陶新軍

摘要： 現(xiàn)代教育要求我們必須摒棄傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“一言堂”教學模式，注重學生身心健康發(fā)展及主動學習和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在努力激發(fā)學生學習興趣和創(chuàng)造寬松、平等的學習環(huán)境的基礎上，指導學生進行自主學習，使學生逐步形成自己發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力。這樣不僅能夠解放學生，而且能夠解放老師。

關鍵詞： 課堂逃脫學習興趣學習氛圍自主學習

長期以來，傳統(tǒng)教育把掌握知識理解為對大量經(jīng)驗、定義和事實的記憶和復述，強調(diào)學習者個人主觀努力的機械識記與模仿，評判答案的標準往往是統(tǒng)一或單一的。因此，課堂教育也就成了“一言堂”，教師滿堂“教”灌，講得口干舌燥，學生囫圇吞棗，學得身心疲憊。那么，能否從簡單機械的課堂中“逃脫”出來，化“沉悶”為“輕松”，化“疲憊”為“愉悅”呢？

答案自然是肯定的。古人云：“授之以魚，不如授之以漁?！焙茱@然，怎樣獲取知識，無疑要比擁有具體知識更為重要。這不僅僅是一種教學方法的轉變，更需要從思想觀念上更新對于學習的觀念。

一、興趣的培養(yǎng)

興趣是最好的老師，是發(fā)展智能、激發(fā)學生主動學習的催化劑。語文教師要實現(xiàn)課堂教學的“逃脫”，最有效的途徑就是學生興趣的培養(yǎng)。

1.回歸語文本源，激活課堂氛圍。

語文的本源是生活。生活是無比豐富的，因其豐富，所以語文課堂可以豐富多彩。生活不僅是語文教學之源，而且是語文教學的歸宿。如果教師只會照本宣科，那語文課堂將是無比沉悶的；語文教師只有引導學生著眼于生活，才能真正激活語文課堂的氛圍。

錢夢龍先生說：“對‘人的關切，對‘人的未來命運的關切，是一切教學藝術的‘靈感之源?！闭Z文課堂上教師關注的是活生生的生活，就能將學生引入豐富多彩的生活情境、語言情境和想象情境，讓學生在特定的情境中產(chǎn)生表達欲，說出自己的真實感受，寫出真情實感的文章，從而掌握漢語言文字這一重要的交際工具。因此，語文教學內(nèi)容是無所不包的，教師必須是個雜家，他占有、選擇和加工，把自己對生活的關注來影響學生，把自己認為一切有教益的東西拿來，站在文化的平臺上，讓語言文字閃現(xiàn)出強大的生命力和表現(xiàn)力，使民族的文化載體充滿巨大的誘惑力。達到這樣的境界，教師就能“逃脫”了。

2.加強雙邊交流，增進師生情誼。

教與學雙邊活動的順利進行，需要融洽的師生感情作基礎。這就需要教師在日常的教學過程中，增強感情投入，關心愛護每一位學生，讓學生感受到教師對他們的理解、信任、關懷和鼓勵，這樣在贏得學生的尊敬和信賴的同時，教師的言行也就會賦予他們學習的動力，進而提高他們對教師所教課程的學習興趣，從而產(chǎn)生學習欲望。

此外，教師一方面要挖掘教材中的興趣因素，把興趣附著在知識上，另一方面要注意捕捉學生生活中的興趣點，并善于把學生雖有所感卻不甚明白的課外問題恰當?shù)匾虢滩?，就像布魯納所說的那樣：“學習的最好刺激乃是對學習材料的興趣?！苯處熥鳛榻M織者、引導者和參與者，不必糾纏于煩瑣零碎、細枝末節(jié)的講解灌輸，而要側重于與學生共同的分析探討，進行雙向的總結交流；把問題拋給學生，教師不是置身事外，而是融會其中。

二、課堂的氛圍

良好的課堂氛圍，可以促進學生的參與；學生積極地參與，教師才會得以“逃脫”。

寬松和諧的學習環(huán)境，不僅能培養(yǎng)學生的學習興趣，而且有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。蘇霍姆林斯基曾說：“讓學生體驗到一種自己親自參與掌握知識的情感乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件，當一個人不僅在認識世界，而且在認識自我的時候，就能形成興趣，沒有這種自我體驗，就不可能有對知識的興趣?！睂W習任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，教與學之間的關系并不是簡單的知識經(jīng)驗的傳輸，而是一種雙向的平等的交流，師生之間應該是探究知識的伙伴關系，解決難題的合作關系。

語文課堂，是活動的課堂，教師應當是一位機智的導演，能夠不斷地拋出話題，引領同學開展各種活動（可以是演講、辯論、課本劇、批改評價作文、創(chuàng)作流行歌詞等），當學生們?nèi)谌氲竭@種語文活動中的時候，我想，教師就“逃脫”了。

三、學習習慣的養(yǎng)成

學生自主學習習慣的培養(yǎng)是教師“課堂逃脫”的關鍵所在，就像葉圣陶所指出的那樣：學生“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”。學生的“自能”是教學的追求，學生“自能”的程度則是評價學習成效的關鍵。

自主學習是學生“自我導向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學習方式，其具有以下特征：學習者參與確定學習目標，自己安排學習進度，參與設計評價指標；學習者積極尋找各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習；學習者在學習過程中有情感地投入，學習過程有內(nèi)在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗；學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監(jiān)控，并作出相應的調(diào)適。

當學生學習由于缺乏背景知識或認知策略不當而陷于困境時，教師要充分發(fā)揮組織者和引導者的作用，畢竟，學生的自主學習并非等同于“自由學習”，教師的精心引導是極其必要的。

四、結語

德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！苯虒W藝術是促使“人”不斷向上的藝術。倘若我們能夠培養(yǎng)學生勇于質(zhì)疑、勤于思索的學習習慣，使學生逐步掌握自己發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、嘗試解決問題的能力，那么，我們就掌握了真正的教學藝術。

參考文獻：

[1]錢夢龍.導讀的藝術[M].人民教育出版社，2006，1.

[2]劉洋.論藝術的靈感之源[J].教育藝術，2011（07）.