生的智力、體力和能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀，良好的道德品質(zhì)和健全的個(gè)性，而且是培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新意識(shí)和能力的基本途徑。

創(chuàng)新，對(duì)于中學(xué)生來說，不是要求他們像科學(xué)家、發(fā)明家那樣，創(chuàng)造出新的“產(chǎn)品”，而是在遇到某個(gè)問題時(shí)很有見解地找到其解決方法。審視傳統(tǒng)的教育，培養(yǎng)出的學(xué)生恰恰缺少一種銳意求索的精神。究其原因，是不少教師在教學(xué)中片面強(qiáng)調(diào)教師的“主導(dǎo)”地位，學(xué)生的活動(dòng)總要在教師的周密的主導(dǎo)安排下，亦步亦趨地按程序進(jìn)行。學(xué)生沒有成為學(xué)習(xí)的“主人”，相反，卻處于一種被指派、“辛苦勞作”的“仆人”地位。如此的主體活動(dòng)怎能發(fā)揮學(xué)生的潛能，又談何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力？所以在今后的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力應(yīng)作為教學(xué)的重點(diǎn)。下面就談一談在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

一、突出學(xué)生主體地位，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是教學(xué)得以順利進(jìn)行的一個(gè)必要條件。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有以學(xué)生為本，才能發(fā)揮學(xué)生的潛能，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，把學(xué)習(xí)變?yōu)閷W(xué)生的自覺行為。學(xué)生在教學(xué)過程中雖處于受教育的地位，卻是學(xué)習(xí)的主人，所以教師不應(yīng)再單純以課本知識(shí)的掌握情況來評(píng)價(jià)學(xué)生，不再單一地傳授知識(shí)，而是給學(xué)生以足夠的空間，鼓勵(lì)他們?nèi)ニ伎?、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新，使他們通過自己學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展，真正成為活動(dòng)的主體，使影響學(xué)生主體性形成和發(fā)展的各種因素達(dá)到優(yōu)化，從而使受教育者通過活動(dòng)全面發(fā)展自身素質(zhì)。

例如在學(xué)習(xí)浮力知識(shí)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)知道“浸在液體中的物體受到的浮力等于它推開液體受到的重力”，但對(duì)于“液體對(duì)物體的浮力能否大于液體本身所受的重力”這一問題，許多學(xué)生認(rèn)為，不能產(chǎn)生比液體重力還要大的浮力，但也有部分學(xué)生認(rèn)為物體受到浮力大于液體重力完全有可能，雙方都有道理。于是學(xué)生紛紛動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。有學(xué)生把木塊放入一只稍大于木塊的容器中，注入水后，發(fā)現(xiàn)木塊浮在水面上。學(xué)生都清楚地看到液體產(chǎn)生的浮力可以大于液體的重力，這是學(xué)生用自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)證明自己看法的正確性，同時(shí)學(xué)生對(duì)浮力大小決定因素也有了更深一層的理解。所以在教學(xué)過程中我們?cè)诮探o學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，更重要的是教給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，給他們以收獲，使他們個(gè)性得到發(fā)展和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性思維得到了發(fā)展，這樣才會(huì)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生才會(huì)真正成才。

在今后的教學(xué)中，不能再如伯樂挑選千里馬，而應(yīng)做辛勤的園丁，澆灌萬紫千紅，不能忽視每個(gè)學(xué)生，要正確對(duì)待他們的個(gè)性差異，使他們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生存。

二、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，將創(chuàng)新與物理教學(xué)更好地結(jié)合。

在教學(xué)中，學(xué)生的主體作用固然重要，但并不意味著教師的作用可忽視。在教學(xué)過程中，教師必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行周密的計(jì)劃和安排，必須親自組織教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，指導(dǎo)他們?cè)谡莆罩R(shí)的基礎(chǔ)上全面發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)把情感滲入課堂，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的指導(dǎo)者、幫助者和知心朋友。教師的引導(dǎo)和幫助對(duì)于學(xué)生的知識(shí)積累和自由發(fā)展極為重要，教師在講授物理知識(shí)的時(shí)候，同時(shí)再現(xiàn)知識(shí)產(chǎn)生的社會(huì)、文化、歷史背景和物理學(xué)家們?yōu)楂@得物理知識(shí)所經(jīng)歷的真實(shí)而令人興奮的探索歷程，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)。物理學(xué)作為一個(gè)完整的科學(xué)知識(shí)體系，含有靜態(tài)知識(shí)體系——科學(xué)規(guī)律、成果；動(dòng)態(tài)知識(shí)體系——科學(xué)研究的過程。前者給人以知識(shí)，而后者給人以創(chuàng)新的智慧。

比如在講授重力時(shí)，千百年來，“蘋果”不知“落地”多少次了，而人們只看到“蘋果落地”就可以吃了，牛頓卻獨(dú)具慧眼地看到了“重力”，并由此推廣到宇宙間的萬有引力。后來人們根據(jù)這一引力定律推導(dǎo)出了海王星的運(yùn)行軌道，并發(fā)現(xiàn)了海王星。這樣，讓學(xué)生感受知識(shí)產(chǎn)生的過程及知識(shí)的力量所在，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)新的激情。同時(shí)也能讓學(xué)生感受科學(xué)家為追求真理而不怕艱辛、百折不撓的研究精神，從而激發(fā)學(xué)生知難而上、不怕挫折和失敗的堅(jiān)強(qiáng)意志。

這就要求教師要進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)，使學(xué)生在遇到問題時(shí)，能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)及查閱相關(guān)資料，作出合理分析、綜合判斷，形成自己的假設(shè)和解決問題的方案，在學(xué)生提出各自解決問題方案的基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行分析、概括和討論，這樣會(huì)大大增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深刻理解及知識(shí)的綜合應(yīng)用，從而把傳授知識(shí)的過程變成在教師引導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的過程。

三、教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用有機(jī)統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

只有通過教師的組織、調(diào)節(jié)、指導(dǎo)，學(xué)生才能有效地掌握知識(shí)并獲得創(chuàng)新，同時(shí)，也只有在學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師的指導(dǎo)、調(diào)節(jié)才能起到應(yīng)有的作用。教師應(yīng)發(fā)揮師生的互動(dòng)思維活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多方位、多因素、多角度的思考分析。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力就要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。在物理教學(xué)中，只要能讓學(xué)生動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)，就應(yīng)該創(chuàng)造條件讓學(xué)生動(dòng)手做，讓學(xué)生在動(dòng)手中觀察、思考、討論、分析、推理、判斷，自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和得出結(jié)論，使做實(shí)驗(yàn)的過程成為學(xué)生再發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)新過程。比如學(xué)習(xí)“測(cè)液體密度”時(shí)，可以讓學(xué)生按照書本上要求測(cè)出它的密度，教師提問：這種方法測(cè)得液體的密度準(zhǔn)不準(zhǔn)？實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)了什么問題？不少學(xué)生分析出由燒杯向量筒中倒液體時(shí)倒不干凈，使得液體體積測(cè)量不準(zhǔn)，造成測(cè)量結(jié)果不準(zhǔn)。教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生如何利用身邊的儀器改進(jìn)方法，更準(zhǔn)確地測(cè)出液體的密度。學(xué)生積極動(dòng)手與同學(xué)合作完成實(shí)驗(yàn)。

在教學(xué)過程中，教師的教影響著學(xué)生的創(chuàng)新，學(xué)生的創(chuàng)新也不斷促進(jìn)并檢驗(yàn)著教師的教，教學(xué)彼此相長。

總之，創(chuàng)新改變了長期以來的教育理念，由教會(huì)學(xué)生什么轉(zhuǎn)到既重視學(xué)習(xí)學(xué)知識(shí)，更重視教會(huì)學(xué)生如何學(xué)的軌道上來。創(chuàng)新培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，并有意識(shí)地將個(gè)體的無意識(shí)或潛意識(shí)的創(chuàng)新潛能激發(fā)出來。以自己的實(shí)踐活動(dòng)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思想，實(shí)現(xiàn)全民的知識(shí)創(chuàng)新、科技創(chuàng)新，達(dá)到全面提高國民素質(zhì)的目的。