吳鶯

摘 要 音樂(lè)教學(xué)是素質(zhì)教育不可缺少的組成部分，它在推進(jìn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神方面發(fā)揮著自己獨(dú)特的作用。本文就如何在音樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)造性思維 音畫(huà)結(jié)合 體態(tài)律動(dòng) 即興創(chuàng)作

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.95 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Let the Children on the Wings of the Creation

WU Ying

(Guangdong Guangzhou Tianrong Middle School, Guangzhou, Guangdong 510620)

Abstract Music education is an integral part of quality education, it has played its own unique role in promoting quality education and training to students the spirit of innovation. This article explores on how to develop students' creative thinking in music teaching.

Key words creative thinking; audiovisual counterpoint; posture action; improvisation

1 音樂(lè)教學(xué)與創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的關(guān)系

音樂(lè)教學(xué)的目的之一，是要啟迪培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)想象力與創(chuàng)造力，通過(guò)律動(dòng)、節(jié)奏訓(xùn)練、即興演唱、演奏等，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，發(fā)揮他們的想象能力和創(chuàng)造力。在此過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維將得到很好的訓(xùn)練。例如：在歌唱教學(xué)中，如果教師只是一遍遍地教唱，學(xué)生一遍遍地模仿，那么學(xué)生無(wú)創(chuàng)造性可言，而這堂課也只是一堂填鴨式的課，但如果在歌曲熟悉后，讓學(xué)生根據(jù)歌曲創(chuàng)編律動(dòng)，或者讓學(xué)生利用旋律重新創(chuàng)編歌詞，用打擊樂(lè)器給歌曲伴奏等等活動(dòng)，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲自主性和積極性，又發(fā)揮了他們的想象能力和創(chuàng)造力，一堂優(yōu)秀的唱歌課也就產(chǎn)生了。一位瑞士的心理學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育的主要目的是造就能創(chuàng)新的而不是簡(jiǎn)單重復(fù)前人所做過(guò)的事的人。”因此，音樂(lè)教學(xué)中要把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維放在首位，通過(guò)不同的實(shí)踐方法，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造力。

2 在音樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

2.1 音畫(huà)結(jié)合，展開(kāi)學(xué)生想象的翅膀

從表面看來(lái)，音樂(lè)與美術(shù)好象并無(wú)多大關(guān)系，而實(shí)際上，由于音樂(lè)很難對(duì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行再現(xiàn)和描述，但極善于抒發(fā)感情和情緒，而美術(shù)又恰好充當(dāng)了音樂(lè)從單純的音響到情感抒發(fā)這一飛躍的紐帶和橋梁。我們通過(guò)欣賞音樂(lè)，通過(guò)想象而獲得各種視覺(jué)形象及畫(huà)面，進(jìn)而引發(fā)出相應(yīng)的情感與情緒，人的所有感官都被調(diào)動(dòng)起來(lái)，使音樂(lè)真正成為“音樂(lè)”，而不再是僅僅由旋律、節(jié)奏等機(jī)械組合出來(lái)的音響，這時(shí)學(xué)生的創(chuàng)造性思維有了充分的發(fā)揮空間。 例如筆者在教授八年級(jí)上冊(cè)欣賞德彪西的《塔》時(shí)，沒(méi)有馬上就聽(tīng)這個(gè)音樂(lè)，而是先欣賞印象派的代表畫(huà)作，總結(jié)其風(fēng)格特點(diǎn)，進(jìn)而引出印象派音樂(lè)，讓學(xué)生對(duì)這一樂(lè)派有一定的了解，然后再讓學(xué)生邊欣賞音樂(lè)邊畫(huà)出自己腦海里“塔”的形象，并且展示自己的作品，談?wù)勛约簩?duì)印象派音樂(lè)的感受。學(xué)生們畫(huà)出的塔的形狀各式各樣，有的是金光閃閃的塔，有的是清晨帶露珠的塔，有的是夕陽(yáng)下的塔，還有的是殘缺的塔等等，學(xué)生們對(duì)自己的作品以及音樂(lè)都有一番自己的見(jiàn)解。看了他們的作品不禁感嘆到，我們的學(xué)生想象力太豐富了，理解能力也是超乎想象的。這樣學(xué)生就完成了感知音響→展開(kāi)想象聯(lián)想→得到情感共鳴→理解認(rèn)識(shí)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗(yàn)，發(fā)揮自己的想象，學(xué)生的創(chuàng)造性思維有了呈現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

2.2 體態(tài)律動(dòng)，展示學(xué)生的創(chuàng)造性思維

哲學(xué)家懷特海對(duì)課堂的優(yōu)秀品質(zhì)曾有如下表述：在教學(xué)中，如果你忘了學(xué)生是有身體的話(huà)，你一定會(huì)后悔莫及。“體驗(yàn)”即親自參與獲得感知、感受、感情的經(jīng)驗(yàn)，這是奧爾夫強(qiáng)調(diào)音樂(lè)教育應(yīng)感性先于理性的重要內(nèi)容。結(jié)合身體動(dòng)作參與體驗(yàn)，是為理解音樂(lè)服務(wù)的。恰當(dāng)?shù)膭?dòng)作設(shè)計(jì)，可以輕松地讓學(xué)生知道音樂(lè)的風(fēng)格等等一些音樂(lè)所要表達(dá)的內(nèi)容，而且充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性等方面起到了很好的效果。例如筆者在上七年級(jí)上冊(cè)的《賽龍奪錦》時(shí)，首先讓學(xué)生討論有關(guān)“賽龍舟”的情景，說(shuō)說(shuō)自己看龍舟時(shí)的心情及感受，然后把全班分小組，排成賽龍舟的隊(duì)伍，按龍舟的種類(lèi)分：青龍、白龍、紅龍、黑龍等，讓每個(gè)小組自編節(jié)奏、自創(chuàng)賽龍舟的動(dòng)作進(jìn)行比賽，學(xué)生們很積極地去和小組成員討論如何表現(xiàn)勇士們奮力劃槳的動(dòng)作（有的小組坐著、有的小組站著、有的小組用書(shū)當(dāng)漿等等）、如何才能讓動(dòng)作統(tǒng)一（有的小組選指揮、有的小組選鼓手等等）、用怎樣的節(jié)奏來(lái)表現(xiàn)拼搏的精神等等，這一系列的參與和探索正是在展開(kāi)孩子們創(chuàng)造的翅膀。當(dāng)每個(gè)小組跟著《賽龍奪錦》的音樂(lè)進(jìn)行表演時(shí)，他們能從樂(lè)曲的起伏聲中感受到“賽龍”時(shí)那種搏擊之勇和“奪錦” 時(shí)那種勝利之喜。

2.3 從聽(tīng)覺(jué)入手，發(fā)現(xiàn)聲音，創(chuàng)造音樂(lè)

聲音的世界充滿(mǎn)了情感，充滿(mǎn)了故事。對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，聲音是他們生活中不可缺少的重要部分。通過(guò)學(xué)習(xí)和運(yùn)用各種藝術(shù)方法探索聲音中的“秘密”，通過(guò)感受自然界的聲音，運(yùn)用藝術(shù)手段創(chuàng)造聲音的教學(xué)過(guò)程，引發(fā)學(xué)生對(duì)生活中聲音的關(guān)注和興趣。讓學(xué)生自己去生活中發(fā)現(xiàn)有哪些聲音是高的、低的、長(zhǎng)的和短的，養(yǎng)成一種對(duì)聲音的敏感，喜歡分析聲音的習(xí)慣。例如，模擬沙子晃動(dòng)像什么聲音？小雨沙沙的聲音；雙手拍腿像什么聲音？馬蹄跑的聲音。以聲音為物質(zhì)材料，充分利用學(xué)生們手中的學(xué)具、沙子、報(bào)紙等可以發(fā)出聲音的物品，給學(xué)生提供與創(chuàng)設(shè)更多的自由參與和藝術(shù)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生創(chuàng)造自己的音樂(lè)。例如在七年級(jí)上冊(cè)的《走進(jìn)大自然》這一單元的“聲音的創(chuàng)造與表現(xiàn)”這一課，先讓學(xué)生朗誦《西江月》這首詩(shī)，展開(kāi)聯(lián)想，感受詩(shī)中有多少種不同的聲音，然后再讓學(xué)生討論在我們生活中有哪些聲音與之相近或自己可以創(chuàng)造出哪些聲音與之相近（例如揉報(bào)紙的聲音、裝上沙子的礦泉水瓶的聲音等等），讓學(xué)生從聽(tīng)覺(jué)入手去創(chuàng)造音樂(lè)。

2.4 發(fā)揮即興創(chuàng)作能力，提供表演舞臺(tái)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

即興創(chuàng)作是指沒(méi)有任何準(zhǔn)備的臨時(shí)創(chuàng)作。在課堂里讓學(xué)生自己即興創(chuàng)作一些簡(jiǎn)單的旋律并配上律動(dòng)，這種即興的自己發(fā)揮的旋律，給學(xué)生提供發(fā)揮想象的空間。當(dāng)然，即興創(chuàng)作需要有一定的樂(lè)理基礎(chǔ)，接觸多了自己就能總結(jié)出一些經(jīng)驗(yàn)。即興創(chuàng)作開(kāi)始階段不一定完善， 也不一定滿(mǎn)意，但總比過(guò)去完全是模仿別人現(xiàn)成的東西好。例如在課堂上，教師給學(xué)生一首童謠或兒歌，讓學(xué)生創(chuàng)作旋律，也可以根據(jù)歌曲重新填詞，選出好聽(tīng)的幾首來(lái)全班演唱，學(xué)生會(huì)爭(zhēng)相發(fā)表自己的作品，并享受創(chuàng)作的樂(lè)趣，很有成就感?；蛘呓o出幾件打擊樂(lè)器，讓學(xué)生創(chuàng)編節(jié)奏，并且讓這幾件樂(lè)器進(jìn)行合奏等等。

另外在音樂(lè)課中固定一個(gè)時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行才藝表演，例如“精彩十分鐘”、“我要上舞臺(tái)”等等，讓每一個(gè)學(xué)生都有自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，只要有自己的理解，有自己的表演內(nèi)容，都會(huì)得到充分肯定和鼓勵(lì)。 有時(shí)也可以給出一個(gè)表現(xiàn)主題（例如“春天來(lái)了”），分組合作，讓學(xué)生用各種形式來(lái)表現(xiàn)這一主題。另外每期末的班級(jí)音樂(lè)會(huì)也是學(xué)生們很好的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。學(xué)生們經(jīng)常會(huì)有很多的“金點(diǎn)子”大腦當(dāng)中，鼓勵(lì)和引導(dǎo)他們把想法行動(dòng)化，具體化，就必須給他們一個(gè)表演的平臺(tái)，讓他們有更多的藝術(shù)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。在班級(jí)音樂(lè)會(huì)上，常常會(huì)看到學(xué)生自編自導(dǎo)的音樂(lè)劇，自創(chuàng)的歌曲等等，這些都充分體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維在音樂(lè)教學(xué)中得到了很好的培養(yǎng)。

3 結(jié)束語(yǔ)

總之，創(chuàng)造性思維并不是虛無(wú)的抽象的，創(chuàng)造性與生活結(jié)合，與實(shí)用性結(jié)合才能發(fā)揮創(chuàng)造性思維的實(shí)際價(jià)值，才能使想法變成現(xiàn)實(shí)，才能使創(chuàng)意有所產(chǎn)出。讓孩子們?cè)谝魳?lè)的課堂里展開(kāi)創(chuàng)造的翅膀，飛得更高，飛得更遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)

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