李效剛

地理是一門綜合性的學科，學習地理的意義并不僅僅在于學生掌握知識的多少，更在于地理知識的運用以及地理學習能力的培養(yǎng)。自主學習能力是指學生在教師參與的情景下，主動發(fā)現(xiàn)、主動探索、自主思考、發(fā)展思維的一種能力。

新課程標準理念之一，培養(yǎng)學生自主學習能力是在科任教師組織和引導下，讓學生掌握學習的主動權(quán)，激發(fā)學生的主體意識，為實現(xiàn)自我發(fā)展而主動的、積極的參與學習。那么，如何把新的地理教學理念自覺地落實在平時的教學活動中，如何在地理課堂上促成學生的自主學習？我認為可以從以下幾方面入手：

一、找準自主學習目標，增強參與意識

在地理教學過程中，教師要把握好師生角色的定位，堅持以學生為主體，以學生的發(fā)展為本，促使學生真正成為課堂學習的主人。

當學生在學習新知識的過程中，會不斷出現(xiàn)他們在感知理解新知識時存在的問題，這些問題又成為學生學習過程的新目標。學生明確本節(jié)課要學習的內(nèi)容和需要達到的目標，進而圍繞目標自己動手、動口、動腦，積極主動參與學習活動。教師引導學生通過自學、獨立思考、討論、合作等方法，摒棄錯誤，發(fā)現(xiàn)真理，進而完成由現(xiàn)有感性認識向理性認識的轉(zhuǎn)化。

如：在講授“長江”一節(jié)內(nèi)容教學時，首先用長江之歌：“你從雪山走來，你向東海奔去”和展示長江中下游的畫面，學生會馬上形成疑問：長江發(fā)源于什么地方？流經(jīng)哪些地形區(qū)？注入什么海？追根溯源，學生會進一步產(chǎn)生疑問：長江中下游為什么易形成洪澇災(zāi)害？有什么功過？當今為什么要修建長江三峽工程？等等這些問題，讓學生確立了一個個學習的子目標。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“在學習中取得成功是學生精神力量的唯一源泉”，當學生通過自身努力達成目標后，其成功的喜悅特別強烈，從而調(diào)動學生的積極性，增強學生的參與意識，使學生在完成一個個子目標的成功中完成對教學目標的整體突破。

二、建立良好師生關(guān)系，激發(fā)學習興趣

良好的教學環(huán)境能激發(fā)學生積極的情趣，并以此為中介來促進智力活動的進行和個性的發(fā)展。因此，要樹立新型的師生觀，建立平等、和諧、互相尊重、互相信任的良好師生關(guān)系。對于學生在課堂教學過程中出現(xiàn)的“偏?！毙袨?，教師應(yīng)該寬容、理性的對待，要以賞識、激勵學生為主，一切從學生實際出發(fā)，一切為學生的終生發(fā)展服務(wù)。只有這樣，才能激發(fā)起學生的向往。

在教學中要運用飽含感情的語言，生動形象、通俗易懂、繪聲繪色地將學生引入神圣的地理教學殿堂。同時，還要根據(jù)中學地理學科的知識面廣，內(nèi)容豐富，上至天文，下至地理，近及家鄉(xiāng)，遠及全球，既有自然，又有人文地理的特點，這些廣博的知識對喜歡言古論今，談天說地的學生來說是有刺激性的，對激發(fā)學生的學習興趣具有其他學科無法比擬的作用。

如：講到中國旅游風景名勝時，可以說：歷史不衰的中華五岳，舉世聞名的長江三峽，廣西桂林山水，萬馬奔騰的黃果樹瀑布，具有“雪城高原”之稱的青藏高原，世界八大奇跡之稱的“秦始皇兵馬俑”，北京故宮等的描述，深深地吸引學生，使他們產(chǎn)生喜悅、贊美和崇敬的心情，并激發(fā)起對多姿多彩的地理事物的審美情趣和對祖國美好地理環(huán)境的熱愛。通過這樣的教學，不但可以擴大學生的知識面，而且加深對地理學科的了解，深化教學結(jié)構(gòu)。

由此可見，教師生動、活潑、優(yōu)美的語言，能誘發(fā)學生的求知欲，激發(fā)學生對地理學科的熱愛，吸引學生的注意力，調(diào)動學生良好的情緒狀態(tài)，陶冶學生的情操，使學生“如臨其境”、“如見其形”、“如聞其貌”。這樣，學生就會學而不忘，樂而習之。

三、創(chuàng)設(shè)主動探究的空間，促成學生自主學習

作為地理教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)主動探究的空間，關(guān)注學生的興趣和生活體驗，讓學生有動腦思考、動手操作、動筆嘗試、動口表達的提出問題和解決問題的機會，鼓勵指導學生去探究發(fā)現(xiàn)，從由外部的接受活動逐步轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的智力活動，從而獲取地理知識，發(fā)展能力，以更積極的態(tài)度參與自主學習。

比如，我在講《全球氣候變化》時，首先請同學閱讀兩段新聞資料：[資料一]?據(jù)報道，南極地區(qū)的阿德利亞企鵝數(shù)目從1975年的1.?5萬對減少到目前的9000對左右?？茖W家指出，此類企鵝通常喜歡在海面浮動冰山的頂部群居生活。據(jù)統(tǒng)計，南極平均氣溫近50年來升高了2.5℃，導致浮動冰山頂部的大量積雪融化，淹沒了企鵝賴以產(chǎn)卵和孵化幼仔的地方，導致企鵝數(shù)量劇減。[資料二]據(jù)新華社沈陽2003年9月14日電?中國科學家測量發(fā)現(xiàn)，世界之巔——珠穆朗瑪峰頂覆蓋的千年積雪30年來正在不斷融化變薄，使珠峰的雪面高程33年持續(xù)下降了約1.3米。通過閱讀這段資料，讓學生探究思考全球氣候發(fā)生什么變化就很簡單了。

四、側(cè)重學法指導，提高自主學習能力

我在高中地理中的自然地理的教學中，時時提醒學生學習時應(yīng)該采用偏重理科的學習方法，強調(diào)理解重于記憶，以會用為目的，歸納起來有如下幾點：

第一、抓“概念”重“消化”。在學習地理時，要重視概念的學習，要對所有的地理概念一一消化、理解、吸收，不留夾生飯。

第二、抓“原理”重“理解”。從基礎(chǔ)知識抓起，扎扎實實，一步一個腳印地過“地理原理”關(guān)。

第三、總結(jié)和歸納，掌握地理學習的規(guī)律。將知識整理歸納形成主干，構(gòu)建自己的“思維導圖”。思維導圖是指用聯(lián)系的方法來表達人們頭腦中的概念、思想和理論等，是把隱性的知識顯性化、可視化，便于思考、交流與表達。它是由節(jié)點、連線組成的知識網(wǎng)絡(luò)圖，其中節(jié)點表示概念，連線表示概念之間的聯(lián)系，用節(jié)點和連線組成的網(wǎng)絡(luò)知識結(jié)構(gòu)表示某一個主題及其層次。

總之，自主學習能力需要在老師的引導下不斷探索，不斷進取，不斷提高。