許金平

摘 要：語文自學能力培養(yǎng)首先要培養(yǎng)學生良好的預習習慣，其次要培養(yǎng)學生學習語文的興趣，再次要讓學生掌握正確的學習方法，再則要樹立師生在教與學中平等、合作的觀念，最后要樹立勤于實踐的觀念。

關(guān)鍵詞：習慣；預習；興趣；平等；合作；實踐

教學是教師和學生的雙邊活動。要完成教學任務，達到教學目的，教師必須講究教法，學生一定要講究學法。對學生的“學”而言，我發(fā)現(xiàn)他們的自學能力較差，主要表現(xiàn)在課外學習不自覺、不積極、不重視、不認真，致使課堂學習被動，思維不活躍，回答提問不積極，聽課注意力不集中，好似離開老師的講就難以讀寫。盡管教改后教師已注意加強課外學習指導，但學生仍未養(yǎng)成習慣，方法掌握不好，效果仍不見佳。那么，在語文教學中該如何培養(yǎng)學生的自學能力呢？

一、培養(yǎng)學生良好的預習習慣

預習，是閱讀教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是教師講課前學生（在課外或課內(nèi)）先行自學的一個階段，是“訓練閱讀最主要的階段”。要求學生備齊工具書，養(yǎng)成勤預習的習慣。其最大的好處是能有效地提高學生獨立思考問題的能力，培養(yǎng)學生的自學習慣和自學能力，使學生運用已有的知識和技能弄懂新課的內(nèi)容和概念，獲得成就感，激發(fā)學習動機，為教師上課做好聽說準備。如果說“好的開頭是成功的一半”，那么也就可以說“好的預習就是閱讀教學成功的一半”。所以，我國語文教育界十分重視預習，早在明代就有人提出：“與初學講書，教弟子先將該講之處理會一遍，方與講解。”葉圣陶先生也強調(diào)：“上課之前，學生要切實預習。”在語文教學改革不斷深入的今天，當然更應重視預習。

二、培養(yǎng)學生學習語文的興趣

要培養(yǎng)語文自學能力，還離不開對學生學習語文興趣的培養(yǎng)。有人說：“興趣是最好的老師?！辈诲e，如果有濃厚興趣的引導，那學生會不由自主地投入到學習中去。那么，語文學習興趣的培養(yǎng)都有哪些途徑呢？

首先，以“境”引趣。只有帶學生進入課文所講的境界中，才能引起他們自學的興趣。如在教《三峽》時，先用聲色俱佳的多媒體，再現(xiàn)書中所寫“懸泉瀑布，飛漱其間”“素湍綠潭，回清倒影”“絕巘多生怪柏”“清榮峻茂”的情境，播放以《長江之歌》為背景音樂的“三峽風光”圖片及配樂課文錄音。視聽結(jié)合，讓學生從具體、鮮明的畫面和生動、形象的語言描述中產(chǎn)生如見其景、如聞其聲、如臨其境的感覺，學生學習的積極性定會大大提高。

其次，以“讀”生趣。只有讓學生反復朗讀課文，以讀激情，才能使他們產(chǎn)生濃厚的興趣去自學課文。如教朱自清的《春》時，我采用了“以讀激情，語音傳情，以情悟文”的“知情合一”的教學方法，并配合采用“導語撥動情思”“范讀誘發(fā)情思”“多讀激發(fā)情思”等方法，激發(fā)學生強烈的閱讀興趣和情感，使他們帶著最佳的自學心境，進行品詞品句，理解課文內(nèi)容，收到了良好的學習效果。

再次，以“疑”激趣。學生在學習過程中遇到疑問，才能激起他們自學的欲望和興趣，所以，在指導學生自學課文時，我強調(diào)學生要一邊讀一邊想，尤其在“想”字上下工夫，學會設(shè)疑、釋疑。如教《阿長與〈山海經(jīng)〉》，我讓學生根據(jù)題目來設(shè)疑：阿長與《山海經(jīng)》有什么關(guān)系？阿長這人可不可惡？可惡在哪里？“我”為什么要寫這篇文章？由于抓住主要的問題來設(shè)問，學生帶著問題閱讀課文，學習情緒極佳，很快便弄清課文的大概意思，并把握住這篇文章的脈絡。

三、掌握方法，是培養(yǎng)語文自學能力的重點

古人云：“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終生受用無窮?！本褪钦f要指導并訓練學生把從教師那里學來的規(guī)律性知識，轉(zhuǎn)化成為自己探索知識、求取真理的自學方式。這個轉(zhuǎn)化過程，也是教師指導和訓練學生自學能力的過程。教師的輔導，即是給學生“導之以法”。這個“法”，指的是教給學生正確的思維方法和掌握知識的基本方法。

1. 思維之法

心理學指出：“思維是人腦對客觀事物的一般性和規(guī)律性的一種概括的、間接的反映過程?！睂W習語文的思維方法，當然也有其“一般性和規(guī)律性”，即比較、分類、歸納、概括、聯(lián)想、假設(shè)、申引、拓展等。

2. 知識掌握之法

語文教材盡管篇目繁多，但只要理清文體，還是萬變不離其宗的。在傳授各種文體知識時，要緊緊抓住知識點。如對各種文體的教學，要反復圍繞其規(guī)律性進行。小說教學，總不離開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局；議論文教學，緊扣論點、論據(jù)、論證、結(jié)論進行；記敘文則不忘人、時、地、起因、結(jié)果；基礎(chǔ)知識集中字、詞、句、段、語、修辭、邏輯等。教師借助這些手段，把知識“串珠成線，環(huán)套成鏈”，學生也就在不斷的反復中，最后轉(zhuǎn)化為自己的知識和技能。

3. 知識轉(zhuǎn)化之法

知識結(jié)構(gòu)的掌握終是與正確的思維方法密切聯(lián)系著的。因為教學的基本規(guī)律是由已知導向新知，最后使學生融會貫通，化解創(chuàng)新。例如“道”在《新華字典》上有十一種用法，如果把它們一個個孤立起來記憶就極不容易。教師可以引導學生從結(jié)構(gòu)這個角度去掌握，經(jīng)過分析、綜合，歸納成三種用法：其一作名詞用，表方向、途徑、方法等；其二作動詞用，表示道賀、道喜等；其三作量詞用，表示一道題、一道河、一道門等。這就使學生的知識既得到了轉(zhuǎn)化，也在時間較少的情況下掌握了較多的知識。

四、樹立勤于實踐的觀念

語言文字作為信息的載體和人類社會交流交際的工具，自身就帶有開放的性質(zhì)。因此，這一門基礎(chǔ)工具，應該多方位、多渠道地發(fā)揮其教育與教學的作用，從整體上把握語文教學的功能。

教師要把語文教育與教學放在廣闊的實踐基礎(chǔ)上，使學生在掌握語文這一工具時得到多方面的鍛煉，參與多方位的實踐。這個實踐不僅限于課堂教學，而應該擴展到課外、社會與家庭，形成學校、社會和家庭三結(jié)合的語文教育的網(wǎng)絡，為學生提供鍛煉語文能力、發(fā)展智力更為廣闊的天地。教師還要組織各種語文競賽活動，如查字典比賽、默寫古詩比賽、手抄報評比、作文命題比賽等，把競爭機制引進語文學習，使學生常處于積極思維狀態(tài)之中，這就激發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動了學生學習語文的主體能力。

總之，在提倡素質(zhì)教育的今天，我們應該從培養(yǎng)學生能力入手，讓學生學會學習、學會生活、學會創(chuàng)造，這樣才符合現(xiàn)代教育改革的需要。

（通渭縣李店中學）