邱云尚

摘要： 課堂教學是實施素質(zhì)教育的主渠道。小學數(shù)學教師可以通過改進教學行為提高課堂教學效率，最大限度地發(fā)揮學生的潛能，從“充分備課，創(chuàng)設情境，親身經(jīng)歷，鼓勵創(chuàng)新”等方面優(yōu)化教學策略，使課堂煥發(fā)出生命力和創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞： 小學數(shù)學教學高效課堂教學策略

一、充分備課，預設學生的生成問題

新課程理念指出：課堂教學是教師和學生共同的生命歷程。生命狀態(tài)的數(shù)學學習是生成的數(shù)學學習，它不該根據(jù)預設教案按部就班地進行，而是充分發(fā)揮師生雙方的積極性。為了落實“以學定教”，追求教學效益，教師在備課時應把新課程的理念融入到課堂教學中去，從著重于教師的“教”走向?qū)W生的“學”，真正關(guān)注學生的發(fā)展，更多地為學生的“學”而預設，以便獲得更好的生成。只有備課不僅要備教材，備教法，而且要備學生，還要備教學的生成。這三者緊密結(jié)合，才能提高教學效率。為此，教師在備課時要備學生心理，無論是教學環(huán)節(jié)的設計、課堂組織方式的確定，都要以充分發(fā)揮學生的主觀能動性為前提，盡可能地多把學生考慮在內(nèi)，讓學生成為教學活動的主體。教師在創(chuàng)設問題情境時考慮以下問題：希望達到什么目標？學生可能出現(xiàn)什么反映，要怎樣應對？設計提出這個問題，學生可能有哪些反映？學生學習后可能有什么疑問和困難？教學設計對于全體學生都實用嗎？要學生解決的問題，優(yōu)生要怎樣做？解決時會有什么困難？對于學困生要怎樣指導？如果學生解決的方法與所要學生掌握的方法不同，怎樣進行引導？尤其是學生在課堂上可能出現(xiàn)哪些狀況？對于教學設計，部分學生可能會提出什么問題？怎樣指導？這些都要做好充分的準備。

二、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣

一個好的問題情境，往往能夠激起學生強烈的問題意識和探究動機，引發(fā)學生積極思考，有利于學生對所學內(nèi)容的意義建構(gòu)，并有利于經(jīng)過學習能體會到數(shù)學的價值和受到更有價值的教育。因此教師在新課程的教學實踐中應研究學習情境創(chuàng)設的策略，把學生要學習的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題情境，引發(fā)學生主動參與求知的欲望，激發(fā)學生學習的興趣。

1.從學生的生活經(jīng)驗和認知基礎出發(fā)，創(chuàng)設問題情境。

新課標明確指出：數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。從學生已有的生活經(jīng)驗和認知基礎出發(fā)創(chuàng)設問題情境，更能夠引起學生的關(guān)注，也更易于激發(fā)學生的學習興趣。如在教學“24時計時法”時，上課伊始，教師先讓學生看“有關(guān)兩個學生的約會”的場面，新奇的故事情節(jié)一下子便吸引了學生?！安乱徊?，明天兩人會不會按時見面？”老師話音剛落，有的說“能”，有的說“不能”，爭論不休。教師隨即反問：“有時間有地點怎么會不按時見面呢？”正當大家捉摸不定之際，再接著看，看完結(jié)局，全體嘩然，原來約者原意是晚上八時。面對這一生活誤會，學生發(fā)自內(nèi)心地感到“24時計時法”產(chǎn)生之必需，激起了內(nèi)在的學習動機，于是，水到渠成地引入了新課。

2.借助故事創(chuàng)設問題情境。

通過創(chuàng)設情境，把故事和有關(guān)的數(shù)學知識有機地結(jié)合，融為一體，達到情景交融，激發(fā)學生的求知欲望。例如：教學“分數(shù)大小比較”這一節(jié)，我采用豬八戒吃西瓜的故事引入：“唐僧師徒四人取經(jīng)路上，天熱口渴難忍，八戒找不到水，卻找來個西瓜，悟空提議：‘為公平起見，師徒每人吃四分之一。八戒一臉不高興：‘西瓜是我找來的，我最少要吃五分之一。沙僧聽了直笑：‘給你八分之一如何？八戒聽了高興地接了過來。忽然，他拍著腦袋說：‘我真傻。”我邊講邊畫圖，學生邊聽邊看圖，注意力高度集中。接著我提出問題：“八戒是否吃得最多？為什么他說自己真傻？”從而在學生產(chǎn)生好奇心和求知欲時引出“分數(shù)的大小比較”這一課題。

三、親身經(jīng)歷，促進學生的成功體驗

數(shù)學教學要重視知識的形成過程是當前數(shù)學課程改革的一個重要的理念。要讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型進行解釋與應用的過程，不僅可以體會一個數(shù)學問題是怎樣提出來的，更重要的是在這個充滿探索和自主體驗的過程中，能使學生逐步學會數(shù)學的思想方法和如何用數(shù)學去解決問題，并且獲得自我成功的體驗，增強學習數(shù)學的自信心。教師應重視研究如何讓學生經(jīng)歷知識形成和發(fā)展過程的策略。如在教學《面積和面積單位》時，為了幫助學生建立“面積”的概念，我讓學生拿出平時所熟悉的文具盒、書本、乒乓球、橡皮擦等物體，去看一看、摸一摸這些物體的表面，問學生“有什么不同”。學生體驗后紛紛指出：有的物體表面比較大，有的物體表面比較?。挥械奈矬w表面是平的，光滑的，有的物體表面是粗糙的……由此引出“面積”這一概念。學生有了剛才的經(jīng)歷，對“面積”的概念也就理解了。可見，學生經(jīng)歷了、體驗了，也就感悟了。

四、鼓勵求異，開發(fā)學生的創(chuàng)新潛能

人的創(chuàng)新意識主要依靠求異思維，沒有求異，就無所謂創(chuàng)新。教學中發(fā)展學生的求異思維的方法：一是引導學生學會從不同的角度觀察問題。如教學乘法口訣、運算定律和計算法則，都是引導學生多角度、全方位地觀察、探索，進而發(fā)現(xiàn)知識內(nèi)在的本質(zhì)和規(guī)律，從而教給學生思維的方法。二是啟發(fā)學生用多種思路解答問題。從不同的角度觀察問題，就會有不同的解題思路，通過比較可選擇出最佳思路。三是鼓勵學生打破常規(guī)，標新立異。常規(guī)是我們認識問題和解決問題的一般方法。教學要在掌握常規(guī)的基礎上，讓學生突破常規(guī)，敢于設想創(chuàng)新，敢于標新立異。要多給學生發(fā)表獨立見解的機會，允許學生隨時改變自己的說法和做法。激勵學生突發(fā)奇想，發(fā)現(xiàn)新問題，提出新問題，開發(fā)學生的創(chuàng)新潛能。四是重視發(fā)散思維的訓練，使學生能夠根據(jù)問題提供的信息，尋求變化，獲得多種答案。例如，王師傅計劃加工一批零件，每小時加工28個，5小時可以完成任務。如果要4小時完成任務，每小時要多加工出幾個零件？根據(jù)題意，學生一般列式為28×5÷4-28=7（個）。也有的同學直接列式為28÷4=7（個）。堅持后一種解法的同學認為，把原來每小時要加工的28個零件，平均分配到4小時里面，就是每小時要多加工的零件數(shù)。

總之，優(yōu)化教學策略，提高課堂效率是一個永恒的課題。只要廣大小學數(shù)學教師在新課程理念的指引下，勇于思考，敢于創(chuàng)新，大膽實踐，不斷優(yōu)化教學策略，就會為全面提高課堂教學效率，促進學生的全面發(fā)展作出更大貢獻。